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中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2009)08-132-01
肖伯纳说过：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍然各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人各有两种思想。”每个学生都有一些超越时空的思维空间，从中隐藏着许多新异的思维，常会迸发智慧的火花。合作学习可充分发挥他们的主体作用，让他们互助互学，集思广益，让需要解决的问题从学生中来，再到学生中去，这不仅符合学生的认识规律，而且在参与互动的过程中，增进交流，使其智力品质与非智力品质同步开发，有助于学生从更广阔的角度去吸取知识。
一、培养学生合作学习的几种形式
1、课前合作预习
我竭力提倡英语也要预习，一是为了减少课上花在单词教学上的时间；二是为了使学生掌握英语的自学方法，尤其是让学生学会根据音标拼读单词的方法；三是为了在课上创设更多的机会让学生进行口语交际练习。一个人的力量太小，可是集体的力量却是无法估计的，你不会的我会，我不会的他会……学生二至四人开展合作预习后，取得了明显的效果。让学生开展合作预习，不仅提高了上课的效率，也能让学生之间取长补短，获取成功的喜悦，增强英语学习的自信心。
2、课堂合作学习
“不求人人成功，但求人人进步”是英语教学所追求的一种境界。学生个体间在学习语言时难免有差异，往往基础差的学生在课堂上就显得消沉，我在课堂教学中经常采用四人小组的合作学习方式，通过分角色朗读、相互讨论，学生的思维和心理活动能力较长时间地处于高涨、积极的状态之中。如我在教授人教版《新目标英语》七年级下册Unit 9 It’s raining为了调动学生的积极性，利用课件, 导入与本课相关的天气状况及现在进行时, 布置学生完成三个任务而这三个任务都要求他们能与伙伴通力合作才能解决的: 任务一: 调查。调查本组里学生最喜欢的天气及在这种天气下，他们正在进行的活动，并请组长进行报告。任务二：打电话。中国人见面及打电话总是先问： 你吃了吗？要去哪儿？如果我们对外国人也这么问，那他/她会以为他们碰上了警察。讲英语国家的人见面最常说的是天气。布置学生：儿童节快到了，请你给你的笔友打个电话，对他说“Happy Children’s Day!”假设学生的笔友就是班上的同学。任务三：进行新闻播报。给出一个无声的电影，让学生对此进行新闻播报。通过学生间的合作进实践活动，寓教于乐，极大地激发学生学习兴趣，同时巩固了学生所学的知识。同时，在四人小组活动中，学生间互相帮助，学习主动灵活，基础好的带基础差的一同进步，基础差的学生也有更多大胆练习的机会。
3、课后合作复习
学生学习和习得一门外语是一个发展的过程，如果这个过程仅仅停留在课堂上，很可能经常会在下堂课上发生“不消化”现象。我们知道，学语言的目的就是为了使用，光光一节课四十分钟的练习是远远不够的。为了让学生能及时消化当天所学的新词、新句，课后及时复习操练是必须的。
二、培养学生合作学习需要注意的问题
(一)合理分组是通过合作学习进行分层次教学取得实效的前提
1．按座位就近组合，就是按班级正常的座位，将临近的学生组成学习小组，每组一般4人左右。这种组合形式操作起来比较简单。但为了更好地实施分层次教学，我在英语课上，有时会根据学生学业水平，能力亲乡，个性特征，性别等方面的差异重新安排作为。
2．以任务为中心的小组组合
以任务为中心的小组组合是围绕一项具体的学习任务（或一个需要解决的实际问题），让学生按个人兴趣自由组成，一般以2~6人为宜。以这种方式组合而成的学习小组往往是同质组合，小组成员之间的个性差异较小，更有利于高效地完成共同的学习目标。
(二)教师担当好学习促进者的角色是成功的关键
在小组合作学习中，教师的角色发生了变化，成为学习的向导和促进者，主要体现在几方面：协调、激发、监控、监控、反馈。
(三)建立科学的小组合作学习评价机制是取得成功的保障
在小组活动中，往往会有成绩最好的学生去完成大部分任务，成绩不好的学生的建议或问题，往往会被忽视或被搁置一旁，这就与分层次教学要达到的目标相违背。因此必须建立一种合理的、激发每个小组成员最大潜力的小组合作学习评价机制，把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组个人的评价想结合，在此基础上侧重于过程评价和小组集体评价，这样一来，可以调动每位成员参与的积极性，防止个人英雄主义、小组歧视等不良现象的出现，共同进步。
(四)小组合作学习要坚持一定的原则
（1）区别对待差异的原则。
（2）主体性原则。
在任务型教学中，我往往采用同质合作小组的方法，利用他们的不变差异。经过师生的共同努力，原来对英语抱放弃态度的学生现在也基本能参与各种类型的活动，课堂上看到了他们求知的目光，听到了他们生涩的英语。原来基础较好的学生在帮助他人的同时，更加深了对所学内容的理解。另外，在小组活动中，他们往往承担较难的任务，能力得到了进一步的提高。当然，合作学习只是分层次教学的一种方法，还需要和个体学习，全班授课结合，优化教学结果，使每一个学生都能进步。
