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张庆老师在《倡简、务本、求实、有度》一文中说：“阅读感悟忌琐碎，要提倡整体感悟，做到‘提领而顿，百毛皆顺’，抓住关键词语来切入。”文本中那些精彩、传神的关键词语，如同一颗颗美丽的珍珠，特级教师薛法根十分精当、巧妙地“串珠成线”，引导学生整体感知课文，给我们带来了深刻的启发。
【片段一】提炼主线，整体感知课文（《雾凇》）
师：课文中出现了水汽、雾气、霜花这几种事物。根据课前预习，你能说说“雾气”是怎么回事吗？
生：雾气是饱和的水汽遇冷凝结后飘浮在空中的小水滴。
师：雾气是飘浮在空中的小水滴。那么“霜”是怎么回事呢？
生：霜是在气温降到零摄氏度以下时，水汽遇冷凝结的冰晶。
师：霜、霜花是小小的冰晶。那么“雾凇”又是怎么回事呢？
生：寒冷的水汽在树枝上结成了冰花，就是雾凇。
师：雾凇实际是也是一种霜花，但是这种霜花并不是结在地上，而是结在哪里？
生：树上。
师：凝结在树上，树枝上就挂满了洁白晶莹的霜花，就形成了“树挂”，那便是——
生（齐）：雾凇。
师：谁能将饱和的水汽、雾气、霜花、雾凇之间的关系用几句话说清楚呢？
生：空气中饱和的水汽遇冷凝结成小水滴，飘浮在空气中，就成了雾，这些水汽如果遇到很冷的空气，到零摄氏度以下时，就凝结成小冰晶，成了霜花。一般的霜花是结在地上的，而结在树上的霜花就成了雾凇，俗称“树挂”。
师：你这样一说，就把本来模模糊糊的事物说得清清楚楚了，其实，这就是雾凇形成的科学原理。这些都藏在这篇说明性的课文当中。
【赏析】《雾凇》是一篇文辞优美、说明性很强的文章。文中介绍的吉林雾凇，距离学生的生活有一定的距离，其形成过程中的物理变化，学生在理性阅读的层次上也欠缺建构的知识基础。薛老师精心提取了课文中“水汽、雾气 、霜花”几个词，引导学生根据课文的预习，一步一步梳理，将原本感到陌生、遥远的“雾凇”还原成生活中的“小冰晶”，拉近了与文本文字的距离，阅读中的认知难点在不知不觉中得到化解。词串的梳理过程，就是学生在教师引导下，再次与文本对话的过程。在这个过程中，教师的引导者角色得到充分体现，学生在对话中一步步走进文本深处，初读课文时模糊、不准确的认识逐渐清晰、精准起来，文本主线得到了清晰提炼，整体感知深刻而又生动，为后续的品味文字、积累语言奠定了良好的基础。
【片段二】丰富内涵，整体感悟人物（《九色鹿》）
（出示词语：见利忘义、背信弃义、恩将仇报）
师：这组词语有什么特点？
生：都是描写调达的。
生：都是写一个人品质很坏的。
生：都讲这个人没有良心。
生：这样的人就是灵魂很肮脏的人。
师：“灵魂肮脏”的“肮脏”和“环境肮脏”的“肮脏”有什么不同？
生：“灵魂肮脏”是说一个人的品德不好；“环境肮脏”是说这个地方不清洁、不干净。
生：“灵魂肮脏”就是小人，很卑鄙的小人。
师：同学们对这三个词语有了初步的理解和体会。的确，这三个词语刻画了一个灵魂肮脏的小人——调达！那么，调达到底做了什么见利忘义的事，做了什么背信弃义的事，做了什么恩将仇报的事，请你认真读一读课文，借用课文中调达的具体表现，描述一下这三个词语的含义，让别人一听，就明白这些词语的具体意思。
（生自由朗读课文）
师：谁愿意来讲述？
生：王妃做了一个梦，梦见一头九色鹿，她想用九色鹿的皮毛做件衣服，国王重金悬赏捕捉九色鹿。调达就进宫告密。
师：你们听明白了吗？
生：没有听明白。调达怎么被九色鹿救起的事没有讲，后面的内容就不清楚了。
师：对呀！要把事情的前因后果讲完整，才能把词语的意思讲清楚。想一想，调达在被九色鹿救起后的表现？看到皇榜后的表现有什么不同，再来说一说，行吗？
