摘要 数学来源于生活，最终又服务于生活。在数学教学中，要做到模拟生活镜头，捕捉生活现象，注重生活实践，巧用生活经验，使学生感悟到数学的魅力，生成智慧，促进发展。
　　关键词 生活 数学 感悟
　　数学来源于生活，最终又服务于生活。《数学新课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。”笔者认为，在数学教学中，只有紧密联系学生的生活实际，激活教科书上的知识，实现书本知识与人类生活世界沟通，才能使学生在数学课堂上享用精彩纷呈的生活数学，从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，感受数学魅力，生成智慧，促进发展。
　　一、模拟生活镜头，贴近数学
　　学生学习内容与其熟悉的生活情景越接近，自觉接纳知识的程度就越高。
　　在教学“元、角、分的计算”时，在课堂中可开展一次模拟买货物的活动，让学生在小组中轮流做售货员和顾客。学生用3元钱买单价2元3角的圆珠笔，怎样找钱呢？由于贴近学生的生活，所以学生对“元、角、分”的知识兴致盎然。通过生活化的数学表演活动，学生的学习更贴近生活，对“元、角、分”的计算知识有了初步掌握。
　　二、捕捉生活现象，学做数学
　　数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发，为学生提供观察和实践的机会，让学生感受到数学的趣味和作用，从而收到事半功倍的教学效果。
　　在教学“百分数的应用（二）利息”这一内容时，课前，先组织学生到银行开展调查活动。学生发现，每家银行都会公布存款利率表；存钱时需要填写存款单。于是，便产生了疑问：什么是利息？什么叫利率？怎樣计算利息？……带着诸如此类的问题，学生回到课堂自学课本。这时，学生兴趣特别浓郁，思维分外活跃，他们甚至还提出了许多书本上没有涉及的问题。这样的教学，让学生逐步学会从生活实际中观察发现，提出问题，真正体会到数学来源于生活实际。
　　三、注重生活实践，体验数学
　　数学知识，往往都能在现实世界中找到它的“影子”。学生获得数学知识，只有到实践中去应用，才能深刻地理解和掌握，提高解决问题的能力。
　　在教学《长方体和正方体表面积》之后，给学生布置这样一个课外作业：利用学习的长方体和正方体的知识，设计一个小制作。学生为了做作业，必须到生活中观察，哪些物品是长方体或正方体，用什么材料进行设计。然后准备材料，准备时还需要进行核算材料的造价、成本；制作时，还要用到其他数学知识。结果，学生的作品多种多样，有盒子、组合电脑、书架、茶具等，学生的创造力得到了发挥。
　　学生学数学的过程成了“做数学”“悟数学”“用数学”的过程，学生也从自身的实践经验中发现了数学知识和规律，树立了学习数学的自信心，激发了学习数学的兴趣。
　　四、巧用生活经验，活化数学
　　1.数学在我们教室里。
　　教学完《几和第几》的例题，感觉学生对这两个概念还是很模糊，于是改变教学策略，让学生先到我们教室里找找，说说几和第几。⑴师：竖着数，你坐在第几个？坐在第3个的小朋友站起来。你前面有几个小朋友？你后面有几个小朋友？⑵请5个同学上台排好队。师：我想和第2位小朋友握握手，他是谁？师：请同学上台和前面两位小朋友握握手。这两句话有什么不一样的地方吗？让学生在比较中明白“几”和“第几”的不同含义。
　　这节课的例题对低年级学生来说显得太生疏了，当学生不能接受和理解的时候，利用学生的生活经验，他们就能亲耳聆听到数学，亲眼观察到数学，亲手触摸到数学。
　　2.数学在我们身边。在教学中，可利用一些活动带领学生走进生活天地，解决生活中的实际问题，从而让学生自主探索，达到思维的全面性，提高学生的创新能力。
　　我们班48人要去红梅公园划船，每人每小时5元，满50人可以享受团体九折优惠。我要求学生算算买船票需花多少钱？学生的兴趣被激发，思维顿时活跃起来。通过讨论，很快得出了答案：⑴每人一张票：48×5＝240元。⑵50张打九折，多买2张还少花15元：50×5×90%＝225元。⑶多买2张再按优惠价推销出去：（50×5－2×5）×90%＝216元……
　　多么奇特的构想，多么充分的理由！看来，只要给孩子一片广阔的生活天地，就能为他们的思维创设一个更为宽广的空间。
　　链接生活的数学教学，让学生在现实的问题情境中、在解决问题的实际过程中，发现数学知识，运用数学知识，体验到“生活中处处有数学”，数学课堂必将焕发出生命的活力！