论文部分内容阅读
摘 要： 不一样的学习时期，学生就会具备不同的特征，对生活学习的理解程度也不同。初中时期的学生，因为身心发展速度比较快，英语作为一门语言学习的科目，学生学习的效果也同样受到了非常多因素的影响。为了更好地提高初中英语教学的效率，提高学生学好英语的积极性，需要综合多方面的影响因素。初中时期学生希望和人进行交流，老师要把握学生的特征，使用对应的教学方法。本文以合作学习在初中英语教学中的运用为对象进行了简要分析。
关键词： 合作学习；初中英语教学；应用
随着新课程改革的不断加深，合作学习广泛地使用到课堂教学当中，为了更好地防止合作学习仅仅是一种形式，怎样在初中英语课堂教学当中创造小组合作学习的条件，指导学生更加行之有效地进行合作学习，实现高效课堂，已经成为重点需要解决的问题，文中将具体探究合作学习在初中英语教学当中的应用。
一、 分工明确，科学分组
想 要取得合作学习达到预期目标，首先就是要做好分组工作。教师在对学生划分组别之前，必须要全面考察教学目标以及学生的知识储备情况，依据“组间同、组内别”的规则，将学生分配到多个学习小组。所谓组间同，其目标是实现学生的人人平等，确保每一个小组的整体实力平均，确保组间的公平性，活跃小组气氛。而组内别则指的是小组间的成员要有一定的层次，每一个小组内都有一定数量的优等生、中等生和后进生；同时，还要考虑学生的个性和课堂表现，将课堂活跃的学生与不活跃的搭配开来，以取得相互影响的效果。
二、 合作学习在初中英语教学中的具体应用
（一） 应用合作学习有效指导词汇教学
在现阶段英语教学实践环节，在教师正式上课之前，教师应该根据要学习的单词进行分配，分给已经分好的小组，小组之间合作进行预先学习，对单词读音、词性和拼写规律进行学习，负责监督检查的是小组组长。在随后上课的时候，教师要先创建小组抢答步骤，使学生在课堂的环节中能够与教师之间进行有效的互动，同时教师老师还要注意使用不同的方式来将单词呈现，学生进行积极抢答。
（二） 初中英语写作教学中小组合作学习的应用
英语老师要综合教学的重点，选择能够激发学生兴趣同时开阔视野的写作主题，让每一个学习小组在探讨后做出决定，在合适的时间点，确定相应的合作主题，课后写作也可以以合作的方式展开，最大限度地选择一些学生有兴趣的内容，
更好地发挥学生的想象力，所以选好命题之后，按照小组成员的个人特征，明确自身的角色，包含展示、回报等，主要工作就是调查相关的资料、进行撰写修改工作等。根据单元主题来进行写作，达到夯实单元知识的目的。
比如：假如是将“festivals”当做主题，就可以让学生以它为线索搜集相关材料，同时在上课的时候进行补充，达到更加深入研究的目标，另外，挑选学生更加感兴趣的写作主旨“Spring festivals”，通过有关图片内容的展示，具体包含了春节的时间，春节之前的活动，除夕团圆夜、年初的活动等等，利用展示的这几个图画，要求各小组学生先进行组内讨论，加强对学习过的词汇和句型的运用。需要指出的是，此活动教师需要给学生限定时间。如此，不但能够加强学生对已学知识的掌握，而且可以激发学生对写作的兴趣，更好地改善有词但是无法使用的境地，改善写作难的现状。
（三） 合作学习模式在初中英语阅读中的具体应用
