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一、 教学目标简明——整合“三维目标”
简明教学目标是教师应考虑的首要问题。一节课只有四十分钟，我们不可能面面俱到，而应依据课文的特点，在一节课内彻底解决一两个切实需要解决的阶段目标。有些教师备课，将教学目标设定为：一、知识能力；二、方法过程；三、情感态度价值观。这就将语文学习的目标复杂化了。须知，“课标”里面提出的是“目标的三个维度”，而不是“三个目标”。从语文学习的角度说，三个维度是一个整体。情感态度价值观寓于知识能力的学习之中，而不是游离于知识能力的学习之外。而知识能力、情感态度价值观的内化，又要经历一个主体自我体验、自我建构的过程。举例来说，教学生写字，看似是纯知识技能问题，其实不然，在写字的时候，还要让他们感受到汉字的结构美，从心里喜欢汉字，这就是情感态度。学生由不会写到会写，由写得不好到写得好，自己动脑筋，体会怎样才能把字写得漂亮，这就是方法与过程。认识了“三维”本是“一体”，就从本质上把握住了语文教育的特点，有助于我们简化头绪，简简单单地上好语文。
二、 教学内容简要——精选“核心知识”
语文教师必须学会“减法思维”，学会放弃。放弃有时是一种智慧，深入研读教材、教学内容，精选可以让学生受益终身的“核心知识”，紧密围绕“听、说、读、写”，用教材教，充分发挥教材的语文教学价值。特级教师薛法根提出“唱好三步曲”：一是“减”：运用减法思维，将每篇课文中值得教又值得学的“精华”筛选出来，作为教学内容的“内核”。这个内核可以是一个词、一句话、一个语段，也可以是一个技能点、一个情感点等。二是“联”：根据 “内核”，将社会生活中与之相联并适合学生学习的内容选编进来，以相同的内容丰富“内核”；以相似的内容区分“内核”；以相反的内容凸现“内核”。以此拓宽学习领域、开阔学生视野。三是“整合”：围绕“内核”，将选编的相关内容有机组合，理清序列，形成一个具有聚合功能的教学“板块”。
三、 教学环节简化——设计“核心问题”
要做到教学环节简化，教师在备课时，要从文本所提供的语言信息中提取最具学习价值的部分，找准“牵一发而动全身”的切入点，然后理出一条“线”，画成一个“圆”，集中时间，围绕重点，收放自如，提高效率。核心问题的设计既要关注文本表达的内容，更要关注文本表达方式，寻求两者的融合与平衡。《爱如茉莉》一课的核心问题“文中哪些细节写出真爱像茉莉？”解决了文章写了什么——父母之间的真爱，也讨论了文章是怎么写真爱的——通过细节，借助茉莉，表达真爱。核心问题的设计要依据课后习题，“语文课教什么”相当程度是由练习题或明或暗指示给教师的。如《大江保卫战》一课的课后练习第4题：说说第2和第4自然段在写法上有什么不同，这样写有什么好处？这道练习题把学生的注意力引向对课文的深度阅读，蕴含着核心教学价值，即采用点面结合的方法把活动场面介绍具体。
四、 教学手段简便——突出“多读多写”
1. 多读。读既是实践，又是训练；既是感悟，又是熏陶；既有理解，又有体验；既有语感的培养，又有情感的陶冶；既是规范的书面语言的内化过程，又是学生心灵净化、习性养成过程。读既是一种语文能力，也是一种语文手段。作为能力，要求做到“正确、流利、有感情、个性化”；作为手段，要求做到把死的文本读活，把繁的文本读简。
2. 多写。要多练习写作。可以指导学生在模仿中写，领悟文本表达方式；在想象中写，训练学生思维想象能力；在升华时写，激发学生情感；在感悟后写，深化对文本思想的理解。
五、 教学语言简洁——重在“唤醒、熏陶”
课堂上，教师的语言要简洁，如同秋天的天空一样明净，让人有一种心旷神怡的感觉。当学生出现偏差时，教师要“引导”；当学生思维不清、认识肤浅时，教师要“开导”；当学生思路卡壳时，教师要“辅导”。鲜活的评价语言还要善于用握握手、拍拍肩、摸摸头、竖大拇指、赞赏的目光、灿烂的微笑等体态语言去滋润学生，唤醒学生。
