摘要：在“品词、品句、品读”中品尝美味，在“自主、合作、探究”中彰显意味，在“温馨、生动、激励”中享受甜味。这语文阅读教学中的“三味”真正体现了新课标有关“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值”三维目标的要求，必将提高课堂教学的实效。“语文味”值得咀嚼。
　　关键词：课堂教学　语文味
　　
　　最近，我欣赏了“新秀”们的一些课堂教学实录，感触颇深。下面，我谈谈“新秀”们在语文阅读教学中营造浓浓“语文味”的一些行之有效的举措。
　　
　　一、在“品词、品旬、品读”中品尝美味
　　
　　词、甸是建造文章的基石，因此，抓好词句教学是小学阅读教学的根本，对词句的品味、揣摩是培养学生感悟语言的主要方式。陈老师为了让沉睡的文字能载歌载舞，并且能让学生学以致用，她在教《盘古开天地》一课中的“抡起”这个词时，先让学生默读第二自然段，然后单刀直入：“这个自然段写盘古干了什么?”(生读：这个自然段写了盘古让天和地分开。)“他是怎么做的?”(生读；他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。)接着，又让学生释疑：“什么叫‘抡起’，为什么不用‘拿’，而用‘抡’分别做做两种动作，再读读书上的语句，感受一下。你们发现了什么?”一会儿，“盘古们”跃跃欲试，一个说：“我觉得那把斧头是很重的，所以要用‘抡’。”另一个说：“我发现抡起大斧头和拿起大斧头完全不同，抡起要举起来，拿起是垂着的(生分别做了两个动作)，要是拿的话，怎么有足够的力量劈开呢?”她这时见缝插针：“‘抡’的目的是为了什么呀?”生说：“用最大的力气把很硬的东西分开。”最后，她又顺学而导：“从一个‘抡’字，我们就能感受到盘古在开天地的时候很用力。带着这种力量再来读读这句话。”(生读)“我看到了你们的眼睛都瞪得圆圆的，好像个个都是盘古。盘古抡斧猛劈的时候，他会怎么想?”(生：我一定要把这个东西劈开。)“多有决心啊，同学们站起来，就带着这份决心咱们一起读读这句话。”(全班学生边读边做动作)
　　再看看王老师在教学《为中华之崛起而读书》的一个品读片段：
　　师：孩子们，透过字里行间，你们仿佛看到了什么?把你们看到的给大家读读，好吗?先读第一句。(驰骋想象撩动思绪)
　　(生读：只见人群中有个衣裳褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意洋洋地站在一旁。)(语气平淡　情理之中)
　　师：衣裳褴褛的妇女，得意洋洋的洋人。现在，你再把这句话读一读。(由浅入深　语情同悟)
　　师：这鲜明的对比一定刺痛了你们的心!请大家再读一读。(循序渐进慷慨激昂)
　　两位老师采用“品词、品句、品读”的教学方法，实现了工具性和人文性的统一。不仅使学生个个神采飞扬，情动辞发，而且达到了以读悟语、以读悟情的要求。学生在这轻松、愉悦、和谐的琅琅读书声中，感受到了浓浓的“语文”味。
　　
　　二、在“自主、合作、探究”中彰显意味
　　
　　钟老师在教学《花钟》一课时，在“自主、合作、探究”中彰显意味。请看她在教学第一自然段其中的一个精彩片段：
　　师：课文写九种花开，用了九种不同的说法，你喜欢那种花开的写法，为什么?你喜欢哪一种，就选择这种和你的同桌交流，然后和全班同学交流。伯主探究　合作学习)
　　生1：牵牛花像喇叭，所以我喜欢它。(胸有成竹　脱口而出)
　　师：孩子们，见过牵牛花吗?我们一起去看看(出示图片)，这就是牵牛花。它像什么?
　　(生答“喇叭”)真像个紫色的小喇叭，作者用吹起紫色的小喇叭写出了它花开的颜色和形状的特点，多有趣呀!这个女孩，你能不能做出小喇叭的动作读一读?(图文并茂　情趣盎然)
　　生：牵牛花吹起了紫色的小喇叭。(乐不可支　抑扬顿挫)
　　师：谁的小喇叭还能吹得更响亮一些呢?(另一生读)真好!大家读读看。(争先恐后　声情并茂)
　　师：你们这朵朵牵牛花开得可真漂亮。还有其他喜欢的说法吗?(换位体验　笑逐颜开)
　　生：我喜欢蔷薇花，它像个笑脸。(各抒己见眉开眼笑)
　　师：作者说，蔷薇花绽开笑脸。绽开笑脸就是把它样子写出来了。孩子们，我们也绽开自己的笑脸，比一比，谁笑得最甜、最美!(生做动作)都很美，带着这个表情读。(全员参与心花怒放)
　　师同学们，课文用不同的词语、不同的说法写了九种花的开放，你觉得这样写怎么样?(顺学而导　以学定教)