教师在组织学生开展阅读活动之前，必须引导学生制定相应的阅读计划，明确学生应该如何组织讨论。尽可能地让学生搜集与阅读相关的材料，加强对阅读材料的认识。同时，教师可以着重点出阅读材料中的主旨句和关键词，根据阅读材料提出部分问题，让学生带着这些问题进行阅读。由于前期学生已经做好了相关的准备工作，对教师提出的问题通常已经形成简单的认知。因此，此时教师可以组织学生开展阅读前的探讨。此外，教师应该适时地将阅读技巧传授给学生，让学生正确地进行阅读。最后，教师要尽可能地挑选一些开放式的阅读题目，保证学生能够真正的对文章理解，比如，教师在进行《A Clever Bird 》这一篇的阅读理解教学的环节，应该让每名学生都填写一个事先制定好的表格，根据表格的框架整理材料的脉络，通过小组讨论确定材料文章的整体思路，避免个体学生对材料认知的不足。重点是每一个学生都要对材料进行归纳，每个小组都要推选出一人给予总结性陈述。经过当众表达、讨论，学生对材料的认知将会进一步深化，同时对材料的印象也会更为牢固。在此基础上完成知识的内化工作，将会事半功倍。讨論还能提升学生的语言表达能力。学生在学习阅读理解的过程中如果能够通过这样的方式进行阅读理解，就能够在很大程度上使自己的阅读理解能力得到有效的提升，促进现阶段英语阅读课堂效率的有效提升，提高课堂教学质量。
三、 为学生创设合作学习的情境
想要学好英语就要应用实践，学习的最终目标就是能够学以致用，因此，老师要重点培养学生的英语实际应用的能力，不能仅仅是单纯地将理论知识进行灌输。合作学习就属于实践性比较强的学习方式，依托合作学习的方式，让学生主动进行合作沟通，通过实践运用强化英语能力。比如，教师在讲授“shopping”的知识点时，教师可以引导学生进行分组模拟对话的形式，更好地帮助学生掌握好日常的购物使用的英语对话，保证这个时间里面每一个学生都能够参加到对话活动中来，每一个小组组员轮番对角色进行扮演，经过情境模拟，学生们纷纷参与进来，很好地锻炼了各自的口头表达能力，获得了成功的乐趣，对学习的兴趣更浓，主动性也得到进一步提升。
总之，学生在老师的指导下通过合作学习和老师一起完成教学任务，在教学的流程当中老师和学生要明确分工。初中英语教师运用合作学习的方式进行教学，能够让教学资源得到合理分配，全面激发学生的学习积极性，帮助学生获得良好的进步。
参考文献：
[1] 张亮.小组合作学习在初中英语教学中的应用探究[J].读天下，2016，20：111.
[2] 吴伯香.小组合作学习在初中英语教学的应用探析[J].知识经济，2016，05：129.
关键词： 合作学习；初中英语教学；应用
随着新课程改革的不断加深，合作学习广泛地使用到课堂教学当中，为了更好地防止合作学习仅仅是一种形式，怎样在初中英语课堂教学当中创造小组合作学习的条件，指导学生更加行之有效地进行合作学习，实现高效课堂，已经成为重点需要解决的问题，文中将具体探究合作学习在初中英语教学当中的应用。
一、 分工明确，科学分组
想 要取得合作学习达到预期目标，首先就是要做好分组工作。教师在对学生划分组别之前，必须要全面考察教学目标以及学生的知识储备情况，依据“组间同、组内别”的规则，将学生分配到多个学习小组。所谓组间同，其目标是实现学生的人人平等，确保每一个小组的整体实力平均，确保组间的公平性，活跃小组气氛。而组内别则指的是小组间的成员要有一定的层次，每一个小组内都有一定数量的优等生、中等生和后进生；同时，还要考虑学生的个性和课堂表现，将课堂活跃的学生与不活跃的搭配开来，以取得相互影响的效果。
二、 合作学习在初中英语教学中的具体应用
（一） 应用合作学习有效指导词汇教学
在现阶段英语教学实践环节，在教师正式上课之前，教师应该根据要学习的单词进行分配，分给已经分好的小组，小组之间合作进行预先学习，对单词读音、词性和拼写规律进行学习，负责监督检查的是小组组长。在随后上课的时候，教师要先创建小组抢答步骤，使学生在课堂的环节中能够与教师之间进行有效的互动，同时教师老师还要注意使用不同的方式来将单词呈现，学生进行积极抢答。
（二） 初中英语写作教学中小组合作学习的应用
