作为一名工作经验尚浅的新老师，在集体活动中总是担心“意外”的出现。我们奢望孩子的想法能完全交集在我们的想法之中，但是不可避免地教师和孩子的思维系统会出现“频率不对”的状况，这常常会让教师措手不及，不知道如何应对。要么就是“视而不见”，直接跳过转到下一个话题；要么就是“越俎代庖”，牵强附会地把自已的理解硬加在孩子的回答上。“给面子”的孩子点点头，赞同教师的说法；“不给面子”的孩子直截了当说个“NO”，并摆出一副还要和教师理论的样子，让教师也好生尴尬。但是，一次活动中的意外却给了我新的启发。
　　在一次公开课中，我请孩子们对形状不一的半个蛋壳进行添画并想象。有的孩子将半个蛋壳添画了伞柄变成了小老鼠的雨伞，有的孩子添画了船桨将它变成了小老鼠的小船。讲述到多多的那页放事时，他只是将小半个赁壳贴在了小老鼠的脚边。我问多多：“你把蛋壳变成了小老鼠的什么?”他说：“变成了小老鼠的皮球。”不等我发表评沦，就已经有孩子反驳了：“皮球才不足这样的!”“皮球是圆圆的。”我的心里一“咯噔”，公开课的场合出现这样的“碰撞”并不是一件“值得期待的事”。我已经开始酝酿如何能将多多的回答更合理化一些，但是我提醒自已还是要多问一句为什么。于是，我追问：“为什么你的皮球会是这个样子的呢?”多多胸有成竹地答道：“这是一只瘪了的皮球。”此言一出，听课的老师都颇感意外却又频频点头。本以为是活动的“瑕疵”想不到却成为了思维的“亮点”。
　　这次的收获让我再次确信了多问一句“为什么”的神奇效果，而让我有信心的来源就是孩子的智慧。孩子都是有自已独特思想的，但是思维的速度有快有慢，思维的方向更是四通八达，当教师把握不了孩子的速度时，不妨用提问来多等待一会儿，给予孩子梳理自已想法的时间，当教师把握不了孩子的方向时，不妨用一句“为什么”等待孩子自身的GPS导航系统来反馈出他的定位，让孩子能将自己的想法得以表述。
　　一句“为什么”成全的是孩子的惊喜，可又何尝不足教师的惊喜呢?!