论文部分内容阅读
[摘 要] 课堂上的消极沉默是教学达不到预期成效的重要影响因素之一，是阻碍师生间平等交流、建立良好、和谐关系的重要原因，这一现象在大学的公共课课堂中普遍存在，已成为提高课堂有效性方法中亟待解决的问题。以教育部指定开设的公共必修课“大学生职业生涯规划与就业指导”课程为例，通过实证研究的方法，对此门课程课堂中存在的消极沉默现象作了全面的探究和分析。
[关 键 词] 大学生；职业生涯规划；课堂沉默；影响因素
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）01-0084-02
沉默，是我们日常生活中与人交际中必不可少的一种交流方式。在课堂上，教学活动的主体为学生与教师，故我们将课堂沉默定义为：“在课堂教学中学生与教师所呈现出来的无声且无固定语义的非言语交际行为。”课堂教学中的沉默不可或缺，它不仅能促使学生思考也有利于维持课堂上良好的秩序，教师可以由此来评估教学效果，从而调节上课进度和教学方式。当然，课堂沉默还有更多的消极意义，特别是在大学公共课课堂中，这种现象尤为突出。在笔者教授的大学生职业生涯规划课程课堂中，课堂沉默现象多表现为面对老师的提问，学生沉默不语，回答问题无期限地拖延，亦或是不断重复停顿；学生上课时低头不语，不敢直面教师，自顾自做笔记、玩手机；学生“无问题的现象”普遍存在，严重影响了课程的教学效果。本文用问卷调查法，以大学生职业生涯规划与就业指导课程为对象，对课堂消极沉默现象作出全面分析，以期能够对提高大学生职业生涯规划课程的教学效果提供一定的帮助。
一、研究工具
本研究问卷根据课堂沉默的六个影响因子编制，共60题，采用五级评分法，得分越低表示课堂越沉默。（Cronbachs Alpha= 0.866；KMO=0.788；Bartlett球形检验差异显著，问卷信效度较高，适合进行因子分析。）在大学生职业生涯规划与就业指导课堂中随机发放问卷251份，回收有效问卷233份，回收率为92.8%，学生共233名。大一60人，大二52人，大三62人，大四59人；理工类93人，文史类140人；收集问卷，利用SPSS18进行数据统计分析。
二、结果与分析
（一）大学生课堂沉默整体状况统计
表1显示课堂沉默总体得分偏低，说明在大学生职业生涯规划课堂中存在较为严重的课堂沉默现象。其中师生关系得分（12.29±3.04）最低，这说明师生关系对课堂沉默的影响最大。
（二）大学生课堂沉默在年级上的差异
表2（见下页）显示课堂沉默总分在年级上差异显著，并呈现出从大一到大四递增的趋势。教师教学、学习水平和传统文化的影响在年级上差异显著。说明教师的教学方式、内容和学生学习水平的参差不齐是影响大学生课堂沉默的主要因素。经过事后多重检验也再次验证了上述结果。
（三）大学生课堂沉默在专业类别上的差异
表3显示课堂沉默总分在专业类别上差异显著，理工类专业的得分显著低于文史类专业得分。这可能是因为专业背景不同，理科类专业的学生受到理科类专业课程的影响，相对于文史类专业的课程来说，理科类专业课堂内容较为枯燥，学生也更为内向、理性，所以在公共课程的课堂上也更容易造成课堂沉默。
三、结论
1.从总体上看大学生的课堂沉默现状较为严重，亟须师生共同努力来改变现状。
2.大学生课堂沉默的影响因素在年级、专业类别等变量上存在显著差异。
3.从课堂沉默的程度上看，课堂沉默程度从大一年级向大四年级递增。
4.从专业类别差异来看，理工类专业学生较文史类专业学生更容易出现沉默。
四、建议及对策
（一）公平对待、尊重每一个学生
“只有最差的老师，没有最差的学生。”根据加德纳的多元智力理论，人的智力在每个人身上的体现是多元化的。作为教师要善于去发现学生身上的“亮点”，在课堂上有意识地去避免心理定势固化带来的影响，分配更多的注意给跟不上进度的学生，对待学生的态度，不因成绩、性别的差异而有所分化，真正做到使每个学生都有参与课堂的机会，消除课堂沉默产生的土壤。
（二）适当采取新颖的教学方式
以教师为主导的授课方式，尽管对于提高教学效率等具有很大的优越性，但它往往更加容易导致课堂众数的沉默，在某种意义上来说，缺乏学生参与的课堂教学不能算作是真正意义上的教学。为此，我们必须积极地调动学生参与课堂的兴趣，适当地采用一些新颖的教学形式，针对大学生职业生涯规划课程的安排，如果授课对象为大三、大四的高年級学生，则更应该在课堂上采取一些灵活的，更易被学生接受的授课及课堂活动形式，这样，才能有效提高每一堂课的教学质量。
参考文献
[1]周雅娟.教师魅力对大学生课堂沉默的影响分析[J].山西高等学校社会科学学报，2014（5）：89-92.
