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元代文人乔梦符谈到写“乐府”的章法时提出“凤头、猪肚、豹尾”之喻。它要求写文章时，开头像凤头那样美丽、精彩；主体像猪肚子那样充实，有丰富的内容；结尾像豹尾一样有力。其实，语文课堂何尝不是如此。两位特级教师孙双金和孙建锋，在“同课异构”《只拣儿童多处行》一文的教学时，诠释着这一语文阅读教学新主张。
一、凤头——不一样的导入形式，引入相同的教学内容
1.孙双金执教。
师：上课之前，请同学们听一支歌。（播放《春天在哪里》）会唱吗？跟着一起唱。
师：这首歌的歌名是什么？
生：《春天在哪里》。
师：春天来了，我们都想去找春天。你想到哪去找春天？
……
师：春天到了，我们都想找到明媚的春天。中国古代也有一位诗人写找春天的事。（出示诗句：儿童不解春何在，只拣游人多处行）
师：谁来猜一猜，这句诗的意思是什么？猜对了表扬，猜错了也表扬，表扬你的勇气。
生：儿童不知道到哪儿去找春天，只知道到游人多的地方去找。
师：表扬！一起读一读。
师：你们比古代的人聪明，不仅儿童喜欢去找春天，大家都想去找春天，我们的冰心奶奶也要去找春天。冰心奶奶把这两句诗改了一下（出示诗句：游人不解春何在，只拣儿童多处行），并以此为题写了一篇散文。
2.孙建锋执教。
师（微笑着）：小朋友们好！向你们打听几个人，好吗？
生（齐）：好！
师：那你们可要实话实说，知道就说知道，不知道就说不知道。知道不知道周杰伦？
生（马上来精神，异口同声）：知道！
师：知道不知道谢霆锋？
生：（情绪更高涨）知道！
师（语气陡然一转，神秘兮兮地）：知道不知道孙建锋？
生（惊奇地摇摇头）：不知道。
师：有缘对面不相识。站在你们面前的就是孙建锋。（生大笑。）
师：一起喊“孙建锋”。
生：孙建锋！
师：知道不知道冰心？
（生有的说知道，有的说不知道。）
师：不知道的请起立。你们很诚实！
师：（指名一个说知道的学生）谢婉莹是谁？
生（不好意思）：不知道。
师：《再寄小读者》谁写的？
生：不知道。
师：好！那么今天就让我们一起走近冰心，走进她的精神世界，共同学习她的优美散文——《只拣儿童多处行》。
【赏析】良好的开端是成功的一半，好的课堂导入总能牢牢抓住学生的眼球，激发他们的学习兴趣。孙双金老师的课堂导入借助歌曲渲染气氛，引导学生在描述春天的诗句里寻找开启文本的钥匙。俗话说“条条大道通罗马”。孙建锋老师虽然是借班上课，但是为了课堂的真实与美丽，课前没有熟悉学生，没有为了让课堂出彩而作“铺垫”，他以学生熟悉的明显为导入的切入口，在师生互动中揭示课题。两位名师在极具生活化的平等对话中无痕地进入了新课学习。
二、猪肚——不一样的主体，呈现相同的教学理念
1.孙双金执教。
师：A.冰心奶奶为什么不到其他地方去找春天？为什么不到游人多的地方去找春天呢？请读课文。
师：B.课文中哪些句子写了冰心奶奶只拣儿童多处行，用笔画下来。
师：C.冰心奶奶为什么只拣儿童多处行，不拣儿童少处行呢？理由是什么？请你们带着这个问题，一边读，一边做上记号。
2.孙建锋执教。
师：A.《只拣儿童多处行》课文比较长，我们能不能抓住要点，把课文读短一些？请看大屏幕——（投影：在作家冰心奶奶的眼里，儿童就是____，就是____，就是____，就是_____）请带着问题仔细阅读课文。时间5分钟。
师：B.读书，不仅要读进去，还要跳出来。所谓跳出来，就是以“火眼金睛”看课文，产生自己的想法，使得想了和没想完全不一样。请你们默读课文，抓住感兴趣的地方，写写阅读感受，然后交流。时间6分钟。