教学板书的语言，应是经过精心提炼的，符号与图像也应是精当节省的，既是概括精练的，又是准确适当的，能够深刻地反映出教学内容的本质。这就要求教师在吃透教材的基础上，找出最本质的联系据以设计板书，追求以少胜多、简处求丰。
六、 教学模式简约——建构“三步六环”
“三步”即预习、研习 、练习。“六环”即预（复）习反馈——自主探究——精讲点拨——练习检测——总结反思——拓展延伸。
预习：预习是学生对课堂学习的准备，是学生进行自学实践的初级阶段。有效预习是高效课堂的重要前提和保证，让学生在预习过程中接受挑战，激活思维，延伸阅读，感悟生活，亲近文本。我们的课堂只有坚持“预习”先行，才能使学生逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能力。
研习：课堂的主人是学生，要让学生在独立探究中学习，在小组研讨中学习，在师生对话中学习。这一步骤中既要让学生学到知识，也要掌握方法，既要锻炼学生阅读思考能力，也要锻炼学生表达探讨能力，既要会听，也要会讲，核心是学生思维的发展。
练习：有效练习成就高效课堂。课堂练习是学生在形成新知基础上的巩固过程，是对学生掌握情况的一个重要反馈。课堂上的练习是否能有效地实施和达成，直接影响到教学效果。
预（复）习反馈——第一课时重在预习反馈，第二、三课时重在复习反馈。预（复）习检查反馈时间不少于5分钟。
自主探究——提出要求，设计核心问题，引导学生自学探究。
精讲巧拨——教师的讲解、点拨、引领要适时、适度、适当，突出重点难点。
练习检测——紧贴目标，精选习题，切实落实“双基”训练，时间不少于10分钟。
总结反思——一节课结束，师生及时总结这节课的得与失。
拓展延伸——紧扣本节课所学内容进行适度拓展，向课外延伸，丰富积累、想象和阅读。
（作者单位：扬州市宝应县城中小学）
简明教学目标是教师应考虑的首要问题。一节课只有四十分钟，我们不可能面面俱到，而应依据课文的特点，在一节课内彻底解决一两个切实需要解决的阶段目标。有些教师备课，将教学目标设定为：一、知识能力；二、方法过程；三、情感态度价值观。这就将语文学习的目标复杂化了。须知，“课标”里面提出的是“目标的三个维度”，而不是“三个目标”。从语文学习的角度说，三个维度是一个整体。情感态度价值观寓于知识能力的学习之中，而不是游离于知识能力的学习之外。而知识能力、情感态度价值观的内化，又要经历一个主体自我体验、自我建构的过程。举例来说，教学生写字，看似是纯知识技能问题，其实不然，在写字的时候，还要让他们感受到汉字的结构美，从心里喜欢汉字，这就是情感态度。学生由不会写到会写，由写得不好到写得好，自己动脑筋，体会怎样才能把字写得漂亮，这就是方法与过程。认识了“三维”本是“一体”，就从本质上把握住了语文教育的特点，有助于我们简化头绪，简简单单地上好语文。
二、 教学内容简要——精选“核心知识”
语文教师必须学会“减法思维”，学会放弃。放弃有时是一种智慧，深入研读教材、教学内容，精选可以让学生受益终身的“核心知识”，紧密围绕“听、说、读、写”，用教材教，充分发挥教材的语文教学价值。特级教师薛法根提出“唱好三步曲”：一是“减”：运用减法思维，将每篇课文中值得教又值得学的“精华”筛选出来，作为教学内容的“内核”。这个内核可以是一个词、一句话、一个语段，也可以是一个技能点、一个情感点等。二是“联”：根据 “内核”，将社会生活中与之相联并适合学生学习的内容选编进来，以相同的内容丰富“内核”；以相似的内容区分“内核”；以相反的内容凸现“内核”。以此拓宽学习领域、开阔学生视野。三是“整合”：围绕“内核”，将选编的相关内容有机组合，理清序列，形成一个具有聚合功能的教学“板块”。
