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摘 要：研究性学习要求学生自己从多种渠道去寻找自己所需要的各种资料,并学会分析、加工、提炼并从中发现、获取有价值的信息,并能用准确的语言表达出来。
关键词：研究性学习 意义 本质
研究性学习是最能培养学生实践能力和创新意识的行之有效的学习方法之一,在指导地理研究性学习的教改实验中我们做了如下思考和探索。
一、充分了解“研究性学习”的意义、特点,积极投身地理研究性学习教改实验
加强自身学习,正确认识、理解研究性学习的意义、特点,是搞好地理研究性学习教改实验的前提。“研究是指用科学的方法探求事物的本质和规律”,而研究性学习的核心是学生的研究活动贯穿于学习过程始终的一种学习方式。它突出的特点在于学习的主动探究性,且学生是实施研究活动的主体。地理学科开展研究性学习的着眼点是强调把学到的知识加以归纳、概括、综合分析、判断反思,并在实践中加以运用,从而增强对地理知识的感受和体验。因此,研究性学习具有极为丰富的素质教育功能,我们地理教师要把握这一地理教学的研究热点,积极投身于指导地理研究性学习的教改实践中。
二、立足课堂教学,积极探索地理研究性学习的新思路
(一)结合教材内容,联系当地实际,找准研究性学习的着眼点
充分理解研究性学习的内涵,在教学中从更高层面和更高的视角把握教材、挖掘教材,根据研究性课题的内容和学生发展的需要做出新的构思和处理,围绕树立正确的“人地观”、“资源观”、“环境观”、和“可持续发展观”,精心设计研究性学习专题、目标、步骤,并预想可遇到的困难及采取的相关引导措施等。
(二)创设研究性学习情景,引导学生步入研究情景
课堂是教育教学的主渠道,也应该成为地理研究性学习的主阵地。因此,立足课堂搞好地理研究性学习是我们的重要教改目标之一。在研究性学习中,我们注意设计一系列相关的趣味性浓厚、环环相扣、值得探究的地理问题,努力给学生营造一个民主、和谐、探究问题的情景,让学生带着问题去探究、去讨论,引导学生逐步从疑问中得出正确的探究目标,甚至将探究延伸至课外去查找相关资料,来证实自己的观点从而培养学生思维能力和探究性问题的浓厚兴趣。
(三)指导学生有目的的收集相关资料,深化研究性学习
研究性学习要求学生自己从多种渠道去寻找自己所需要的各种资料,并学会分析、加工、提炼并从中发现、获取有价值的信息,并能用准确的语言表达出来。因此,课前引导学生依据所学内容有目的的收集资料,让学生自己举例来解释课本结论或补充拓展学习内容,如课前三分钟地理演讲、我所了解的美国、学习巴西的感悟、展望新世纪地球村民的交往、由小清河再度污染所想到的、假如我是环保局长、县城污染今昔、农民大量涌进城市是喜是忧等等,为完成好这些相关任务,学生必须主动查找资料,千方百计的阐述自己的观点,在信息化的今天,对学生来说已经不是难事,而且这样得来的例证,既能丰富课本内容,又可引起学生共鸣,容易为学生认可,学生探究性学习的热情高涨。只要教师引导得法,还有利于学生初步学会质疑、探究地理问题的学习方法。
(四)把握“五多”,通过双向互动式教学,实现教学相长的良性循环
在指导学生进行地理研究性学习中,我们注意到把握以下“五多”,即多设计能诱发学生探究积极性的问题、多给学生营造宽松、民主、和谐的氛围、多给学生提供多种感官参与学习的机会、多给学生讨论、交流的时间、多给学生理论联系实际的想象空间和机遇。注意因“学情”的变化而及时调整自己的教学思路,故意在课堂上创设一种朦胧美的问题情景或悬念,从而激发学生一睹“庐山真面目”的探究欲望。营造民主、融洽的课堂氛围,允许学生随时发问,鼓励、引导学生大胆发言,对学生发言给予及时、积极、公正的评价,使每个回答问题的学生都能从不同的角度体会到成功的喜悦,得到老师的认可和鼓励;让课堂真正成为展示学生才华、张扬学生个性的舞台,在学生大胆的发言中及时了解学生想法,及时因“学情”的变化而变换教法,实现师生“双向互动”;多给学生“动”的机会,如动手设计旅游线路、自主设计知识结构图、选择校园绿化植物、谈谈当地农业生产与气候的关系、对学校周围环境污染现状开展调查并向环保部门提出建议等动口、动手、动脑的活动,极大地调动学生参与研究性学习的积极性,促使学生多种感官主动参与学习,主动探求知识,展开丰富想象,拓展思维空间,从中体验地理知识的广博及意义,坚定学好地理的决心,达到拓宽知识和教学相长的良好境地。
(五)让学生在研究性学习中学会合作和竞争,为未来的学习和发展打好基础
合作学习、公平竞争,学会与同学团结协作是我们教改实验的又一重要目标。在教学中我们常用分组方法,多采用就近自由结合的原则,三至四人一个小组,组内对所选研究性学习内容分工协作,小组间常以公平竞争的形式交流、评价其协作完成目标的情况。如研究课题的选取、资料的收集、结论的验证乃至小论文或探究成果的展示,无一不是小组同学在合作中齐心协力完成的,从而使学生在研究性学习中学会竞争与合作,为学生的终身学习和发展打下坚实的基础。
总之,我们对研究性学习的认识还很粗浅,我们指导地理研究性学习的教改实验还刚刚起步,有收获、有教训,更有许多困惑。今后,我们将团结协作、加强学习,不断提高自身的理论水平和业务素质,总结经验,吸取教训,取人之长补己之短,努力探索指导地理研究性学习的新方法、新思路,与广大地理界同仁携手共创地理研究性学习的新局面。
