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[摘 要]利用元认知监控策略对广东省中山市实验中学高三42名学困生进行了转化研究，从计划监控、方法监控、反馈监控和总结监控四个方面着手，通过前测和后测的对比分析，发现学困生的元认知监控水平及学业成绩均有较大的提升，为学困生的转化提供了理论指导。
[关键词]元认知监控；学困生转化；高三生物
[中图分类号] G633.91[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2017）35009502
元认知监控是指主体在进行认知活动的过程中，将自己正在进行的认知活动作为对象，不断地对其进行积极而自觉的监视、控制和调节的过程。学习是一种典型的认知活动，元认知监控在此过程中，对学习者拥有高水平的学习能力、获得令人满意的学习成绩有非常重要的作用，而元认知监控水平是可以通过训练得到提高的。笔者通过调查问卷和访谈，发现高三生物学困生的元认知监控能力较差，这与他们的学业成绩相对落后密切相关。笔者尝试对学困生进行元认知监控训练，潜移默化地培养学生运用元认知监控策略的能力，使其成为执行元认知监控的习惯性学习者，发挥学习的主观能动性，提高学习效率。
一、高三生物学困生元认知监控提升策略
1.制订学习计划，提升计划监控
计划监控在于激发学生的计划意识，在对现有学习情况的把握上能准确地设立学习目标。伴随其后实施的元认知监控执行过程，可以让学生保持高度警惕，能够更加准确地评价学习目标的完成情况。
为了增强学困生元认知监控中的计划监控意识，笔者要求学困生从高三上学期开始，依据自身情况制订生物学习计划和目标。在教学设计中，训练学困生填写生物学习计划表，促使学困生在后续的学习中进行自我监控，调整自己的学习内容和策略。
2.渗透策略知识，提高方法监控
学困生元认知方法监控薄弱和学习策略知识的缺少密不可分，因此在教学和指导学生的过程中，渗透学习策略相关知识，可以作为方法监控的重点。
笔者通过对学困生开展一系列有关学习策略的讲座，让他们体会元认知监控的相关策略，同时展示学习策略应用的范例，在教学中引导学生逐渐将元认知策略运用到学习中。例如，在渗透学习策略的过程中，将学会构建思维导图作为学生学会归纳、总结、整理生物知识的重要途径，而这一点对于高三学生来说尤为重要。
学困生在接受一个陌生的学习策略时，会沿用旧的学习策略，无法使用新的学习策略，此时“出声思维”训练便显得至关重要。“出声思维”即学习者通过语言或者文字，将自己在学习过程中的思维过程，具体详细地表达出来，让指导者能够清楚地观察到学习者的思维意识。学困生将自己的思维过程通过“出声思维”的方法表现出来，教师可以明确观察到学生的思维和意识障碍，从而加以指导，帮助学生认识到问题所在，并能够自己将其克服。
掌握生物学习策略存在由浅入深、由被动向主动转化的过程。此时就要求教师能及时监控和启发学生，鼓励、引导学生在面对生物情境时自觉主动地使用新策略，同时促进学困生逐步摆脱教师的外部监控，灵活、自主地将学习策略运用到学习中去。
3.锻炼自我提问，提升反馈监控
元认知反馈监控薄弱，实际上是学困生不能认识学习目标、不能评价学习结果、不能发现学习过程障碍，因此提升反馈监控的重点是训练学困生积极掌握自己的学习过程，并主动将其表达出来，发现学习中的问题，以此增强元认知反馈调节。为了训练学困生形成元认知监控思维并与实际的生物任务相适应，可以从锻炼学生的自我提问入手。
在训练初期，教师指导学困生整理“自我提问单”，针对自己的学习过程，对容易出错、容易忽略、反复学习也没有弄明白的细节提出问题，再进行回答，这样利于学生积极补充、修正。在每周结束时，教师指导学生填写“每周学习记录表”，反思本周的学习状态、学习策略的使用情况，便于在下一周的学习中做出调整。
4.培养考后反思，提升总结监控
学困生不能反思自己在生物学习中遇到的问题，没有考后反思的意识，没有形成考后反思的习惯，元认知总结监控薄弱。针对上述问题，笔者让学困生在每次考试后填写错题自查表，反思题目做错的原因，将做错的题目整理成册，形成错题集，并在一定的周期內翻阅复习，以便熟练掌握相应的知识点。
