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摘 要：游戏化课程的开发建设与应用能够更贴合幼儿的年龄特点与发展需求，有助于幼儿实现身心健康成长。在课程创新建设中引入情智文化，能够进一步帮助幼儿在学习知识、开发智力的同时获得更多情感体验。所以幼儿园教师需要加强对情智文化的重视度，根据课程内容及建设要求，制定合理的应用对策。就情智文化与游戏化课程作出分析，提出几点建议，以供参考。
关键词：情智文化;幼儿园;游戏化课程;建设
幼儿园教育阶段是幼儿身心发展的重要时期，良好的教育方式可帮助幼儿掌握基础知识、技能，引导幼儿形成健康的心理和正确的思想行为[1]。而游戏化课程的开展可有效增强幼儿的参与积极性，若在此基础上引入情智文化，可进一步提高幼儿教育效果，突显游戏化课程的应用价值。所以教师需要结合幼儿的情况，采取相应的应用方法，针对不同阶段及不同内容合理引入情智文化。
一、创设情境，促进幼儿初步了解情智文化
游戏化课程创新建设过程中，教师应尽可能将知识内容融入游戏中，借助游戏创设情境，让幼儿在真实、有趣的情境中学习知识，体会情感道理。如在开展故事活动时，教师可以将故事结合游戏，引导幼儿参与和学习。对于该活动来说，主要考查幼儿的听力、想象力等相关能力，教师为幼儿讲“乌鸦喝水”的故事，并利用多媒体展示几组图片，增强幼儿的感官体验，集中幼儿注意力。在讲到乌鸦发现有瓶只剩下一半的水时，教师可创设情境，展开互动，提出问题：“小乌鸦现在非常口渴，它要如何才能喝到瓶子里的水呢？”相比直接告知幼儿故事的后续，这更利于激发幼儿的好奇心。这种情况下幼儿都能够发挥自己的想象力，以自己的想法和角度为乌鸦喝水进行故事续写。有的幼儿说我拿一个小杯子，把瓶子里的水倒出来拿给乌鸦喝;有的幼儿说插入一根吸管，乌鸦就能够喝到水了;有的幼儿说把瓶子放倒，乌鸦就可以喝到水了。在此过程中每一位幼儿的想法都值得表扬，教师可利用小红花、贴画等奖品奖励幼儿，提高幼儿的自信心，使其获得相应的情感体验。之后教师再将故事的后续部分告知幼儿，并告诉幼儿故事中的方法并不是唯一让乌鸦喝到水的方法，引导幼儿了解到在学习中如果碰到困难，只要开动脑筋，积极思考，就能找到解决的方法。另外，教师还可以在下次活動开展时，根据本次活动中幼儿提出的方案准备相应的材料道具，展示实验，验证各个方案的可行性，以帮助幼儿掌握更多的知识。
二、尊重幼儿的差异性，提高情智文化的融入效果
幼儿受家庭、自身因素等方面的影响，在性格等方面存在一定差异，在开展游戏化课程的过程中，教师需要考虑每一位幼儿的情况，制定对应的游戏内容，提高课程开展的适用性，增强情智文化融入效果。如在组织幼儿开展套圈游戏活动时，教师应先对班级幼儿展开调查，调查的内容主要包括幼儿喜欢的玩具类型、喜欢的颜色等。教师将所有调查结果进行汇总，根据实际情况结合课程教学要求，合理准备套圈游戏活动开展所需的道具。在开展前，将套圈规则告诉幼儿，并与幼儿共同将套圈用的玩具在空地上摆放，给每位幼儿发放他们自己喜欢的颜色的圈，然后在距离第一排玩具前一米处画起点线。在面对自己喜欢的玩具时，幼儿可进一步增强参与动力。幼儿之间也会进行交流，发展为合作套圈模式，几人之间共同分享玩具。而教师在此过程中也可告知幼儿一些套圈的小技巧，这样既能够锻炼幼儿的肢体运动能力，又能帮助幼儿感受游戏的快乐以及与小伙伴合作共赢的喜悦。
三、开展不同主题的游戏活动，加大情智文化渗透力度