(河北省保定市满城县神星中学 )
关键词：研究性学习 意义 本质
研究性学习是最能培养学生实践能力和创新意识的行之有效的学习方法之一,在指导地理研究性学习的教改实验中我们做了如下思考和探索。
一、充分了解“研究性学习”的意义、特点,积极投身地理研究性学习教改实验
加强自身学习,正确认识、理解研究性学习的意义、特点,是搞好地理研究性学习教改实验的前提。“研究是指用科学的方法探求事物的本质和规律”,而研究性学习的核心是学生的研究活动贯穿于学习过程始终的一种学习方式。它突出的特点在于学习的主动探究性,且学生是实施研究活动的主体。地理学科开展研究性学习的着眼点是强调把学到的知识加以归纳、概括、综合分析、判断反思,并在实践中加以运用,从而增强对地理知识的感受和体验。因此,研究性学习具有极为丰富的素质教育功能,我们地理教师要把握这一地理教学的研究热点,积极投身于指导地理研究性学习的教改实践中。
二、立足课堂教学,积极探索地理研究性学习的新思路
(一)结合教材内容,联系当地实际,找准研究性学习的着眼点
充分理解研究性学习的内涵,在教学中从更高层面和更高的视角把握教材、挖掘教材,根据研究性课题的内容和学生发展的需要做出新的构思和处理,围绕树立正确的“人地观”、“资源观”、“环境观”、和“可持续发展观”,精心设计研究性学习专题、目标、步骤,并预想可遇到的困难及采取的相关引导措施等。
(二)创设研究性学习情景,引导学生步入研究情景
课堂是教育教学的主渠道,也应该成为地理研究性学习的主阵地。因此,立足课堂搞好地理研究性学习是我们的重要教改目标之一。在研究性学习中,我们注意设计一系列相关的趣味性浓厚、环环相扣、值得探究的地理问题,努力给学生营造一个民主、和谐、探究问题的情景,让学生带着问题去探究、去讨论,引导学生逐步从疑问中得出正确的探究目标,甚至将探究延伸至课外去查找相关资料,来证实自己的观点从而培养学生思维能力和探究性问题的浓厚兴趣。
(三)指导学生有目的的收集相关资料,深化研究性学习
研究性学习要求学生自己从多种渠道去寻找自己所需要的各种资料,并学会分析、加工、提炼并从中发现、获取有价值的信息,并能用准确的语言表达出来。因此,课前引导学生依据所学内容有目的的收集资料,让学生自己举例来解释课本结论或补充拓展学习内容,如课前三分钟地理演讲、我所了解的美国、学习巴西的感悟、展望新世纪地球村民的交往、由小清河再度污染所想到的、假如我是环保局长、县城污染今昔、农民大量涌进城市是喜是忧等等,为完成好这些相关任务,学生必须主动查找资料,千方百计的阐述自己的观点,在信息化的今天,对学生来说已经不是难事,而且这样得来的例证,既能丰富课本内容,又可引起学生共鸣,容易为学生认可,学生探究性学习的热情高涨。只要教师引导得法,还有利于学生初步学会质疑、探究地理问题的学习方法。
(四)把握“五多”,通过双向互动式教学,实现教学相长的良性循环
在指导学生进行地理研究性学习中,我们注意到把握以下“五多”,即多设计能诱发学生探究积极性的问题、多给学生营造宽松、民主、和谐的氛围、多给学生提供多种感官参与学习的机会、多给学生讨论、交流的时间、多给学生理论联系实际的想象空间和机遇。注意因“学情”的变化而及时调整自己的教学思路,故意在课堂上创设一种朦胧美的问题情景或悬念,从而激发学生一睹“庐山真面目”的探究欲望。营造民主、融洽的课堂氛围,允许学生随时发问,鼓励、引导学生大胆发言,对学生发言给予及时、积极、公正的评价,使每个回答问题的学生都能从不同的角度体会到成功的喜悦,得到老师的认可和鼓励;让课堂真正成为展示学生才华、张扬学生个性的舞台,在学生大胆的发言中及时了解学生想法,及时因“学情”的变化而变换教法,实现师生“双向互动”;多给学生“动”的机会,如动手设计旅游线路、自主设计知识结构图、选择校园绿化植物、谈谈当地农业生产与气候的关系、对学校周围环境污染现状开展调查并向环保部门提出建议等动口、动手、动脑的活动,极大地调动学生参与研究性学习的积极性,促使学生多种感官主动参与学习,主动探求知识,展开丰富想象,拓展思维空间,从中体验地理知识的广博及意义,坚定学好地理的决心,达到拓宽知识和教学相长的良好境地。
(五)让学生在研究性学习中学会合作和竞争,为未来的学习和发展打好基础
合作学习、公平竞争,学会与同学团结协作是我们教改实验的又一重要目标。在教学中我们常用分组方法,多采用就近自由结合的原则,三至四人一个小组,组内对所选研究性学习内容分工协作,小组间常以公平竞争的形式交流、评价其协作完成目标的情况。如研究课题的选取、资料的收集、结论的验证乃至小论文或探究成果的展示,无一不是小组同学在合作中齐心协力完成的,从而使学生在研究性学习中学会竞争与合作,为学生的终身学习和发展打下坚实的基础。
总之,我们对研究性学习的认识还很粗浅,我们指导地理研究性学习的教改实验还刚刚起步,有收获、有教训,更有许多困惑。今后,我们将团结协作、加强学习,不断提高自身的理论水平和业务素质,总结经验,吸取教训,取人之长补己之短,努力探索指导地理研究性学习的新方法、新思路,与广大地理界同仁携手共创地理研究性学习的新局面。
(河北省保定市满城县神星中学 )