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摘要：在传统的小学英语教学过程中，因为教学方式过于死板、单一，学生的学习兴趣较低，所以在课堂教学中教师教的累，学生学的也累，并且还无法获得理想的教学效果。因此，在实际教学中教师需要重视引导学生更好地落实优势互补，注重对学生的合作学习的明确指导，以在不断磨合中获得共同进步。同时教师还可以对学习任务进行巧妙设计，让学生由孤军奋战向着合作学习不断转变，使“伙伴学习”所具备的功效得到充分发挥。文章在对“伙伴学习”概念、内涵进行探析的基础上，对小学英语教学中开展“伙伴学习”的意义进行分析，并对充分落实“伙伴学习”的路径进行研究，以推动小学英语教学的高效开展。
关键词：“伙伴学习”;小学英语;课堂教学;应用研究
一、 伙伴学习
“伙伴学习”就是结伴开展学习，以对相对固定的学习共同体进行构建，更好地落实共同目标。而“伙伴学习”共同体的构建需要以“小先生”作为基础，将“伙伴学习”作为最为基本的手段，最终目的就是获得良好的共同成长。而在“伙伴学习”中“小先生”是其中的优秀领导者，是最能够奉献、吃苦的人。而“伙伴学习”与“小组合作学习”之间的差别在于：“小组合作学习”是以学习任务为核心所组织的学习形式，而“伙伴学习”中不仅注重对学习模式的建立，还注重对伙伴关系的培养，其所涵盖的范围比较广泛。
二、 应用“伙伴学习”的意义
（一）探索新的教学途径
在小学英语教学过程中，小组合作过于形式化，分组方式比较单一，学习过程较为随意，缺少明确的学习目标，学生思维比较混乱。教师、学生、课程是开展课堂教学活动的三大要素，如果在实际教学中三者之间无法保持有效平衡，就无法使教学目标得到确切落实，不能获得理想的教学效果。学习过程是一种较为特殊的交往过程，教学变革是教学形态、要素以及环境不断发展取得的结果，在优质的交流中构建良好的教学生态，以对学生的伙伴意识进行培养。同时“伙伴学习”将学习作为主体，会给予学生充分的关注与尊重，确保学生各项权利的落实，充分发挥学生自身的主体作用。同时“伙伴学习”可以使知识源得到不断拓展，显著提升学生对知识进行获取的能力，让学生能够在课堂学习中得到全面成长。此外，“伙伴学习”课堂能够注重对“以生为本”理念的充分落实，尽可能为学生创建一个充满生机与活力的学习氛围，强调学生开展英语学习的过程，重视学生开展有效的自主合作、实践、创新学习，以促进学生综合素养与能力的不断提升。
（二）促进学生权利的落实
1. 参与权
作为课堂教学的主人，学生的存在才能够让课堂具备相应意义。缺少学生参与的课堂毫无生机，所以在“伙伴学习”过程中，教师需要让每个学生都拥有参与课堂教学的机会，使其能够以自身喜好、能力与特长为依据开展有效的自主分工，在学习共同体中找恰当的位置。让学生拥有完全的参与权，使其潜能得到充分挖掘。这就要求教师能够运用多样化的教学内容与形式吸引学生。
2. 表达权
在实际的学习、生活中，每个学生都是一个独立个体，因为每个人的生活环境不同，所以学生所具备的认知能力是丰富且个性的。而引导学生对自己内容的相关认知进行表达，可以使其充分感受到被尊重。而在新时代不断发展的大背景下，大部分学生都拥有较强的展现与表达愿望，其思维十分活跃。
3. 质疑权
在实际学习过程中，人们应该做到“不唯师、不唯书”。通过对质疑环境的有效构建可以使学生主动地进行质疑，进而使思维碰撞出火花，促进相关理念的有效变革与建立。
4. 选择权
随着教育改革的不断落实，教育教学中更加重视对学生主体精神的培养，注重对“以人为本”理念的确切落实，进而使每个学生都能够获得良好教育。所以在实际的课堂教学中教师会让学生拥有更多的自主权，使其成为学习的真正主人。通过自主选择与判断之后，学生不仅可以感到被尊重，还能够产生较高的自我认同感。在“伙伴学习”过程中，让学生对伙伴、活动方式、学习任务进行选择，让学生的自主学习能力得到有效肯定。