幼儿园教育阶段，教师可结合生活、不同教育主题，对游戏化课程内容进行规划设计，配合游戏开展进一步加大情智文化的渗透力度。①环保体育游戏。教师可组织幼儿进行捡垃圾接力短跑游戏。事先收集一些废旧品，如小盒子、塑料瓶、塑料袋等，将其等距放在赛跑道上，幼儿接力完成“捡垃圾”接力短跑游戏。在比赛过程中幼儿需要将“垃圾”捡起，放到前方一定距离远的“垃圾箱”中，成功后与下一棒幼儿击掌，下一棒幼儿由该“垃圾箱”位置出发，继续进行接力跑。在此过程中可锻炼幼儿的运动能力，增强幼儿体质，也能够让幼儿对垃圾、保护环境等方面有进一步认识，同时对幼儿的团队能力培养也有积极影响。②语言歌唱游戏。教师可创编或选用已有的顺口溜、儿歌，通过集体歌唱表演的游戏方式让幼儿在锻炼语言表达的同时了解更多知识道理。如针对卫生，可选取儿歌《讲卫生》。除此，还包括主题绘画活动、手工劳动活动等多种游戏活动，教师需要根据幼儿的实际需求合理制定活动内容。
四、家校合作，有效落实情智文化
家庭教育会对幼儿的成长产生十分重要的影响，在游戏化课程创新建设过程中，教师还需要与家长建立良好的合作关系，共同对幼儿开展教育工作，有效落实情智文化。首先，教师利用微信等软件，搭建与家长的实时沟通平台，将课程开展情况、幼儿的行为表现等及时告知家长，让家长了解到幼儿教育工作的具体开展内容。其次，教师需要向家长讲明情智文化的重要性以及游戏化课程开展的有效性，让家长能够形成正确的教育观念，协助教师开展各项教育工作[2]。最后，教师应定期通过开展亲子活动、家长会等方式，增强家校合作强度。
综上所述，教师需要根据幼儿的特点、需求及实际情况，对游戏化课程内容进行调整、创新，利用情境创设、多样游戏活动、家校合作等方式提高情智文化在课程建设发展中的应用效果，促进幼儿实现全面发展。
参考文献：
[1]康静，刘思妤.情智文化在幼儿园游戏化课程创新建设中的应用研究[J].吉林省教育学院学报，2019，35（9）：54-57.
[2]张玉琴.基于情智文化的游戏化课程[J].江西教育，2020（12）：96.
关键词：情智文化;幼儿园;游戏化课程;建设
幼儿园教育阶段是幼儿身心发展的重要时期，良好的教育方式可帮助幼儿掌握基础知识、技能，引导幼儿形成健康的心理和正确的思想行为[1]。而游戏化课程的开展可有效增强幼儿的参与积极性，若在此基础上引入情智文化，可进一步提高幼儿教育效果，突显游戏化课程的应用价值。所以教师需要结合幼儿的情况，采取相应的应用方法，针对不同阶段及不同内容合理引入情智文化。
一、创设情境，促进幼儿初步了解情智文化
游戏化课程创新建设过程中，教师应尽可能将知识内容融入游戏中，借助游戏创设情境，让幼儿在真实、有趣的情境中学习知识，体会情感道理。如在开展故事活动时，教师可以将故事结合游戏，引导幼儿参与和学习。对于该活动来说，主要考查幼儿的听力、想象力等相关能力，教师为幼儿讲“乌鸦喝水”的故事，并利用多媒体展示几组图片，增强幼儿的感官体验，集中幼儿注意力。在讲到乌鸦发现有瓶只剩下一半的水时，教师可创设情境，展开互动，提出问题：“小乌鸦现在非常口渴，它要如何才能喝到瓶子里的水呢？”相比直接告知幼儿故事的后续，这更利于激发幼儿的好奇心。这种情况下幼儿都能够发挥自己的想象力，以自己的想法和角度为乌鸦喝水进行故事续写。有的幼儿说我拿一个小杯子，把瓶子里的水倒出来拿给乌鸦喝;有的幼儿说插入一根吸管，乌鸦就能够喝到水了;有的幼儿说把瓶子放倒，乌鸦就可以喝到水了。在此过程中每一位幼儿的想法都值得表扬，教师可利用小红花、贴画等奖品奖励幼儿，提高幼儿的自信心，使其获得相应的情感体验。之后教师再将故事的后续部分告知幼儿，并告诉幼儿故事中的方法并不是唯一让乌鸦喝到水的方法，引导幼儿了解到在学习中如果碰到困难，只要开动脑筋，积极思考，就能找到解决的方法。另外，教师还可以在下次活動开展时，根据本次活动中幼儿提出的方案准备相应的材料道具，展示实验，验证各个方案的可行性，以帮助幼儿掌握更多的知识。
