一、充分运用于生活实践
　　数学知识来源于实践，又运用于实践。所以，数学教师一定要有目的有计划地组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动，运用所学的数学知识解决一些实际问题，使学生感受到数学知识和生活实际的密切联系。如此，就可以开阔数学视野，培养实践能力，让学生体会到数学的实际价值。
　　如，为了让学生更好地理解买卖过程中的金钱关系，笔者组织学生以四人小组为单位，将学习用品汇集，标上价格，进行模拟购物活动。在轮流当售货员和顾客的实践中，学生对“付出的钱”“用去的钱”和“找回的钱”三者之间的关系有了更为深刻的认识，真正感受到了数学源于生活，应用于生活的道理。
　　二、充分整合校内资源
　　充分利用学校设施，为综合实践提供源头活水。为了拉近数学与生活的距离，激起学生在生活实践中探索数学的兴趣，教师可充分利用学校现有设施开展综合实践活动。如，教学完《长方形和正方形的面积计算》后，教师可组织学生测量和计算篮球、排球、羽毛球等场地的面积和周长，让学生在实践测量和应用中，加深对数学知识和体育基本常识的理解。
　　积极实施学科整合，让综合实践柳暗花明。小学数学学科和其他学科的整合，就是合理地选用其他学科的教学思想、观念、意识、内容、方法和手段，将它融于小学数学的学习活动中。整合不仅仅是其他学科知识内容的再现和运用，更重要的是理念、意识、方法的相互渗透、相互作用、协调发展。教学过程中，笔者把握住从其他学科中发现应用和实践数学的契机，用数学知识去解决其他学科的问题。
　　此外，学科整合不仅要在同学段不同学科中进行，还可以跨越学段的界限进行积极地整合。如，一次低年级的学生在上体育课时，教师组织学生在标准跑道上进行跑步比赛。结果一些被安排在外侧跑道的学生非常不满，认为自己跑的路比在内侧跑道的同学要多，于是任凭教师怎么说，他们也不肯参加比赛，令上课的体育老师非常尴尬……六年级的教师得到这个信息后，马上传达给自己的学生，请他们组成研究小组，运用所掌握的数学知识，帮低年级的小朋友解决这个问题。这样，不仅提高了六年级学生主动利用所学知识解决生活问题的实践能力，同时激起低年级学生学习数学、探究数学的浓厚兴趣。
　　三、悉心设计家庭作业
　　在数学家庭作业的设计上，教师可以充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，把数学知识与社会实际和生活经验紧密联系，让数学走进生活，从而使学生感悟数学的作用、体验数学的乐趣，达到学好数学的目的。如，教学《位置和方向》后，教师布置家庭作业，让学生回家和爸爸妈妈一起看看自己家的小区图，说说“自己家的左边是什么，右边是什么”，再看看地图册，看看“十堰在祖国的哪个方向，十堰周围有哪些城市”，从而让学生对“位置”和“方向”有更深刻的领悟。又如，在教学完《折扣》后，请学生去商场陪父母购物，在“满就减”和“打折”中寻找出最合适的方案。第二天，学生将数学日记交了上来，很多学生都感受到了学习数学的价值所在。其中有位学生写得特别感人：“超市里可真是人山人海，都是冲‘满就减’（满两百减九十）的活动来的。妈妈挑选了两件衣服，结果离四百元还差26元。于是，我又挑了一双26元的袜子。妈妈像发现了新大陆一样，连声说合适，拿着小票就去付款。我急忙拉住妈妈，给她算起账来——如果参加满就减，那我们要用220元买374元的衣服和一双袜子;如果参加打5.5折的活动，只需要205元7角……妈妈一听，惊讶极了，连忙跟爸爸说：‘哇，孩子成了咱们的购物顾问了。’看着爸妈激动的样子，我很兴奋。我更爱学习数学了！”应用综合实践活动的数学让孩子找到了他信，找回了自信，这是多么温馨的一件事。