英语老师要综合教学的重点，选择能够激发学生兴趣同时开阔视野的写作主题，让每一个学习小组在探讨后做出决定，在合适的时间点，确定相应的合作主题，课后写作也可以以合作的方式展开，最大限度地选择一些学生有兴趣的内容，
更好地发挥学生的想象力，所以选好命题之后，按照小组成员的个人特征，明确自身的角色，包含展示、回报等，主要工作就是调查相关的资料、进行撰写修改工作等。根据单元主题来进行写作，达到夯实单元知识的目的。
比如：假如是将“festivals”当做主题，就可以让学生以它为线索搜集相关材料，同时在上课的时候进行补充，达到更加深入研究的目标，另外，挑选学生更加感兴趣的写作主旨“Spring festivals”，通过有关图片内容的展示，具体包含了春节的时间，春节之前的活动，除夕团圆夜、年初的活动等等，利用展示的这几个图画，要求各小组学生先进行组内讨论，加强对学习过的词汇和句型的运用。需要指出的是，此活动教师需要给学生限定时间。如此，不但能够加强学生对已学知识的掌握，而且可以激发学生对写作的兴趣，更好地改善有词但是无法使用的境地，改善写作难的现状。
（三） 合作学习模式在初中英语阅读中的具体应用
教师在组织学生开展阅读活动之前，必须引导学生制定相应的阅读计划，明确学生应该如何组织讨论。尽可能地让学生搜集与阅读相关的材料，加强对阅读材料的认识。同时，教师可以着重点出阅读材料中的主旨句和关键词，根据阅读材料提出部分问题，让学生带着这些问题进行阅读。由于前期学生已经做好了相关的准备工作，对教师提出的问题通常已经形成简单的认知。因此，此时教师可以组织学生开展阅读前的探讨。此外，教师应该适时地将阅读技巧传授给学生，让学生正确地进行阅读。最后，教师要尽可能地挑选一些开放式的阅读题目，保证学生能够真正的对文章理解，比如，教师在进行《A Clever Bird 》这一篇的阅读理解教学的环节，应该让每名学生都填写一个事先制定好的表格，根据表格的框架整理材料的脉络，通过小组讨论确定材料文章的整体思路，避免个体学生对材料认知的不足。重点是每一个学生都要对材料进行归纳，每个小组都要推选出一人给予总结性陈述。经过当众表达、讨论，学生对材料的认知将会进一步深化，同时对材料的印象也会更为牢固。在此基础上完成知识的内化工作，将会事半功倍。讨論还能提升学生的语言表达能力。学生在学习阅读理解的过程中如果能够通过这样的方式进行阅读理解，就能够在很大程度上使自己的阅读理解能力得到有效的提升，促进现阶段英语阅读课堂效率的有效提升，提高课堂教学质量。
三、 为学生创设合作学习的情境
想要学好英语就要应用实践，学习的最终目标就是能够学以致用，因此，老师要重点培养学生的英语实际应用的能力，不能仅仅是单纯地将理论知识进行灌输。合作学习就属于实践性比较强的学习方式，依托合作学习的方式，让学生主动进行合作沟通，通过实践运用强化英语能力。比如，教师在讲授“shopping”的知识点时，教师可以引导学生进行分组模拟对话的形式，更好地帮助学生掌握好日常的购物使用的英语对话，保证这个时间里面每一个学生都能够参加到对话活动中来，每一个小组组员轮番对角色进行扮演，经过情境模拟，学生们纷纷参与进来，很好地锻炼了各自的口头表达能力，获得了成功的乐趣，对学习的兴趣更浓，主动性也得到进一步提升。
总之，学生在老师的指导下通过合作学习和老师一起完成教学任务，在教学的流程当中老师和学生要明确分工。初中英语教师运用合作学习的方式进行教学，能够让教学资源得到合理分配，全面激发学生的学习积极性，帮助学生获得良好的进步。
参考文献：
[1] 张亮.小组合作学习在初中英语教学中的应用探究[J].读天下，2016，20：111.
[2] 吴伯香.小组合作学习在初中英语教学的应用探析[J].知识经济，2016，05：129.