生：调达被九色鹿从河里救起，发誓决不说出九色鹿的住处。但是，当他看到国王重金悬赏捕捉九色鹿的时候，心想发财的机会来了，就忘记了自己曾经发过的誓言，向国王告密。
师：这就叫——（生齐答“见利忘义”）老师指的是他的进步！（众笑）谢谢你，说得多具体、多清楚啊！
生：调达看到张贴的皇榜，一心想发财，顾不得对九色鹿发过的誓言，进宫告密，还带着国王的军队前去捕捉九色鹿。
师：违背了自己的誓言，丢弃了应该有的道义。这就叫——背信弃义！
生：九色鹿从汹涌的波涛中将落水的调达救了上来，调达本应该知恩图报才对。谁知道他一见国王重金悬赏捕捉九色鹿，就妄想发财，进宫向国王告密，把自己的救命恩人出卖了，而且还真的带着国王的军队包围了九色鹿，想置九色鹿于死地。这就叫恩将仇报。
师：你们听明白了吗？
生（齐）：听明白了！
师：这就叫“会讲”！三个词语的意思都讲明白了，课文的主要内容也基本清楚了。
【赏析】“见利忘义、背信弃义、恩将仇报”是书面语味道很浓的三个词语，生动地刻画了调达肮脏的灵魂、丑恶的嘴脸。在上述教学片段中，薛老师首先引导学生从文字表面感受三个词语的意思，获得“灵魂肮脏”的整体认识。但是，这种认识显然是浮于表面的，如果就此轻轻地滑过文字的表面，文本的整体感悟不免流于浮光掠影。薛老师继续引导学生展开与课文的深度对话，启发学生“借用课文中调达的具体表现，描述一下这三个词语的含义”。通过具体事例的描述，词语的含义得以丰富，文本的关键词语活了起来，变成了学生头脑中的生动形象。人物可憎、可恶的形象在词语的生动诠释中彰显出来，课文的主要内容也不言自明。
阅读教学中精心构筑词串，“可以引导学生发现文本的主要信息，学会了重组言语材料，也就学会了主动阅读”。薛老师的词串教学就像是一曲欢快轻盈的旋律，让教学充满灵动之美，让人如沐春风。它使课堂阅读教学重点突出、思路流畅、容量丰富，让课堂真正成为了学生、教师、文本、编者之间对话的场所。
（作者单位：安徽省东至县至德小学）
责任编辑 徐纯军
【片段一】提炼主线，整体感知课文（《雾凇》）
师：课文中出现了水汽、雾气、霜花这几种事物。根据课前预习，你能说说“雾气”是怎么回事吗？
生：雾气是饱和的水汽遇冷凝结后飘浮在空中的小水滴。
师：雾气是飘浮在空中的小水滴。那么“霜”是怎么回事呢？
生：霜是在气温降到零摄氏度以下时，水汽遇冷凝结的冰晶。
师：霜、霜花是小小的冰晶。那么“雾凇”又是怎么回事呢？
生：寒冷的水汽在树枝上结成了冰花，就是雾凇。
师：雾凇实际是也是一种霜花，但是这种霜花并不是结在地上，而是结在哪里？
生：树上。
师：凝结在树上，树枝上就挂满了洁白晶莹的霜花，就形成了“树挂”，那便是——
生（齐）：雾凇。
师：谁能将饱和的水汽、雾气、霜花、雾凇之间的关系用几句话说清楚呢？
生：空气中饱和的水汽遇冷凝结成小水滴，飘浮在空气中，就成了雾，这些水汽如果遇到很冷的空气，到零摄氏度以下时，就凝结成小冰晶，成了霜花。一般的霜花是结在地上的，而结在树上的霜花就成了雾凇，俗称“树挂”。
师：你这样一说，就把本来模模糊糊的事物说得清清楚楚了，其实，这就是雾凇形成的科学原理。这些都藏在这篇说明性的课文当中。
【赏析】《雾凇》是一篇文辞优美、说明性很强的文章。文中介绍的吉林雾凇，距离学生的生活有一定的距离，其形成过程中的物理变化，学生在理性阅读的层次上也欠缺建构的知识基础。薛老师精心提取了课文中“水汽、雾气 、霜花”几个词，引导学生根据课文的预习，一步一步梳理，将原本感到陌生、遥远的“雾凇”还原成生活中的“小冰晶”，拉近了与文本文字的距离，阅读中的认知难点在不知不觉中得到化解。词串的梳理过程，就是学生在教师引导下，再次与文本对话的过程。在这个过程中，教师的引导者角色得到充分体现，学生在对话中一步步走进文本深处，初读课文时模糊、不准确的认识逐渐清晰、精准起来，文本主线得到了清晰提炼，整体感知深刻而又生动，为后续的品味文字、积累语言奠定了良好的基础。
