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摘 要： 根据新课程的标准，对英语词汇教学提出了更多的要求。本文分析了新课程下英语词汇教学的特征，并提出了新课程下英语词汇的教学方法。
关键词： 新课程；英语词汇；教学方法
一、 传统的词汇教学方法
传统词汇教学方法以教师讲学生听为主，整个词汇教学过程大致可以分为新单词导入，词汇、句型的学习，作业和检查三个环节。词汇教学的效果并不理想，学生参与的方式就只是听讲和记笔记，有时甚至只是在重复，做了很多无用功。传统词汇教学方法存在的主要问题有：第一，教学中，基本是教师在全程讲解，学生一直处于被动接受，很少参与课堂； 第二，学生对新词汇的接触只是停留在课堂上，课后复习没跟上；第三，对所学词汇没有形成独立的系统，词汇结构零散，容易造成遗忘；第四，学生对词汇的学习脱离了知识背景和文化，不理解其真正的内涵，也难以真正地加以理解和运用；第五，教学形式单一，教师没有运用丰富的教学方法激发学生的兴趣。
二、 新课程下英语词汇教学的特征
根据新课程的标准，对英语词汇教学提出了更多的要求，同时对学生的词汇量提出了更高的要求。新课程对单词应用提出了更高的标准，对英语词汇的学习不能仅停留在记忆和辨认层面上，还要掌握词汇的不同功能、应用，运用词汇进行表达、描述事件和行为，提高对词汇的运用能力。因此，新课程下，词汇教学应具备以下五点特征：
（一） 词句结合，在语境中深化
词汇绝不能脱离语句而存在，只有结合上下文，才能明确词汇的真正含义。如果脱离了句子和语境，词汇的学习将会变得支离破碎，学生即使记住了词汇的含义，也很难将其应用到适合的情景活动中。所以，词汇教学不能是独立的，应该融入到对话和语篇的教学活动中，在课堂上应该积极创设有利于词汇学习的语言环境，帮助学生在语境中掌握词汇的含义、用法以及加深对词汇的理解。
（二） 學以致用，在运用中进行掌握
英语是一门语言，语言只有在使用中才能不断深化和巩固，因此，无论用什么方法来学习英语词汇，学以致用都是必要的。因此，教师在课堂上不仅要呈现单词，还应结合语句，并且给学生创建运用词汇进行表达的机会。
（三） 训练策略，培养自主的学习能力
俗话说：授人以鱼不如授人以渔。在英语词汇教学中，教师应指导学生培养有效的学习策略，比如利用构词知识掌握词汇，对学过的单词进行归类划分，通过前后语境来辨别词义等，帮助学生找到适合自己的学习方法，根据自身的记忆特点和规律去掌握单词，形成良好的学习习惯。
（四）课内课外并举，隐性显性结合
传统词汇的教学多局限于课堂和课本教材，但是面对新课程的要求，仅依靠课堂学习的词汇量是远远不够的。现代英语词汇教学扩大为三种途径：直接词汇教学、附带词汇学习和独立发展策略。直接词汇教学就是传统的课堂上教师的指导教学，是专门的、显性的教学。附带词汇教学是指导学生在阅读或者听力等学习过程中顺便掌握出现的词汇，这是隐性的教学。
（五） 科学记忆，循序渐进，提高学习效率
记忆是心理认知过程的一个重要环节，也是语言学习中非常重要的能力。记忆是有技巧和方法的，找到适合的记忆规律往往能够事半功倍。科学的记忆要求第一次呈现过度学习的状态，多重感官通道参与，及时对知识进行复习，并且把学习的知识组合成各个模块，以模块为单位进行输入加工，提高加工的效率和记忆的效果。另外，词汇的记忆学习还应该注意循序渐进，不能贪多求快，要经过不同层次的理解，对音形义的理解，对多重语境的理解，以及在听说读写中的应用，不断地深化和记忆，经过多次提取、回忆，才能成为长久的记忆。
三、 新课程下英语词汇的教学方法
（一） 游戏法教词汇
游戏能够让课堂更有趣味性，吸引学生的注意力，提高学生对英语学科的兴趣，丰富课堂的呈现方式和效果。有效地消除了学生的疲劳心理，打造轻松和谐的课堂气氛，让学生在愉悦的环境中进行学习和掌握，提高了学习的效果。词汇教学往往涉及听说读写等内容，可以根据实际情况，针对学习的内容科学地设计不同的游戏，吸引学生积极参与。比如可以用猜谜游戏、用英文来描述这个新的词汇，让学生来猜。例如：It has four legs. Its made of wood. Its used for sitting.学生可以猜测Its a chair。
