摘 要：对实验教学，凭据科学要领论，我们可以把物理实验看作是人们用控制手段向特定的研究工具输入明确的题目信息，迫使它输出应覆信息，然后用视察手段网络应覆信息，着末整理、破译应覆信息的历程，以是我们可以凭据实验历程运用的科学要领。
　　关键词：比喻 规律 试验
　　
　　比喻，对看法教学，从要领论的角度来看，一样平常是在视察实验的基础上用阐发、比力、抽象、概括的科学要领展现误事出事物素质属性的历程，以是我们可以凭据看法创建历程中运用的科学要领用以下的“要领线”举行教学计划：
　　对规律教学，课本得出物理规律最多的是实验归纳法，也有部门是用演绎要领或假说——验证要领，以是我们可以凭据规律的得出历程中运用的这些科学要领用以下的“要领线”举行教学计划：
　　对实验教学，凭据科学要领论，我们可以把物理实验看作是人们用控制手段向特定的研究工具输入明确的题目信息，迫使它输出应覆信息，然后用视察手段网络应覆信息，着末整理、破译应覆信息的历程，以是我们可以凭据实验历程运用的科学要领，用以下的“要领线”举行教学计划：
　　在教学阶段，老师要在科学要领教诲在课堂教学中，凭据差异的教学内容、教学要领、教学课型和学生现实，开展富厚多彩的科学要领教诲情势。在课堂教学内，老师的重点是把握科学要领这条主线。岂论是概验教学、规律教学、实验教学或知识的应用都要牢牢捉住科学要领这条主线构造教学，引导知识的生长历程。议决这样的科学要领教诲，不光使学生掌握了知识，而且知道了所学的知识是用了什么样的要领得出来的，从而让学生觉得到科学要领教诲的真实性和着实性。这样既能落实科学要领教诲，又能显着前进物理课堂教学的质量。
　　 “双线并行”教诲模式的使用细致点
　　为了更好地使用“双线并行”教诲模式，除了上面的几个使用要点外，在具体使用中还必须细致以下几个题目。
　　（1）阐发课本中的科学要领教诲因素，要捉住重点，理出线索、形成体系。
　　课本对重点知识中所蕴涵的科学要领教诲因素比力多，而且种种科学要领通常同时存在，这就要求我们首先以课本的具体内容出发，找出起主要作用或有特色的要领，作为本节课本中要领教诲的重点。然后要在阐发各节课本的基础上举行综合，归纳出比力突出的几种要领，形玉成章的阐发，着末要在此基础上将整套课本中所蕴涵的科学要领教诲因素举行整理，形成体系，找出阐发课本中的科学要领教诲因素的一样平常规律。一样平常地说，对创建物理看法的课本，要细致阐发从征象到素质的抽象头脑要领。差异的看法抽象头脑要领的偏重点有所差异。有的重在阐发比力，有的重在用数学要领举行抽象概括。对得出规律的课本，要看重阐发得出规律所用的是何种要领，是归纳要领、演绎要领照旧假说验证要领。对实验课本，要看重阐发实验原理计划中体现的要领。若有的突出实验条件的控制，有的突出丈量体现原理，有的突出减小偏差的原理等。阐发课本中的科学要领教诲因素还有一个紧张题目是，要团结学生现实，思量公正调治和部署各个学习阶段中种种要领教诲的偏重点和深浅度。
　　（2）要凭据教学内容和学生现实，接纳隐性的、显性的或两者相团结的教诲要领。
　　科学要领教诲在使用上可区分为隐性和显性两种要领。所谓隐性要领，即是凭据科学要领的一样平常步伐去构造对看法、规律、实验的教学历程，但不去展现所用要领的步伐原理，不点出各阶段具体要领的名称。这种要领既能使学生觉得科学探究历程和得到科学研究的启蒙，到达要领教诲的目的，又能制止要领的多样性和科学要领哲学原理的深奥所带来的困难。对隐性要领，老师要意识到知识的生长历程中渗透渗出了什么要领，计划好怎样去渗透渗出。对学生是隐性的，对老师却是显性的，驻足点应该是明确的。但是，单纯的隐性要领教诲不能使学生对科学要领上升为理性相识，更不能自觉地去运用，这就要求我们在隐性要领的基础上还必须接纳显性教诲要领。
　　 “双线并行”教诲的终纵目的是使学生所学知识的深层明确和研究物理题目本事的前进，在掌握知识的同时自觉地和不自觉地相识知识生长历程中所运用的科学要领，并掌握这些要领。以是从团体上来讲，对一些紧张知识的教学历程尽大概地成为一种“亚研究”历程，使学生像科学家那样去研究、去探索未知天下。而老师则以科学要领来扶引教学历程，使学生体验知识的得到历程中所运用的科学要领，以及科学要领对知识的得到历程所起的紧张作用。
　　以上就高中物理科学要领教诲的题目作了一些探究。由于我国的平凡教诲对科学要领教诲的理论研究还不够深入，实践探索也非常短缺。本文提出的科学要领教诲的意义、寄义、内容和要求及着实验还不够成熟，须要进一步的实践检验。着末用这句话来竣事全文：知识是土壤，本事是果实，科学方规则是摘取硕果的金色蹊径。
　　（河北省霸州市第一中学）