【片段二】丰富内涵，整体感悟人物（《九色鹿》）
（出示词语：见利忘义、背信弃义、恩将仇报）
师：这组词语有什么特点？
生：都是描写调达的。
生：都是写一个人品质很坏的。
生：都讲这个人没有良心。
生：这样的人就是灵魂很肮脏的人。
师：“灵魂肮脏”的“肮脏”和“环境肮脏”的“肮脏”有什么不同？
生：“灵魂肮脏”是说一个人的品德不好；“环境肮脏”是说这个地方不清洁、不干净。
生：“灵魂肮脏”就是小人，很卑鄙的小人。
师：同学们对这三个词语有了初步的理解和体会。的确，这三个词语刻画了一个灵魂肮脏的小人——调达！那么，调达到底做了什么见利忘义的事，做了什么背信弃义的事，做了什么恩将仇报的事，请你认真读一读课文，借用课文中调达的具体表现，描述一下这三个词语的含义，让别人一听，就明白这些词语的具体意思。
（生自由朗读课文）
师：谁愿意来讲述？
生：王妃做了一个梦，梦见一头九色鹿，她想用九色鹿的皮毛做件衣服，国王重金悬赏捕捉九色鹿。调达就进宫告密。
师：你们听明白了吗？
生：没有听明白。调达怎么被九色鹿救起的事没有讲，后面的内容就不清楚了。
师：对呀！要把事情的前因后果讲完整，才能把词语的意思讲清楚。想一想，调达在被九色鹿救起后的表现？看到皇榜后的表现有什么不同，再来说一说，行吗？
生：调达被九色鹿从河里救起，发誓决不说出九色鹿的住处。但是，当他看到国王重金悬赏捕捉九色鹿的时候，心想发财的机会来了，就忘记了自己曾经发过的誓言，向国王告密。
师：这就叫——（生齐答“见利忘义”）老师指的是他的进步！（众笑）谢谢你，说得多具体、多清楚啊！
生：调达看到张贴的皇榜，一心想发财，顾不得对九色鹿发过的誓言，进宫告密，还带着国王的军队前去捕捉九色鹿。
师：违背了自己的誓言，丢弃了应该有的道义。这就叫——背信弃义！
生：九色鹿从汹涌的波涛中将落水的调达救了上来，调达本应该知恩图报才对。谁知道他一见国王重金悬赏捕捉九色鹿，就妄想发财，进宫向国王告密，把自己的救命恩人出卖了，而且还真的带着国王的军队包围了九色鹿，想置九色鹿于死地。这就叫恩将仇报。
师：你们听明白了吗？
生（齐）：听明白了！
师：这就叫“会讲”！三个词语的意思都讲明白了，课文的主要内容也基本清楚了。
【赏析】“见利忘义、背信弃义、恩将仇报”是书面语味道很浓的三个词语，生动地刻画了调达肮脏的灵魂、丑恶的嘴脸。在上述教学片段中，薛老师首先引导学生从文字表面感受三个词语的意思，获得“灵魂肮脏”的整体认识。但是，这种认识显然是浮于表面的，如果就此轻轻地滑过文字的表面，文本的整体感悟不免流于浮光掠影。薛老师继续引导学生展开与课文的深度对话，启发学生“借用课文中调达的具体表现，描述一下这三个词语的含义”。通过具体事例的描述，词语的含义得以丰富，文本的关键词语活了起来，变成了学生头脑中的生动形象。人物可憎、可恶的形象在词语的生动诠释中彰显出来，课文的主要内容也不言自明。
阅读教学中精心构筑词串，“可以引导学生发现文本的主要信息，学会了重组言语材料，也就学会了主动阅读”。薛老师的词串教学就像是一曲欢快轻盈的旋律，让教学充满灵动之美，让人如沐春风。它使课堂阅读教学重点突出、思路流畅、容量丰富，让课堂真正成为了学生、教师、文本、编者之间对话的场所。
（作者单位：安徽省东至县至德小学）
责任编辑 徐纯军