【赏析】文本的奥妙之处需要学生读进去、悟出来，将消极语言内化为积极语言，于表达中展现言语智慧的生成。孙双金老师以三个主问题达成不同的教学目标：A问题，让学生带着问题走进文本，将课文读通顺，在自主互动的读书交流中理解词语，感知课文大意；B、C问题，则帮助学生理清文脉、感悟题旨。孙双金老师以睿智的语言、精当的点拨，叩开了学生丰富多彩的童心世界的大门。孙建锋老师以“同一课题有不同的读法，同一课题也有不同的疑问”，让学生提出问题，从文本中寻找答案，彰显学生的主体地位。再根据学生的学习情况，提出两个开放性的问题，让每一个学生都享受学习成功的乐趣。《语文课程标准》提倡学生“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”。学生是学习和发展的主体，教学内容的选择、教学方法的确定、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。英雄所见略同，两位名师同时选择以品读为经线、感悟为纬线，通过激励性的语言让学生畅所欲言，感受春天的花儿和儿童一样，是那么生机勃勃、令人快乐。
三、豹尾——不一样的拓展，展现同样的精彩
1.孙双金执教。
师：有了爱就有了一切，我们的生命，如同一条小溪，从浅浅的山谷中缓缓地、曲折地流入不择细流的大海。冰心老人爱海，冰心老人就是那海，辽阔、深邃、温馨、博大。下面，我们走近冰心，去感悟冰心。《雨后》这篇文章学过吗？谁来读一读？（一生朗读，并说感受）
师：刚才这个同学说得好，冰心奶奶有一颗童心在跳跃，她看到两个孩子，哥哥看到妹妹摔了一跤，就提醒妹妹，可妹妹想摔那么一跤。（生齐读）
师：《雨后》这首诗是冰心奶奶59岁时写的，《只拣儿童多处行》是60岁时写的。从中可以看出她是多么爱孩子啊！她只爱孩子吗？我们来看看另一首诗——《纸船》。自己读一读。（生读）
师：这首诗是冰心32岁时，到美国去留学，在船上写的。听一听著名的配音演员丁建华是怎么朗诵的。（听录音）
师：如果说，从前面的诗文当中看出冰心奶奶爱儿童，那么从这首诗中看出冰心奶奶爱什么？
生：冰心奶奶爱母亲。
师：从我发给你们的其他文章中，还看出她爱什么。
生：爱大海、爱星星。
师：是啊，她爱一切美好的事物。真像另一位百岁老人巴金写的：“一代代的青年读到冰心的书，懂得了爱：爱星星、爱大海、爱祖国，爱一切美好的事物。”
2.孙建锋执教。
师：孙老师读这篇文章的时候，发现课文的第六自然段“春光，竟会这样地饱满，这样地烂漫！它把一冬天蕴藏的精神、力量，都尽情地发挥出来了”与原著不一样。（出示：春光，就会这样地饱满，这样地烂漫，这样地泼辣，这样地华侈，它把一冬天蕴藏的精神、力量，都尽情地挥霍出来了）是原著中的语句好，还是课文中的语句好？请发表你们的看法。
【赏析】“情智语文”是孙双金老师的教学主张与教学风格。情感是非智力因素中的核心，它可以影响和调节其他因素，促进学生知、情、意、行诸方面和谐发展。孙双金老师在引导学生经历“智”的生长，结课部分又回到情的唤醒。学生通过对比阅读冰心的《雨后》《纸船》，感悟到冰心亲近儿童、喜爱孩子，更爱一切美好事物的情感。教师的引导，使学生的感悟不着痕迹，润物无声，一泓清澈的情感之流荡涤着学生的心灵。而孙建锋老师一直致力于对话教学研究，是对话教学的开拓者与先行者。临近课堂尾声，孙建锋老师出示了原著中的第六自然段，让学生辩论是原著的语句好，还是改编后的语句更妥当。辩论前，是学生与文本对话；辩论时，是学生与学生对话；辩论后，又是师生对话。在对话中，学生智慧的火花被点燃，对文本的品悟更加深入，语感在辩论中生成，更为可贵的是养成了对文本的批判意识。
同样的课文，经两位名师的演绎，展现出不一样的精彩。（作者单位：江苏省翔宇教育集团宝应县实验小学）
责任编辑 徐纯军
E-mail:jxjyjxsxw@126.com
一、凤头——不一样的导入形式，引入相同的教学内容
1.孙双金执教。
师：上课之前，请同学们听一支歌。（播放《春天在哪里》）会唱吗？跟着一起唱。
师：这首歌的歌名是什么？
生：《春天在哪里》。
师：春天来了，我们都想去找春天。你想到哪去找春天？
……
师：春天到了，我们都想找到明媚的春天。中国古代也有一位诗人写找春天的事。（出示诗句：儿童不解春何在，只拣游人多处行）
师：谁来猜一猜，这句诗的意思是什么？猜对了表扬，猜错了也表扬，表扬你的勇气。
生：儿童不知道到哪儿去找春天，只知道到游人多的地方去找。
