【中图分类号】G640
　　讲评课的目的在于纠正错误，扬优补缺，丰富体验，巩固双基，规范解答，熟练技巧，开阔思路，提高能力，开发创造等。目前，在试题讲评时总有教师认为学生已经做过，只要针对学生测验中出错较多的题目，讲评时把正确的结论告诉学生就可以了，而学生是否掌握就不闻不问，这样的讲评是低效的，甚至是无效的，针对这样的情况，教师要彻底改变“我该讲的都讲了，学生不会我也没有办法”、“这道题已经讲过多遍，学生太笨”的想法，从教师本身找问题，狠抓教学落实，把工作做精做细。下面结合教学实践谈谈我的一些做法。
　　一、对测试的情况进行统计
　　二、自我反思纠错
　　学生的错误不能单纯依靠正面的示范和反复的练习得以纠正，而是必须有一个“自我否定”、自我反思”的过程，教师要善于让学生自己发现错误。在讲评的前一晚自修，先把试卷发给学生，让学生自我纠错，并指出那些题（得分率90%以上）是不讲评的，请做错的同学重新做一遍，还不会做的，要求他们向结对的同学请教（在开学不久，我把一个优生和一个学困生进行一一结对）。这样做不仅能解决学困生出现的问题，也能节省教师的精力，同时也培养了同学互相帮助的精神，使同学们对试题有更深层次的理解。 三、典型错误试题的剖析
　　对于那些得分较低的题目，特别是有典型错误的题目，要让学生弄清错误产生的根源，才能有效地避免同类错误的再产生。教师在讲评时，可针对题目的典型错误，使用投影仪或板书展示给学生，让学生议一议或动手探究一下，彻底搞清错误产生的原因，从而更有效地防止以后再犯同类错误。
　　五、变式训练
　　反思是数学思维活动的核心和动力，没有反思，学生的理解就不可能从一个水平升华到更高的水平。因此在讲评试题中不能仅满足于获得正确答案，还要举一反三，教师要引导学生反思解题的思维过程，通过反思培养学生的思维品质，提高学生的数学思维能力和学生的解题能力。我在评讲高考常考题型时，先评讲该题，再进行变式训练。
　　“授人以鱼，不如授人以渔”，教师要不断提醒自己：不仅要教会学生是怎么解的，更要教会学生是怎么想的，久而久之，学生才能真正地学会学习。总之，提高讲评试卷的有效性，是学生和教师共同的追求的目标，也符合学生及家长的愿望，只有认真地研究考纲及教法，才能使学生学有所成，才能使学生又好又快地成才，并在高考中取得好的成绩。