二、尊重幼儿的差异性，提高情智文化的融入效果
幼儿受家庭、自身因素等方面的影响，在性格等方面存在一定差异，在开展游戏化课程的过程中，教师需要考虑每一位幼儿的情况，制定对应的游戏内容，提高课程开展的适用性，增强情智文化融入效果。如在组织幼儿开展套圈游戏活动时，教师应先对班级幼儿展开调查，调查的内容主要包括幼儿喜欢的玩具类型、喜欢的颜色等。教师将所有调查结果进行汇总，根据实际情况结合课程教学要求，合理准备套圈游戏活动开展所需的道具。在开展前，将套圈规则告诉幼儿，并与幼儿共同将套圈用的玩具在空地上摆放，给每位幼儿发放他们自己喜欢的颜色的圈，然后在距离第一排玩具前一米处画起点线。在面对自己喜欢的玩具时，幼儿可进一步增强参与动力。幼儿之间也会进行交流，发展为合作套圈模式，几人之间共同分享玩具。而教师在此过程中也可告知幼儿一些套圈的小技巧，这样既能够锻炼幼儿的肢体运动能力，又能帮助幼儿感受游戏的快乐以及与小伙伴合作共赢的喜悦。
三、开展不同主题的游戏活动，加大情智文化渗透力度
幼儿园教育阶段，教师可结合生活、不同教育主题，对游戏化课程内容进行规划设计，配合游戏开展进一步加大情智文化的渗透力度。①环保体育游戏。教师可组织幼儿进行捡垃圾接力短跑游戏。事先收集一些废旧品，如小盒子、塑料瓶、塑料袋等，将其等距放在赛跑道上，幼儿接力完成“捡垃圾”接力短跑游戏。在比赛过程中幼儿需要将“垃圾”捡起，放到前方一定距离远的“垃圾箱”中，成功后与下一棒幼儿击掌，下一棒幼儿由该“垃圾箱”位置出发，继续进行接力跑。在此过程中可锻炼幼儿的运动能力，增强幼儿体质，也能够让幼儿对垃圾、保护环境等方面有进一步认识，同时对幼儿的团队能力培养也有积极影响。②语言歌唱游戏。教师可创编或选用已有的顺口溜、儿歌，通过集体歌唱表演的游戏方式让幼儿在锻炼语言表达的同时了解更多知识道理。如针对卫生，可选取儿歌《讲卫生》。除此，还包括主题绘画活动、手工劳动活动等多种游戏活动，教师需要根据幼儿的实际需求合理制定活动内容。
四、家校合作，有效落实情智文化
家庭教育会对幼儿的成长产生十分重要的影响，在游戏化课程创新建设过程中，教师还需要与家长建立良好的合作关系，共同对幼儿开展教育工作，有效落实情智文化。首先，教师利用微信等软件，搭建与家长的实时沟通平台，将课程开展情况、幼儿的行为表现等及时告知家长，让家长了解到幼儿教育工作的具体开展内容。其次，教师需要向家长讲明情智文化的重要性以及游戏化课程开展的有效性，让家长能够形成正确的教育观念，协助教师开展各项教育工作[2]。最后，教师应定期通过开展亲子活动、家长会等方式，增强家校合作强度。
综上所述，教师需要根据幼儿的特点、需求及实际情况，对游戏化课程内容进行调整、创新，利用情境创设、多样游戏活动、家校合作等方式提高情智文化在课程建设发展中的应用效果，促进幼儿实现全面发展。
参考文献：
[1]康静，刘思妤.情智文化在幼儿园游戏化课程创新建设中的应用研究[J].吉林省教育学院学报，2019，35（9）：54-57.
[2]张玉琴.基于情智文化的游戏化课程[J].江西教育，2020（12）：96.