[2]段瑞俊，龚艳萍.沉默期假设与大学生口语表征[J].太原城市职业技术学院学报，2015（2）：98-100.
[3]欧阳慧.我国大学本科课堂互动状况研究[D].湖南大学，2013.
[关 键 词] 大学生；职业生涯规划；课堂沉默；影响因素
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）01-0084-02
沉默，是我们日常生活中与人交际中必不可少的一种交流方式。在课堂上，教学活动的主体为学生与教师，故我们将课堂沉默定义为：“在课堂教学中学生与教师所呈现出来的无声且无固定语义的非言语交际行为。”课堂教学中的沉默不可或缺，它不仅能促使学生思考也有利于维持课堂上良好的秩序，教师可以由此来评估教学效果，从而调节上课进度和教学方式。当然，课堂沉默还有更多的消极意义，特别是在大学公共课课堂中，这种现象尤为突出。在笔者教授的大学生职业生涯规划课程课堂中，课堂沉默现象多表现为面对老师的提问，学生沉默不语，回答问题无期限地拖延，亦或是不断重复停顿；学生上课时低头不语，不敢直面教师，自顾自做笔记、玩手机；学生“无问题的现象”普遍存在，严重影响了课程的教学效果。本文用问卷调查法，以大学生职业生涯规划与就业指导课程为对象，对课堂消极沉默现象作出全面分析，以期能够对提高大学生职业生涯规划课程的教学效果提供一定的帮助。
一、研究工具
本研究问卷根据课堂沉默的六个影响因子编制，共60题，采用五级评分法，得分越低表示课堂越沉默。（Cronbachs Alpha= 0.866；KMO=0.788；Bartlett球形检验差异显著，问卷信效度较高，适合进行因子分析。）在大学生职业生涯规划与就业指导课堂中随机发放问卷251份，回收有效问卷233份，回收率为92.8%，学生共233名。大一60人，大二52人，大三62人，大四59人；理工类93人，文史类140人；收集问卷，利用SPSS18进行数据统计分析。
二、结果与分析
（一）大学生课堂沉默整体状况统计
表1显示课堂沉默总体得分偏低，说明在大学生职业生涯规划课堂中存在较为严重的课堂沉默现象。其中师生关系得分（12.29±3.04）最低，这说明师生关系对课堂沉默的影响最大。
（二）大学生课堂沉默在年级上的差异
表2（见下页）显示课堂沉默总分在年级上差异显著，并呈现出从大一到大四递增的趋势。教师教学、学习水平和传统文化的影响在年级上差异显著。说明教师的教学方式、内容和学生学习水平的参差不齐是影响大学生课堂沉默的主要因素。经过事后多重检验也再次验证了上述结果。
（三）大学生课堂沉默在专业类别上的差异
表3显示课堂沉默总分在专业类别上差异显著，理工类专业的得分显著低于文史类专业得分。这可能是因为专业背景不同，理科类专业的学生受到理科类专业课程的影响，相对于文史类专业的课程来说，理科类专业课堂内容较为枯燥，学生也更为内向、理性，所以在公共课程的课堂上也更容易造成课堂沉默。
三、结论
1.从总体上看大学生的课堂沉默现状较为严重，亟须师生共同努力来改变现状。
2.大学生课堂沉默的影响因素在年级、专业类别等变量上存在显著差异。
3.从课堂沉默的程度上看，课堂沉默程度从大一年级向大四年级递增。
4.从专业类别差异来看，理工类专业学生较文史类专业学生更容易出现沉默。
四、建议及对策
（一）公平对待、尊重每一个学生
“只有最差的老师，没有最差的学生。”根据加德纳的多元智力理论，人的智力在每个人身上的体现是多元化的。作为教师要善于去发现学生身上的“亮点”，在课堂上有意识地去避免心理定势固化带来的影响，分配更多的注意给跟不上进度的学生，对待学生的态度，不因成绩、性别的差异而有所分化，真正做到使每个学生都有参与课堂的机会，消除课堂沉默产生的土壤。
（二）适当采取新颖的教学方式
以教师为主导的授课方式，尽管对于提高教学效率等具有很大的优越性，但它往往更加容易导致课堂众数的沉默，在某种意义上来说，缺乏学生参与的课堂教学不能算作是真正意义上的教学。为此，我们必须积极地调动学生参与课堂的兴趣，适当地采用一些新颖的教学形式，针对大学生职业生涯规划课程的安排，如果授课对象为大三、大四的高年級学生，则更应该在课堂上采取一些灵活的，更易被学生接受的授课及课堂活动形式，这样，才能有效提高每一堂课的教学质量。
参考文献
[1]周雅娟.教师魅力对大学生课堂沉默的影响分析[J].山西高等学校社会科学学报，2014（5）：89-92.
[2]段瑞俊，龚艳萍.沉默期假设与大学生口语表征[J].太原城市职业技术学院学报，2015（2）：98-100.
[3]欧阳慧.我国大学本科课堂互动状况研究[D].湖南大学，2013.