总之，只要我们有心去探索总结，就能让我们的学生的合作学习更有成效！就能让他们在合作学习中有共同的感想：合作愉快才能共同进步！
肖伯纳说过：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍然各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人各有两种思想。”每个学生都有一些超越时空的思维空间，从中隐藏着许多新异的思维，常会迸发智慧的火花。合作学习可充分发挥他们的主体作用，让他们互助互学，集思广益，让需要解决的问题从学生中来，再到学生中去，这不仅符合学生的认识规律，而且在参与互动的过程中，增进交流，使其智力品质与非智力品质同步开发，有助于学生从更广阔的角度去吸取知识。
一、培养学生合作学习的几种形式
1、课前合作预习
我竭力提倡英语也要预习，一是为了减少课上花在单词教学上的时间；二是为了使学生掌握英语的自学方法，尤其是让学生学会根据音标拼读单词的方法；三是为了在课上创设更多的机会让学生进行口语交际练习。一个人的力量太小，可是集体的力量却是无法估计的，你不会的我会，我不会的他会……学生二至四人开展合作预习后，取得了明显的效果。让学生开展合作预习，不仅提高了上课的效率，也能让学生之间取长补短，获取成功的喜悦，增强英语学习的自信心。
2、课堂合作学习
“不求人人成功，但求人人进步”是英语教学所追求的一种境界。学生个体间在学习语言时难免有差异，往往基础差的学生在课堂上就显得消沉，我在课堂教学中经常采用四人小组的合作学习方式，通过分角色朗读、相互讨论，学生的思维和心理活动能力较长时间地处于高涨、积极的状态之中。如我在教授人教版《新目标英语》七年级下册Unit 9 It’s raining为了调动学生的积极性，利用课件, 导入与本课相关的天气状况及现在进行时, 布置学生完成三个任务而这三个任务都要求他们能与伙伴通力合作才能解决的: 任务一: 调查。调查本组里学生最喜欢的天气及在这种天气下，他们正在进行的活动，并请组长进行报告。任务二：打电话。中国人见面及打电话总是先问： 你吃了吗？要去哪儿？如果我们对外国人也这么问，那他/她会以为他们碰上了警察。讲英语国家的人见面最常说的是天气。布置学生：儿童节快到了，请你给你的笔友打个电话，对他说“Happy Children’s Day!”假设学生的笔友就是班上的同学。任务三：进行新闻播报。给出一个无声的电影，让学生对此进行新闻播报。通过学生间的合作进实践活动，寓教于乐，极大地激发学生学习兴趣，同时巩固了学生所学的知识。同时，在四人小组活动中，学生间互相帮助，学习主动灵活，基础好的带基础差的一同进步，基础差的学生也有更多大胆练习的机会。
3、课后合作复习
学生学习和习得一门外语是一个发展的过程，如果这个过程仅仅停留在课堂上，很可能经常会在下堂课上发生“不消化”现象。我们知道，学语言的目的就是为了使用，光光一节课四十分钟的练习是远远不够的。为了让学生能及时消化当天所学的新词、新句，课后及时复习操练是必须的。
二、培养学生合作学习需要注意的问题
(一)合理分组是通过合作学习进行分层次教学取得实效的前提
1．按座位就近组合，就是按班级正常的座位，将临近的学生组成学习小组，每组一般4人左右。这种组合形式操作起来比较简单。但为了更好地实施分层次教学，我在英语课上，有时会根据学生学业水平，能力亲乡，个性特征，性别等方面的差异重新安排作为。
2．以任务为中心的小组组合
以任务为中心的小组组合是围绕一项具体的学习任务（或一个需要解决的实际问题），让学生按个人兴趣自由组成，一般以2~6人为宜。以这种方式组合而成的学习小组往往是同质组合，小组成员之间的个性差异较小，更有利于高效地完成共同的学习目标。
(二)教师担当好学习促进者的角色是成功的关键
在小组合作学习中，教师的角色发生了变化，成为学习的向导和促进者，主要体现在几方面：协调、激发、监控、监控、反馈。
(三)建立科学的小组合作学习评价机制是取得成功的保障
在小组活动中，往往会有成绩最好的学生去完成大部分任务，成绩不好的学生的建议或问题，往往会被忽视或被搁置一旁，这就与分层次教学要达到的目标相违背。因此必须建立一种合理的、激发每个小组成员最大潜力的小组合作学习评价机制，把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组个人的评价想结合，在此基础上侧重于过程评价和小组集体评价，这样一来，可以调动每位成员参与的积极性，防止个人英雄主义、小组歧视等不良现象的出现，共同进步。
(四)小组合作学习要坚持一定的原则
（1）区别对待差异的原则。
（2）主体性原则。
在任务型教学中，我往往采用同质合作小组的方法，利用他们的不变差异。经过师生的共同努力，原来对英语抱放弃态度的学生现在也基本能参与各种类型的活动，课堂上看到了他们求知的目光，听到了他们生涩的英语。原来基础较好的学生在帮助他人的同时，更加深了对所学内容的理解。另外，在小组活动中，他们往往承担较难的任务，能力得到了进一步的提高。当然，合作学习只是分层次教学的一种方法，还需要和个体学习，全班授课结合，优化教学结果，使每一个学生都能进步。
总之，只要我们有心去探索总结，就能让我们的学生的合作学习更有成效！就能让他们在合作学习中有共同的感想：合作愉快才能共同进步！