（二） 联想教学法
联想能够帮助学生记忆，发现词汇间的共同点和不同点，举一反三，温故知新。比如，可以进行相关联想，在学习sound时，作为系动词可以表示“听起来”，在学习这个词汇时，可以顺便对其他与感官相关的系动词进行总结，有look（看起来），taste（尝起来），smell（闻起来）等。还可以进行对比联想，在学习某一单词时，联想到与其意义相反的反义词，比如：open-close，pass-fail，all-none，always-never等。
（三） 直观教学法
学生最容易理解的还是形象思维，直观教学法就是把单词所表示的客观事物直接呈现出来，让学生建立单词与客观事物之间的联系，加深对单词的理解。比如，有些英语单词可以直接用实物来进行呈现，比如：gift，garbage，dessert，photograph等，用真实的物品呈现，让学生一目了然，也激发了学生的学习兴趣，给学生留下了深刻印象。另外，还有一些抽象的单词，可以借助图片或者简笔画的形式进行呈现，帮助学生加深理解。
（四） 语境教学法
前文也提到过，单词的学习离不开语境，不同的语境下会影响单词的表达和意义。单词的意义需结合上下文，以及一定的文化背景才能最终显示出来。而在很多情境中，英语单词都是一词多义的，离开了语境，词汇就会显得呆板、没有活力。比如学生很熟悉的英文单词“man”，学生普遍知道它的含义是男人，但是在不同的短语、句子中，man的含义并不相同。Man and boy，指的是从小到大，be a man，应该翻译为做个大丈夫，man is mortal指的是人都会死的，这里的man就不单单指男人，而是指通用的人。
参考文献：
[1] 魏恒健.新课程理念下的高中英语词汇教学[J].中小学外语教学（中学篇），2007，2.
[2] 李颖.高中英语词汇教学存在的主要问题与改进策略[D]. 东北师范大学硕士学位论文，2010.
关键词： 新课程；英语词汇；教学方法
一、 传统的词汇教学方法
传统词汇教学方法以教师讲学生听为主，整个词汇教学过程大致可以分为新单词导入，词汇、句型的学习，作业和检查三个环节。词汇教学的效果并不理想，学生参与的方式就只是听讲和记笔记，有时甚至只是在重复，做了很多无用功。传统词汇教学方法存在的主要问题有：第一，教学中，基本是教师在全程讲解，学生一直处于被动接受，很少参与课堂； 第二，学生对新词汇的接触只是停留在课堂上，课后复习没跟上；第三，对所学词汇没有形成独立的系统，词汇结构零散，容易造成遗忘；第四，学生对词汇的学习脱离了知识背景和文化，不理解其真正的内涵，也难以真正地加以理解和运用；第五，教学形式单一，教师没有运用丰富的教学方法激发学生的兴趣。
二、 新课程下英语词汇教学的特征
根据新课程的标准，对英语词汇教学提出了更多的要求，同时对学生的词汇量提出了更高的要求。新课程对单词应用提出了更高的标准，对英语词汇的学习不能仅停留在记忆和辨认层面上，还要掌握词汇的不同功能、应用，运用词汇进行表达、描述事件和行为，提高对词汇的运用能力。因此，新课程下，词汇教学应具备以下五点特征：
（一） 词句结合，在语境中深化
词汇绝不能脱离语句而存在，只有结合上下文，才能明确词汇的真正含义。如果脱离了句子和语境，词汇的学习将会变得支离破碎，学生即使记住了词汇的含义，也很难将其应用到适合的情景活动中。所以，词汇教学不能是独立的，应该融入到对话和语篇的教学活动中，在课堂上应该积极创设有利于词汇学习的语言环境，帮助学生在语境中掌握词汇的含义、用法以及加深对词汇的理解。
（二） 學以致用，在运用中进行掌握
英语是一门语言，语言只有在使用中才能不断深化和巩固，因此，无论用什么方法来学习英语词汇，学以致用都是必要的。因此，教师在课堂上不仅要呈现单词，还应结合语句，并且给学生创建运用词汇进行表达的机会。