（三）推动教学改革
以“小先生”作为基础落实“伙伴学习”，不仅是对陶行知先生生活教育理念、前輩教育成功经验的有效传承，还对杜威的民主教育理念、佐藤学的伙伴学习共同体理念进行了有效融入，由根本上转变教师的教和学生的学，进而使课堂生态得到有效优化，使学生的自主学习、合作学习、共同探究能力得到显著提升。教师将课堂真正地还给学生，充分突显学生的主体地位，教师会及时为学生提供指导、帮助与服务。通过对良好、和谐师生关系的构建，对学生独自、自主学习能力的培养，提升学生的协作、交流能力，显著提升学生自身英语综合素养与能力，大力推动教育改革的不断落实。
三、 小学英语教学现状
小学是学生正式开始英语学习的阶段，但是因为缺少明确的教学目标以及充足的学习动力，部分学生时常会出现得过且过的状况，英语学习有着较强的随意性以及盲目性。所以学生对英语学习只是因为新鲜，在遇到相应困难、挫折后，学生就会对英语学习失去兴趣以及信心。学生在实际学习中缺少对良好知识网络的有效构建，所以在对新知识进行学习时不知从何下手，十分容易出现厌倦、畏惧心理，严重影响学生的英语学习兴趣。同时学生在学习方面存在较强的依赖性，缺少学习的主动性，不懂得做好预习，上课注意力不集中，课下没有巩固复习，英语学习完全依仗每周固定的几节课，这十分不利于学生英语水平的提升。此外，学生缺少对正确学习方法的掌握，尽管十分努力却无法获得理想的学习效果。
四、 应用“伙伴学习”的路径
（一）快乐同行
在开展“伙伴学习”活动过程中，组建搭档是首要的一步。在实际的小学英语教学过程中，部分教师通常都会采用最为保守的方式让学生组成搭档——同桌搭档，这样虽然能够在加强同桌学习交流方面提供助力，但却忽视了学生自身所具备的学习基础、兴趣、个性等，不利于学生良好、高效地开展英语学习。所以在开展“伙伴学习”过程中，教师可以通过多样化的方式引导学生进行伙伴组合。如果是在特定语言环境中开展学习或者是探究活动，教师就可以让学生自主地对伙伴进行找寻，然后共同落实相关的学习任务。而在对活动进行汇报的过程中，教师可以在对学生产生的日常了解基础上，对伙伴学习共同体进行临时组建，通过即兴方式让学生更好地融进教学活动中，以充分调动学生的学习积极性与热情。例如：在“After school”话题讨论教学中，因为话题内容会涉及学生的课后生活，所以让玩伴组成教学活动中的伙伴学习共同体，必定能够让学生有话可说，并积极、热烈地开展话题探讨。教师此时就可以引导学生自由地开展伙伴组合，使“玩伴”变成“学习伙伴”，让学生能够敞开心扉对自己的课余生活进行探讨，使学生自身的英语实践能力得到显著提升。 （二）磨合中共同进步
小学阶段学生虽然有着十分丰富的情感，但是缺少对科学相处方式的掌握，所以在“伙伴学习”过程中时常会出现各干各的、互不干扰的情况。在合作学习过程中，矛盾、磕碰是不可避免的，所以教师需要尽可能地提供相应帮助，让小搭档们能够在教学活动中不断磨合，增强伙伴之间的情谊，进而获得共同进步。例如：在“I can play basketball”教学中，为了让学生对“I can...”句型的实际应用得到有效强化，提升学生自身的口语表达能力，教师可以让学生依据教材中对话的提示，与伙伴开展相应的对话活动，然后逐步由教材中语篇内容转移到自身，在此过程中学生都会较为羞涩，部分学生不知怎样开展对话，对此组长可以组织相应的学习活动，可以是每个人对自身意见进行轮流发表，也可以是开展有效的共同讨论。而组长需要对讨论内容进行整理与总结，以准备开展“小先生”领学。通过伙伴学习共同体的探讨与实践，不仅可以有效降低学习难度，还能够让学生在不断探讨、学习、练习中进行有效磨合，显著提升伙伴学习活动的效果与质量，增强学生自身的英语综合素养。
（三）巧妙设计学习任务