“考后元认知监控反思性总结”是学生学习后的自我评价和反思的过程，要求学生尽可能地挖掘学习结果背后所反映的问题。通过这样的机会，学生可以更加深入地了解自己在学习过程中遇到障碍的原因是什么，更有利于激发学困生的自我监控意识，提高学困生的总结监控能力。
二、学困生转化的结果分析
此次研究选取高三年级42个“学困生”作为研究对象，除了一名学生中途退学外，其余41名学困生均认真配合完成了一学年的转化研究，以高三入学作为转化的起点，第一次月考作为前测成绩，高考前作为转化的终点，高考前最后一次摸底考试为后测成绩，结果如表1所示。
比较前测和后测数据，总分、制订计划、执行监控、检查结果和补救措施均有较大程度的提高，表现出显著性差异（p<0.05），说明学生的元认知监控水平在实验前后有了显著的进步。
从表中数据可知，学困生实验前和实验后的生物学业成绩显著性概率p=0.002<0.05，说明学困生在生物成绩均值上差异显著。
从以上结果可知，通过元认知监控训练，不仅提高了学困生的元认知监控水平，还有效促进了生物学业成绩的提升。这说明元认知监控训练对学困生的转化是切实可行的，也是很有必要的。表1的结果表明，学困生在补救措施方面做得不如其他三项，这与高三学生学习任务重、学习时间紧有密切的关系，亦与指导者的跟踪反馈密不可分，说明学困生转化需要针对性的策略，实施针对性的训练。这也再次验证了，学困生转化可以通过元认知监控训练达成。
[ 参 考 文 献 ]
[1]H.L.Swanson. Influence of Metacognitive Knowledge and Aptitude on Problem-Solving[J].Journal of Educational Psychology，1990（2）：306-314.
[2]郭成，张大均.元认知训练对不同认知方式小学生应用题解题能力的影响[J].心理科学，2004，27（2）.
[3]周立新.高中生物教学中元认知培养对学生学业成绩影响的研究[D].昆明：云南师范大学，2006.
[4]陈金芬.元认知监控策略在生物学教学中的应用[J].中学生物教学，2015（1-2）.
[关键词]元认知监控；学困生转化；高三生物
[中图分类号] G633.91[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2017）35009502
元认知监控是指主体在进行认知活动的过程中，将自己正在进行的认知活动作为对象，不断地对其进行积极而自觉的监视、控制和调节的过程。学习是一种典型的认知活动，元认知监控在此过程中，对学习者拥有高水平的学习能力、获得令人满意的学习成绩有非常重要的作用，而元认知监控水平是可以通过训练得到提高的。笔者通过调查问卷和访谈，发现高三生物学困生的元认知监控能力较差，这与他们的学业成绩相对落后密切相关。笔者尝试对学困生进行元认知监控训练，潜移默化地培养学生运用元认知监控策略的能力，使其成为执行元认知监控的习惯性学习者，发挥学习的主观能动性，提高学习效率。
一、高三生物学困生元认知监控提升策略
1.制订学习计划，提升计划监控
计划监控在于激发学生的计划意识，在对现有学习情况的把握上能准确地设立学习目标。伴随其后实施的元认知监控执行过程，可以让学生保持高度警惕，能够更加准确地评价学习目标的完成情况。
为了增强学困生元认知监控中的计划监控意识，笔者要求学困生从高三上学期开始，依据自身情况制订生物学习计划和目标。在教学设计中，训练学困生填写生物学习计划表，促使学困生在后续的学习中进行自我监控，调整自己的学习内容和策略。
2.渗透策略知识，提高方法监控
学困生元认知方法监控薄弱和学习策略知识的缺少密不可分，因此在教学和指导学生的过程中，渗透学习策略相关知识，可以作为方法监控的重点。
笔者通过对学困生开展一系列有关学习策略的讲座，让他们体会元认知监控的相关策略，同时展示学习策略应用的范例，在教学中引导学生逐渐将元认知策略运用到学习中。例如，在渗透学习策略的过程中，将学会构建思维导图作为学生学会归纳、总结、整理生物知识的重要途径，而这一点对于高三学生来说尤为重要。