（三） 训练策略，培养自主的学习能力
俗话说：授人以鱼不如授人以渔。在英语词汇教学中，教师应指导学生培养有效的学习策略，比如利用构词知识掌握词汇，对学过的单词进行归类划分，通过前后语境来辨别词义等，帮助学生找到适合自己的学习方法，根据自身的记忆特点和规律去掌握单词，形成良好的学习习惯。
（四）课内课外并举，隐性显性结合
传统词汇的教学多局限于课堂和课本教材，但是面对新课程的要求，仅依靠课堂学习的词汇量是远远不够的。现代英语词汇教学扩大为三种途径：直接词汇教学、附带词汇学习和独立发展策略。直接词汇教学就是传统的课堂上教师的指导教学，是专门的、显性的教学。附带词汇教学是指导学生在阅读或者听力等学习过程中顺便掌握出现的词汇，这是隐性的教学。
（五） 科学记忆，循序渐进，提高学习效率
记忆是心理认知过程的一个重要环节，也是语言学习中非常重要的能力。记忆是有技巧和方法的，找到适合的记忆规律往往能够事半功倍。科学的记忆要求第一次呈现过度学习的状态，多重感官通道参与，及时对知识进行复习，并且把学习的知识组合成各个模块，以模块为单位进行输入加工，提高加工的效率和记忆的效果。另外，词汇的记忆学习还应该注意循序渐进，不能贪多求快，要经过不同层次的理解，对音形义的理解，对多重语境的理解，以及在听说读写中的应用，不断地深化和记忆，经过多次提取、回忆，才能成为长久的记忆。
三、 新课程下英语词汇的教学方法
（一） 游戏法教词汇
游戏能够让课堂更有趣味性，吸引学生的注意力，提高学生对英语学科的兴趣，丰富课堂的呈现方式和效果。有效地消除了学生的疲劳心理，打造轻松和谐的课堂气氛，让学生在愉悦的环境中进行学习和掌握，提高了学习的效果。词汇教学往往涉及听说读写等内容，可以根据实际情况，针对学习的内容科学地设计不同的游戏，吸引学生积极参与。比如可以用猜谜游戏、用英文来描述这个新的词汇，让学生来猜。例如：It has four legs. Its made of wood. Its used for sitting.学生可以猜测Its a chair。
（二） 联想教学法
联想能够帮助学生记忆，发现词汇间的共同点和不同点，举一反三，温故知新。比如，可以进行相关联想，在学习sound时，作为系动词可以表示“听起来”，在学习这个词汇时，可以顺便对其他与感官相关的系动词进行总结，有look（看起来），taste（尝起来），smell（闻起来）等。还可以进行对比联想，在学习某一单词时，联想到与其意义相反的反义词，比如：open-close，pass-fail，all-none，always-never等。
（三） 直观教学法
学生最容易理解的还是形象思维，直观教学法就是把单词所表示的客观事物直接呈现出来，让学生建立单词与客观事物之间的联系，加深对单词的理解。比如，有些英语单词可以直接用实物来进行呈现，比如：gift，garbage，dessert，photograph等，用真实的物品呈现，让学生一目了然，也激发了学生的学习兴趣，给学生留下了深刻印象。另外，还有一些抽象的单词，可以借助图片或者简笔画的形式进行呈现，帮助学生加深理解。
（四） 语境教学法
前文也提到过，单词的学习离不开语境，不同的语境下会影响单词的表达和意义。单词的意义需结合上下文，以及一定的文化背景才能最终显示出来。而在很多情境中，英语单词都是一词多义的，离开了语境，词汇就会显得呆板、没有活力。比如学生很熟悉的英文单词“man”，学生普遍知道它的含义是男人，但是在不同的短语、句子中，man的含义并不相同。Man and boy，指的是从小到大，be a man，应该翻译为做个大丈夫，man is mortal指的是人都会死的，这里的man就不单单指男人，而是指通用的人。
参考文献：
[1] 魏恒健.新课程理念下的高中英语词汇教学[J].中小学外语教学（中学篇），2007，2.
[2] 李颖.高中英语词汇教学存在的主要问题与改进策略[D]. 东北师范大学硕士学位论文，2010.