在小学英语教学过程中，对“伙伴学习”活动的开展不能只是做做样子，而是应该在教学活动中进行确切落实，让学生在良好的学习氛围中感受英语学习的乐趣，增强学生自身的合作学习能力，为学生开展语言练习提供有效动机。为了让学生能够在实际学习中能够获得共同成长，教师需要对相应的学习任务进行巧妙设计，以增强教学活动的互动性以及趣味性，教师可以组织故事配音、合作游戏、角色扮演中活动，让学生在良好的互动中感受“伙伴”的优势，进而在互动、交流中获得共同成长。例如：在“What’s the matter？”教学中，教师可以组织相应的角色扮演活动，在对伙伴学习任务进行设计的过程中，教师可以运用多媒体对几幅动画图片进行展示，而这些动画图片中有着不同角色，还有相关的生活情境，其中有医生、护士和病人，教师和家长，教师和学生。而学生需要通过角色扮演形式对动画图片中的内容进行有效呈现。此时教师可以先让小伙伴们进行分析与探讨，然后开展科学分工。在对成果进行汇报的过程中，教师可以进行随机抽查，并对“良好拍档”进行评选。对于学生无法解决的问题，教师可以引导全班学生进行共同探讨，并及时给予有效点拨，促使学生可以开展更加深入的学习，然后由教师进行归纳与总结，让学生对自身问题与收获进行明确，使其能够更好地开展英语学习。
随着教育改革的不断深入，“伙伴学习”已经成为目前较为常用的一种学习方式，而由学生内心深处说出的“You are my best partner”，不单单表示其对同伴的认可，对英语学习的热爱，也展现出了学生对教学活动的肯定，这对学生英语综合素养、能力的提升有着重要意义。所以在小学英语教学实践过程中，教师需要紧随时代发展脚步，不断对教学方法、模式进行创新与探究，进而为学生创设更为丰富、有趣的伙伴学习活动，充分调动学生开展英语学习的兴趣，增强其参与教学活动的积极性与自主性，有效促进小学英语教学的高效开展，确切落实教学目标。
参考文献：
[1]张领弟.新课改下如何让学生更喜欢英语课堂[J].学周刊，2019（24）：69.
[2]李莉.搭合作之桥，助力小学英语课堂[J].内蒙古教育，2017（20）：60-61.
[3]陆月平.基于“让学引思”的小学英语课堂实践探索[J].学周刊，2020（3）：104.
[4]刘蕊.巧设情境，激活小学英语课堂教学[J].中国高新区，2018（13）：146.
作者簡介：
陈燕燕，江苏省淮安市，江苏省淮安市新安小学。
关键词：“伙伴学习”;小学英语;课堂教学;应用研究
一、 伙伴学习
“伙伴学习”就是结伴开展学习，以对相对固定的学习共同体进行构建，更好地落实共同目标。而“伙伴学习”共同体的构建需要以“小先生”作为基础，将“伙伴学习”作为最为基本的手段，最终目的就是获得良好的共同成长。而在“伙伴学习”中“小先生”是其中的优秀领导者，是最能够奉献、吃苦的人。而“伙伴学习”与“小组合作学习”之间的差别在于：“小组合作学习”是以学习任务为核心所组织的学习形式，而“伙伴学习”中不仅注重对学习模式的建立，还注重对伙伴关系的培养，其所涵盖的范围比较广泛。
二、 应用“伙伴学习”的意义
（一）探索新的教学途径
在小学英语教学过程中，小组合作过于形式化，分组方式比较单一，学习过程较为随意，缺少明确的学习目标，学生思维比较混乱。教师、学生、课程是开展课堂教学活动的三大要素，如果在实际教学中三者之间无法保持有效平衡，就无法使教学目标得到确切落实，不能获得理想的教学效果。学习过程是一种较为特殊的交往过程，教学变革是教学形态、要素以及环境不断发展取得的结果，在优质的交流中构建良好的教学生态，以对学生的伙伴意识进行培养。同时“伙伴学习”将学习作为主体，会给予学生充分的关注与尊重，确保学生各项权利的落实，充分发挥学生自身的主体作用。同时“伙伴学习”可以使知识源得到不断拓展，显著提升学生对知识进行获取的能力，让学生能够在课堂学习中得到全面成长。此外，“伙伴学习”课堂能够注重对“以生为本”理念的充分落实，尽可能为学生创建一个充满生机与活力的学习氛围，强调学生开展英语学习的过程，重视学生开展有效的自主合作、实践、创新学习，以促进学生综合素养与能力的不断提升。
