阅读是语文学习的前提，也是语文学习的灵魂之所在，是读者与作者之间进行交流的重要方式。通过阅读，能让读者陶冶性情，提升品位，使读者的灵魂得以升华。阅读教学是语文教学的重中之重，通过阅读教学能加深学生对文本的理解。“新课标”要求教师创新教学方式，大力提倡个性化阅读，要求学生针对不同的文本进行不同形式的阅读，在阅读教学中体现以学生为主体的课改理念。本文对初中语文阅读教学进行了如下探讨。
　　一、阅读教学概述
　　阅读教学就是教师指导学生根据自己的生活经验，形成对文章进行个性化解读，是一种与作者零距离对话的形式。在阅读教学的过程中，使学生理解文章的内涵，实现对文本的延伸阅读。阅读教学能帮助学生加深对文本的了解，使学生去感悟文本中蕴含的思想。
　　二、通过批注式阅读实现的个性化阅读教学
　　批注式阅读就是在阅读的过程中进行批注。一般来说，大多数学生在阅读时都是走马观花、一目十行，不习惯做读书笔记或者写阅读心得，更不会作批注。其实，批注式阅读对于加深学生对文本内容的理解很有帮助。如常用的几种批注方式：眉批，就是在文章题目上进行批注；旁批，就是在文中词句的旁边批注；尾批，就是在文段或者文章的结尾处进行批注说明。除此之外还有注释，就是对文本中的字、词、概念等进行注释。通过批注式阅读，能帮助学生养成认真阅读的好习惯，还能帮助学生加深对文本中的字、词、句、段、人名、地名、典故等的理解，这样在后面的阅读练习中能提醒学生重视这些内容。可以引导学生在阅读的过程中进行批注，如在优美的语句下划波浪线，在生字或难字下加着重号“△”，并在旁边标上它的含义或把注释语写在文章的空白处。例如，在进行《济南的冬天》一文的阅读教学时，可要求学生通过多种方法了解作者老舍的生平，在阅读过程中把作者的生平和创作过的文学作品标注在题目下方，并对文章的中的重点部分作上批注。“如山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪”，这句话中用了两个“卧”字，在阅读时引导学生在其下面加着重号，可以帮助学生理解文章中“卧”的含义，体会作者用词的贴切，并感受到作者笔下济南冬天的可爱。
　　三、通过创新来实现个性化阅读教学
　　初中语文“新课标”大力提倡个性化阅读教学，这就要求教师改变原来的阅读教学模式，引导学生进行自主阅读，在重视概念图式的前提下，通过打破和重新组合，形成新的图式。使学生在接触文本进行阅读时，能在自己原来的认识基础上，通过大脑进行构图或重新组合，对文本有更深入的理解，再用自己的话语来概括和总结全文，让学生通过自己的理解和领悟，产生另一篇同类的文章，从而拓宽了学生对文本的阅读。因为在阅读时，由于学生的能力层次不同，理解也不一样，所以每个学生都有可能形成一篇新的文本，在阅读完后，融入个性化的东西，形成一人一个感想的局面。这样便形成了个性化阅读。例如在对《风筝》这篇课文进行阅读教学时，教师就可以指导学生进行自由阅读，在阅读的同时对重点部分进行批注，通过创新阅读来实现个性阅读。在阅读时，学生可能会产生不同的理解：有些学生认为文中作者损坏弟弟风筝的行为是正确的，因为玩风筝很浪费时间，耽误了学习。有这种想法的学生可能在家中也受到过类似的批评；但是还有一小部分学生在阅读完课文后，却认为作者的做法不正确，对小孩子只能教育，不能横加干涉，再说小孩子在玩的过程中也是有思想的，通过不同的玩法能提高孩子的思维能力，提高智力。鉴于此，教师可以组织学生进行分组辩论，得出最佳结论，这样就能使学生对文章留下深刻的印象，还能培养学生的分辨能力。
　　四、引导学生广泛阅读不同的文本
　　“新课标”要求学生每年应读3本以上的名著，除此以外，还要扩大学生的阅读量。目前，苏教版初中语文教材进行了重新编排，其中有记叙文，有比较优美的诗歌和散文，还有学生喜欢的小说。学生通过广泛阅读不同的文本，就能产生不同的感悟和理解。教师多教给学生阅读不同文本的不同方法，让学生自主阅读学习，自由发挥，自主探究，来培养学生的个性化阅读习惯。例如，在进行《沁园春·雪》的阅读教学时，要让学生去理解词的语言特点，让学生感悟作者情绪的变化，最后领悟词中折射出的哲理。因此，在阅读过程中，教师要讲究教学方式，通过引导学生阅读不同的文本，实现学生的个性化阅读，培养学生的阅读能力，达到提高初中语文阅读教学效率的目的。