学困生在接受一个陌生的学习策略时，会沿用旧的学习策略，无法使用新的学习策略，此时“出声思维”训练便显得至关重要。“出声思维”即学习者通过语言或者文字，将自己在学习过程中的思维过程，具体详细地表达出来，让指导者能够清楚地观察到学习者的思维意识。学困生将自己的思维过程通过“出声思维”的方法表现出来，教师可以明确观察到学生的思维和意识障碍，从而加以指导，帮助学生认识到问题所在，并能够自己将其克服。
掌握生物学习策略存在由浅入深、由被动向主动转化的过程。此时就要求教师能及时监控和启发学生，鼓励、引导学生在面对生物情境时自觉主动地使用新策略，同时促进学困生逐步摆脱教师的外部监控，灵活、自主地将学习策略运用到学习中去。
3.锻炼自我提问，提升反馈监控
元认知反馈监控薄弱，实际上是学困生不能认识学习目标、不能评价学习结果、不能发现学习过程障碍，因此提升反馈监控的重点是训练学困生积极掌握自己的学习过程，并主动将其表达出来，发现学习中的问题，以此增强元认知反馈调节。为了训练学困生形成元认知监控思维并与实际的生物任务相适应，可以从锻炼学生的自我提问入手。
在训练初期，教师指导学困生整理“自我提问单”，针对自己的学习过程，对容易出错、容易忽略、反复学习也没有弄明白的细节提出问题，再进行回答，这样利于学生积极补充、修正。在每周结束时，教师指导学生填写“每周学习记录表”，反思本周的学习状态、学习策略的使用情况，便于在下一周的学习中做出调整。
4.培养考后反思，提升总结监控
学困生不能反思自己在生物学习中遇到的问题，没有考后反思的意识，没有形成考后反思的习惯，元认知总结监控薄弱。针对上述问题，笔者让学困生在每次考试后填写错题自查表，反思题目做错的原因，将做错的题目整理成册，形成错题集，并在一定的周期內翻阅复习，以便熟练掌握相应的知识点。
“考后元认知监控反思性总结”是学生学习后的自我评价和反思的过程，要求学生尽可能地挖掘学习结果背后所反映的问题。通过这样的机会，学生可以更加深入地了解自己在学习过程中遇到障碍的原因是什么，更有利于激发学困生的自我监控意识，提高学困生的总结监控能力。
二、学困生转化的结果分析
此次研究选取高三年级42个“学困生”作为研究对象，除了一名学生中途退学外，其余41名学困生均认真配合完成了一学年的转化研究，以高三入学作为转化的起点，第一次月考作为前测成绩，高考前作为转化的终点，高考前最后一次摸底考试为后测成绩，结果如表1所示。
比较前测和后测数据，总分、制订计划、执行监控、检查结果和补救措施均有较大程度的提高，表现出显著性差异（p<0.05），说明学生的元认知监控水平在实验前后有了显著的进步。
从表中数据可知，学困生实验前和实验后的生物学业成绩显著性概率p=0.002<0.05，说明学困生在生物成绩均值上差异显著。
从以上结果可知，通过元认知监控训练，不仅提高了学困生的元认知监控水平，还有效促进了生物学业成绩的提升。这说明元认知监控训练对学困生的转化是切实可行的，也是很有必要的。表1的结果表明，学困生在补救措施方面做得不如其他三项，这与高三学生学习任务重、学习时间紧有密切的关系，亦与指导者的跟踪反馈密不可分，说明学困生转化需要针对性的策略，实施针对性的训练。这也再次验证了，学困生转化可以通过元认知监控训练达成。
[ 参 考 文 献 ]
[1]H.L.Swanson. Influence of Metacognitive Knowledge and Aptitude on Problem-Solving[J].Journal of Educational Psychology，1990（2）：306-314.
[2]郭成，张大均.元认知训练对不同认知方式小学生应用题解题能力的影响[J].心理科学，2004，27（2）.
[3]周立新.高中生物教学中元认知培养对学生学业成绩影响的研究[D].昆明：云南师范大学，2006.
[4]陈金芬.元认知监控策略在生物学教学中的应用[J].中学生物教学，2015（1-2）.