（二）促进学生权利的落实
1. 参与权
作为课堂教学的主人，学生的存在才能够让课堂具备相应意义。缺少学生参与的课堂毫无生机，所以在“伙伴学习”过程中，教师需要让每个学生都拥有参与课堂教学的机会，使其能够以自身喜好、能力与特长为依据开展有效的自主分工，在学习共同体中找恰当的位置。让学生拥有完全的参与权，使其潜能得到充分挖掘。这就要求教师能够运用多样化的教学内容与形式吸引学生。
2. 表达权
在实际的学习、生活中，每个学生都是一个独立个体，因为每个人的生活环境不同，所以学生所具备的认知能力是丰富且个性的。而引导学生对自己内容的相关认知进行表达，可以使其充分感受到被尊重。而在新时代不断发展的大背景下，大部分学生都拥有较强的展现与表达愿望，其思维十分活跃。
3. 质疑权
在实际学习过程中，人们应该做到“不唯师、不唯书”。通过对质疑环境的有效构建可以使学生主动地进行质疑，进而使思维碰撞出火花，促进相关理念的有效变革与建立。
4. 选择权
随着教育改革的不断落实，教育教学中更加重视对学生主体精神的培养，注重对“以人为本”理念的确切落实，进而使每个学生都能够获得良好教育。所以在实际的课堂教学中教师会让学生拥有更多的自主权，使其成为学习的真正主人。通过自主选择与判断之后，学生不仅可以感到被尊重，还能够产生较高的自我认同感。在“伙伴学习”过程中，让学生对伙伴、活动方式、学习任务进行选择，让学生的自主学习能力得到有效肯定。
（三）推动教学改革
以“小先生”作为基础落实“伙伴学习”，不仅是对陶行知先生生活教育理念、前輩教育成功经验的有效传承，还对杜威的民主教育理念、佐藤学的伙伴学习共同体理念进行了有效融入，由根本上转变教师的教和学生的学，进而使课堂生态得到有效优化，使学生的自主学习、合作学习、共同探究能力得到显著提升。教师将课堂真正地还给学生，充分突显学生的主体地位，教师会及时为学生提供指导、帮助与服务。通过对良好、和谐师生关系的构建，对学生独自、自主学习能力的培养，提升学生的协作、交流能力，显著提升学生自身英语综合素养与能力，大力推动教育改革的不断落实。
三、 小学英语教学现状
小学是学生正式开始英语学习的阶段，但是因为缺少明确的教学目标以及充足的学习动力，部分学生时常会出现得过且过的状况，英语学习有着较强的随意性以及盲目性。所以学生对英语学习只是因为新鲜，在遇到相应困难、挫折后，学生就会对英语学习失去兴趣以及信心。学生在实际学习中缺少对良好知识网络的有效构建，所以在对新知识进行学习时不知从何下手，十分容易出现厌倦、畏惧心理，严重影响学生的英语学习兴趣。同时学生在学习方面存在较强的依赖性，缺少学习的主动性，不懂得做好预习，上课注意力不集中，课下没有巩固复习，英语学习完全依仗每周固定的几节课，这十分不利于学生英语水平的提升。此外，学生缺少对正确学习方法的掌握，尽管十分努力却无法获得理想的学习效果。
四、 应用“伙伴学习”的路径
（一）快乐同行
在开展“伙伴学习”活动过程中，组建搭档是首要的一步。在实际的小学英语教学过程中，部分教师通常都会采用最为保守的方式让学生组成搭档——同桌搭档，这样虽然能够在加强同桌学习交流方面提供助力，但却忽视了学生自身所具备的学习基础、兴趣、个性等，不利于学生良好、高效地开展英语学习。所以在开展“伙伴学习”过程中，教师可以通过多样化的方式引导学生进行伙伴组合。如果是在特定语言环境中开展学习或者是探究活动，教师就可以让学生自主地对伙伴进行找寻，然后共同落实相关的学习任务。而在对活动进行汇报的过程中，教师可以在对学生产生的日常了解基础上，对伙伴学习共同体进行临时组建，通过即兴方式让学生更好地融进教学活动中，以充分调动学生的学习积极性与热情。例如：在“After school”话题讨论教学中，因为话题内容会涉及学生的课后生活，所以让玩伴组成教学活动中的伙伴学习共同体，必定能够让学生有话可说，并积极、热烈地开展话题探讨。教师此时就可以引导学生自由地开展伙伴组合，使“玩伴”变成“学习伙伴”，让学生能够敞开心扉对自己的课余生活进行探讨，使学生自身的英语实践能力得到显著提升。 （二）磨合中共同进步