三、 教学环节简化——设计“核心问题”
要做到教学环节简化，教师在备课时，要从文本所提供的语言信息中提取最具学习价值的部分，找准“牵一发而动全身”的切入点，然后理出一条“线”，画成一个“圆”，集中时间，围绕重点，收放自如，提高效率。核心问题的设计既要关注文本表达的内容，更要关注文本表达方式，寻求两者的融合与平衡。《爱如茉莉》一课的核心问题“文中哪些细节写出真爱像茉莉？”解决了文章写了什么——父母之间的真爱，也讨论了文章是怎么写真爱的——通过细节，借助茉莉，表达真爱。核心问题的设计要依据课后习题，“语文课教什么”相当程度是由练习题或明或暗指示给教师的。如《大江保卫战》一课的课后练习第4题：说说第2和第4自然段在写法上有什么不同，这样写有什么好处？这道练习题把学生的注意力引向对课文的深度阅读，蕴含着核心教学价值，即采用点面结合的方法把活动场面介绍具体。
四、 教学手段简便——突出“多读多写”
1. 多读。读既是实践，又是训练；既是感悟，又是熏陶；既有理解，又有体验；既有语感的培养，又有情感的陶冶；既是规范的书面语言的内化过程，又是学生心灵净化、习性养成过程。读既是一种语文能力，也是一种语文手段。作为能力，要求做到“正确、流利、有感情、个性化”；作为手段，要求做到把死的文本读活，把繁的文本读简。
2. 多写。要多练习写作。可以指导学生在模仿中写，领悟文本表达方式；在想象中写，训练学生思维想象能力；在升华时写，激发学生情感；在感悟后写，深化对文本思想的理解。
五、 教学语言简洁——重在“唤醒、熏陶”
课堂上，教师的语言要简洁，如同秋天的天空一样明净，让人有一种心旷神怡的感觉。当学生出现偏差时，教师要“引导”；当学生思维不清、认识肤浅时，教师要“开导”；当学生思路卡壳时，教师要“辅导”。鲜活的评价语言还要善于用握握手、拍拍肩、摸摸头、竖大拇指、赞赏的目光、灿烂的微笑等体态语言去滋润学生，唤醒学生。
教学板书的语言，应是经过精心提炼的，符号与图像也应是精当节省的，既是概括精练的，又是准确适当的，能够深刻地反映出教学内容的本质。这就要求教师在吃透教材的基础上，找出最本质的联系据以设计板书，追求以少胜多、简处求丰。
六、 教学模式简约——建构“三步六环”
“三步”即预习、研习 、练习。“六环”即预（复）习反馈——自主探究——精讲点拨——练习检测——总结反思——拓展延伸。
预习：预习是学生对课堂学习的准备，是学生进行自学实践的初级阶段。有效预习是高效课堂的重要前提和保证，让学生在预习过程中接受挑战，激活思维，延伸阅读，感悟生活，亲近文本。我们的课堂只有坚持“预习”先行，才能使学生逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能力。
研习：课堂的主人是学生，要让学生在独立探究中学习，在小组研讨中学习，在师生对话中学习。这一步骤中既要让学生学到知识，也要掌握方法，既要锻炼学生阅读思考能力，也要锻炼学生表达探讨能力，既要会听，也要会讲，核心是学生思维的发展。
练习：有效练习成就高效课堂。课堂练习是学生在形成新知基础上的巩固过程，是对学生掌握情况的一个重要反馈。课堂上的练习是否能有效地实施和达成，直接影响到教学效果。
预（复）习反馈——第一课时重在预习反馈，第二、三课时重在复习反馈。预（复）习检查反馈时间不少于5分钟。
自主探究——提出要求，设计核心问题，引导学生自学探究。
精讲巧拨——教师的讲解、点拨、引领要适时、适度、适当，突出重点难点。
练习检测——紧贴目标，精选习题，切实落实“双基”训练，时间不少于10分钟。
总结反思——一节课结束，师生及时总结这节课的得与失。
拓展延伸——紧扣本节课所学内容进行适度拓展，向课外延伸，丰富积累、想象和阅读。
（作者单位：扬州市宝应县城中小学）