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通过教学实践，我悟出：适合学生的教学才是最好的教学。本文旨在以“年月日”这一内容的教学为例，详细探讨适合学生的教学。
一、教学过程
1.情景引入，自编年历
（小博士太空探秘，用电脑动画模拟地球绕太阳一周，然后出示重要信息：地球绕太阳一周就是一年，即365天5小时48分46秒。）
师：我们知道了地球绕太阳一周就是一年，那么，一年有几个月呢？
生1：12个月。
师：地球绕太阳一周是365天5小时48分46秒。现在，我们暂且把地球绕太阳一周看成365天。请你把365天分到12个月中，自己编制一个年历。
生2：我记得一个月大约有30天，所以这么编（见表1）。
师：还剩下5天你没有编进去，怎么办？
生3：我先用除法算（365÷12=30……5），也就是平均每月有30天，余出来的5天加在三月份，因为我的生日在三月份（见表2）。
生4：我爸爸说过大月有31天，小月有30天，所以，我就一个月一个月地轮着编（见表3）。
……
2.小组合作，探究规律
师：大家编出的年历非常有创意，但在实际生活中，人人都有一个属于自己的年历可行吗？
生5：不行。
师：对，这就需要一个世界上公认的年历，简称“公历”。我们平时用的就是公历。那我们赶快来看看公历和我们自己编制的年历有什么不同？
（学生四人一组进行“小组合作学习”。首先，拿出准备好的2004年和2005年的年历，教师引导学生收集数据，并填写相关表格，见表4。）
师：请大家仔细观察，看看有什么新发现？
生6：2月份的天数不一样。
师：那该怎样做？
生7：多找几个2月份看看。
（学生继续四人一组进行“小组合作学习”。首先，拿出1997年至2004年的年历，特别关注每年2月份的天数，并填写相关表格，见表5。）
生8：为什么会有闰年，是不是和忽略不计的5小时48分46秒有关？
师：真了不起，你的发现很有价值。继续和其他同学讨论。
（生8代表他们小组汇报“四年一闰”的规律，见表6。）
（注：少算多算的几分几秒不要求学生计算，而是教师提供的，只让学生感悟规律。）
师：如果这样推算下去，下一个闰年是哪一年？请依此推算几个。
生9：2016年、2020年、2024年……
师：闰年与“4”有什么关系？为什么？
生10：闰年的年份是4的倍数，因为是4个4个加上去的。
师：那么，如何判断一个年份是不是闰年呢？
生11：用年份除以4，如果能整除，就是闰年；如果不能整除，就不是闰年。
师：我们再看“四年一闰”，又比实际多算了几分钟，这样累计到400年，就会多算3天左右的时间，那就要去掉3个闰年。后来，经科学家研究决定，就从4个整百的年份中去掉了前3个整百的年份，留下400这个整百的年份仍为闰年。请想一想，下个整百的闰年是哪一年？
生12：2400年……
师：你有什么新发现？
生：整百的年份必须是400的倍数才是闰年。
……
3.练习巩固，生活应用
这一环节主要有两个重点：一是让学生利用所学知识解决保质期、生产日期等问题，并学习选购商品的技巧；二是寻找生活中有关“年月日”的各种信息。
二、教学反思
1.以生为本，坚持适合学生学情的理念
我在设计这节课的初始阶段，总想有创新，但随着设计的深入，我认识到教学应符合学生的年龄特征和认知规律，适合学生的需要，因此，我进行学情调查，以了解学生已有的生活经验和知识基础。三年级的学生对“年月日”这一内容已有所认识。100%的学生知道一年有12个月，85%的学生知道一个月有30天左右，但不知道每个月精确的天数，没有大月与小月、平年与闰年的概念。实践证明，判断闰年是个难点，所以，我在进行教学设计时，力求将“教”和“学”落在学生的最近发展区，既满足他们的需要，又促进他们的发展。
2.整合教材，提供适合学生的学习材料
在“情景引入，自编年历”这一环节，我将教材整合与创新，力求让学生通过已有知识探究崭新知识，即自助构建“年月日”的相关概念，不仅促使学生尝试、探究和发现“年月日”的相关规律，更体现重过程、重体验的新课程理念。
3.预设和生成，打造适合学生的数学活动
在“小组合作，探究规律”这一环节，关于闰年产生的原因，我本打算放在课外让学有余力的学生进行课外探究。不过，学生在自主探究“年月日”的相关规律时，已开始考虑闰年产生的原因，于是，我调整预设，利用表格演示的方法，帮助学生感悟“四年一闰”的成因和规律。
4.生活应用，设计适合学生的拓展练习
在“练习巩固，生活应用”这一环节，旨在让学生利用所学知识解决实际问题，并使学生深刻体会“生活中处处有数学”这一理念，从而发自内心地感受到学习数学的意义和乐趣。