小学阶段学生虽然有着十分丰富的情感，但是缺少对科学相处方式的掌握，所以在“伙伴学习”过程中时常会出现各干各的、互不干扰的情况。在合作学习过程中，矛盾、磕碰是不可避免的，所以教师需要尽可能地提供相应帮助，让小搭档们能够在教学活动中不断磨合，增强伙伴之间的情谊，进而获得共同进步。例如：在“I can play basketball”教学中，为了让学生对“I can...”句型的实际应用得到有效强化，提升学生自身的口语表达能力，教师可以让学生依据教材中对话的提示，与伙伴开展相应的对话活动，然后逐步由教材中语篇内容转移到自身，在此过程中学生都会较为羞涩，部分学生不知怎样开展对话，对此组长可以组织相应的学习活动，可以是每个人对自身意见进行轮流发表，也可以是开展有效的共同讨论。而组长需要对讨论内容进行整理与总结，以准备开展“小先生”领学。通过伙伴学习共同体的探讨与实践，不仅可以有效降低学习难度，还能够让学生在不断探讨、学习、练习中进行有效磨合，显著提升伙伴学习活动的效果与质量，增强学生自身的英语综合素养。
（三）巧妙设计学习任务
在小学英语教学过程中，对“伙伴学习”活动的开展不能只是做做样子，而是应该在教学活动中进行确切落实，让学生在良好的学习氛围中感受英语学习的乐趣，增强学生自身的合作学习能力，为学生开展语言练习提供有效动机。为了让学生能够在实际学习中能够获得共同成长，教师需要对相应的学习任务进行巧妙设计，以增强教学活动的互动性以及趣味性，教师可以组织故事配音、合作游戏、角色扮演中活动，让学生在良好的互动中感受“伙伴”的优势，进而在互动、交流中获得共同成长。例如：在“What’s the matter？”教学中，教师可以组织相应的角色扮演活动，在对伙伴学习任务进行设计的过程中，教师可以运用多媒体对几幅动画图片进行展示，而这些动画图片中有着不同角色，还有相关的生活情境，其中有医生、护士和病人，教师和家长，教师和学生。而学生需要通过角色扮演形式对动画图片中的内容进行有效呈现。此时教师可以先让小伙伴们进行分析与探讨，然后开展科学分工。在对成果进行汇报的过程中，教师可以进行随机抽查，并对“良好拍档”进行评选。对于学生无法解决的问题，教师可以引导全班学生进行共同探讨，并及时给予有效点拨，促使学生可以开展更加深入的学习，然后由教师进行归纳与总结，让学生对自身问题与收获进行明确，使其能够更好地开展英语学习。
随着教育改革的不断深入，“伙伴学习”已经成为目前较为常用的一种学习方式，而由学生内心深处说出的“You are my best partner”，不单单表示其对同伴的认可，对英语学习的热爱，也展现出了学生对教学活动的肯定，这对学生英语综合素养、能力的提升有着重要意义。所以在小学英语教学实践过程中，教师需要紧随时代发展脚步，不断对教学方法、模式进行创新与探究，进而为学生创设更为丰富、有趣的伙伴学习活动，充分调动学生开展英语学习的兴趣，增强其参与教学活动的积极性与自主性，有效促进小学英语教学的高效开展，确切落实教学目标。
参考文献：
[1]张领弟.新课改下如何让学生更喜欢英语课堂[J].学周刊，2019（24）：69.
[2]李莉.搭合作之桥，助力小学英语课堂[J].内蒙古教育，2017（20）：60-61.
[3]陆月平.基于“让学引思”的小学英语课堂实践探索[J].学周刊，2020（3）：104.
[4]刘蕊.巧设情境，激活小学英语课堂教学[J].中国高新区，2018（13）：146.
作者簡介：
陈燕燕，江苏省淮安市，江苏省淮安市新安小学。