（作者单位：浙江省杭州市余杭区仓前中心小学）
（责任编辑：梁金）
一、教学过程
1.情景引入，自编年历
（小博士太空探秘，用电脑动画模拟地球绕太阳一周，然后出示重要信息：地球绕太阳一周就是一年，即365天5小时48分46秒。）
师：我们知道了地球绕太阳一周就是一年，那么，一年有几个月呢？
生1：12个月。
师：地球绕太阳一周是365天5小时48分46秒。现在，我们暂且把地球绕太阳一周看成365天。请你把365天分到12个月中，自己编制一个年历。
生2：我记得一个月大约有30天，所以这么编（见表1）。
师：还剩下5天你没有编进去，怎么办？
生3：我先用除法算（365÷12=30……5），也就是平均每月有30天，余出来的5天加在三月份，因为我的生日在三月份（见表2）。
生4：我爸爸说过大月有31天，小月有30天，所以，我就一个月一个月地轮着编（见表3）。
……
2.小组合作，探究规律
师：大家编出的年历非常有创意，但在实际生活中，人人都有一个属于自己的年历可行吗？
生5：不行。
师：对，这就需要一个世界上公认的年历，简称“公历”。我们平时用的就是公历。那我们赶快来看看公历和我们自己编制的年历有什么不同？
（学生四人一组进行“小组合作学习”。首先，拿出准备好的2004年和2005年的年历，教师引导学生收集数据，并填写相关表格，见表4。）
师：请大家仔细观察，看看有什么新发现？
生6：2月份的天数不一样。
师：那该怎样做？
生7：多找几个2月份看看。
（学生继续四人一组进行“小组合作学习”。首先，拿出1997年至2004年的年历，特别关注每年2月份的天数，并填写相关表格，见表5。）
生8：为什么会有闰年，是不是和忽略不计的5小时48分46秒有关？
师：真了不起，你的发现很有价值。继续和其他同学讨论。
（生8代表他们小组汇报“四年一闰”的规律，见表6。）
（注：少算多算的几分几秒不要求学生计算，而是教师提供的，只让学生感悟规律。）
师：如果这样推算下去，下一个闰年是哪一年？请依此推算几个。
生9：2016年、2020年、2024年……
师：闰年与“4”有什么关系？为什么？
生10：闰年的年份是4的倍数，因为是4个4个加上去的。
师：那么，如何判断一个年份是不是闰年呢？
生11：用年份除以4，如果能整除，就是闰年；如果不能整除，就不是闰年。
师：我们再看“四年一闰”，又比实际多算了几分钟，这样累计到400年，就会多算3天左右的时间，那就要去掉3个闰年。后来，经科学家研究决定，就从4个整百的年份中去掉了前3个整百的年份，留下400这个整百的年份仍为闰年。请想一想，下个整百的闰年是哪一年？
生12：2400年……
师：你有什么新发现？
生：整百的年份必须是400的倍数才是闰年。
……
3.练习巩固，生活应用
这一环节主要有两个重点：一是让学生利用所学知识解决保质期、生产日期等问题，并学习选购商品的技巧；二是寻找生活中有关“年月日”的各种信息。
二、教学反思
1.以生为本，坚持适合学生学情的理念
我在设计这节课的初始阶段，总想有创新，但随着设计的深入，我认识到教学应符合学生的年龄特征和认知规律，适合学生的需要，因此，我进行学情调查，以了解学生已有的生活经验和知识基础。三年级的学生对“年月日”这一内容已有所认识。100%的学生知道一年有12个月，85%的学生知道一个月有30天左右，但不知道每个月精确的天数，没有大月与小月、平年与闰年的概念。实践证明，判断闰年是个难点，所以，我在进行教学设计时，力求将“教”和“学”落在学生的最近发展区，既满足他们的需要，又促进他们的发展。
2.整合教材，提供适合学生的学习材料
在“情景引入，自编年历”这一环节，我将教材整合与创新，力求让学生通过已有知识探究崭新知识，即自助构建“年月日”的相关概念，不仅促使学生尝试、探究和发现“年月日”的相关规律，更体现重过程、重体验的新课程理念。
3.预设和生成，打造适合学生的数学活动
在“小组合作，探究规律”这一环节，关于闰年产生的原因，我本打算放在课外让学有余力的学生进行课外探究。不过，学生在自主探究“年月日”的相关规律时，已开始考虑闰年产生的原因，于是，我调整预设，利用表格演示的方法，帮助学生感悟“四年一闰”的成因和规律。
4.生活应用，设计适合学生的拓展练习
在“练习巩固，生活应用”这一环节，旨在让学生利用所学知识解决实际问题，并使学生深刻体会“生活中处处有数学”这一理念，从而发自内心地感受到学习数学的意义和乐趣。
（作者单位：浙江省杭州市余杭区仓前中心小学）
（责任编辑：梁金）