师：表扬！一起读一读。
师：你们比古代的人聪明，不仅儿童喜欢去找春天，大家都想去找春天，我们的冰心奶奶也要去找春天。冰心奶奶把这两句诗改了一下（出示诗句：游人不解春何在，只拣儿童多处行），并以此为题写了一篇散文。
2.孙建锋执教。
师（微笑着）：小朋友们好！向你们打听几个人，好吗？
生（齐）：好！
师：那你们可要实话实说，知道就说知道，不知道就说不知道。知道不知道周杰伦？
生（马上来精神，异口同声）：知道！
师：知道不知道谢霆锋？
生：（情绪更高涨）知道！
师（语气陡然一转，神秘兮兮地）：知道不知道孙建锋？
生（惊奇地摇摇头）：不知道。
师：有缘对面不相识。站在你们面前的就是孙建锋。（生大笑。）
师：一起喊“孙建锋”。
生：孙建锋！
师：知道不知道冰心？
（生有的说知道，有的说不知道。）
师：不知道的请起立。你们很诚实！
师：（指名一个说知道的学生）谢婉莹是谁？
生（不好意思）：不知道。
师：《再寄小读者》谁写的？
生：不知道。
师：好！那么今天就让我们一起走近冰心，走进她的精神世界，共同学习她的优美散文——《只拣儿童多处行》。
【赏析】良好的开端是成功的一半，好的课堂导入总能牢牢抓住学生的眼球，激发他们的学习兴趣。孙双金老师的课堂导入借助歌曲渲染气氛，引导学生在描述春天的诗句里寻找开启文本的钥匙。俗话说“条条大道通罗马”。孙建锋老师虽然是借班上课，但是为了课堂的真实与美丽，课前没有熟悉学生，没有为了让课堂出彩而作“铺垫”，他以学生熟悉的明显为导入的切入口，在师生互动中揭示课题。两位名师在极具生活化的平等对话中无痕地进入了新课学习。
二、猪肚——不一样的主体，呈现相同的教学理念
1.孙双金执教。
师：A.冰心奶奶为什么不到其他地方去找春天？为什么不到游人多的地方去找春天呢？请读课文。
师：B.课文中哪些句子写了冰心奶奶只拣儿童多处行，用笔画下来。
师：C.冰心奶奶为什么只拣儿童多处行，不拣儿童少处行呢？理由是什么？请你们带着这个问题，一边读，一边做上记号。
2.孙建锋执教。
师：A.《只拣儿童多处行》课文比较长，我们能不能抓住要点，把课文读短一些？请看大屏幕——（投影：在作家冰心奶奶的眼里，儿童就是____，就是____，就是____，就是_____）请带着问题仔细阅读课文。时间5分钟。
师：B.读书，不仅要读进去，还要跳出来。所谓跳出来，就是以“火眼金睛”看课文，产生自己的想法，使得想了和没想完全不一样。请你们默读课文，抓住感兴趣的地方，写写阅读感受，然后交流。时间6分钟。
【赏析】文本的奥妙之处需要学生读进去、悟出来，将消极语言内化为积极语言，于表达中展现言语智慧的生成。孙双金老师以三个主问题达成不同的教学目标：A问题，让学生带着问题走进文本，将课文读通顺，在自主互动的读书交流中理解词语，感知课文大意；B、C问题，则帮助学生理清文脉、感悟题旨。孙双金老师以睿智的语言、精当的点拨，叩开了学生丰富多彩的童心世界的大门。孙建锋老师以“同一课题有不同的读法，同一课题也有不同的疑问”，让学生提出问题，从文本中寻找答案，彰显学生的主体地位。再根据学生的学习情况，提出两个开放性的问题，让每一个学生都享受学习成功的乐趣。《语文课程标准》提倡学生“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”。学生是学习和发展的主体，教学内容的选择、教学方法的确定、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。英雄所见略同，两位名师同时选择以品读为经线、感悟为纬线，通过激励性的语言让学生畅所欲言，感受春天的花儿和儿童一样，是那么生机勃勃、令人快乐。
三、豹尾——不一样的拓展，展现同样的精彩
1.孙双金执教。
师：有了爱就有了一切，我们的生命，如同一条小溪，从浅浅的山谷中缓缓地、曲折地流入不择细流的大海。冰心老人爱海，冰心老人就是那海，辽阔、深邃、温馨、博大。下面，我们走近冰心，去感悟冰心。《雨后》这篇文章学过吗？谁来读一读？（一生朗读，并说感受）
师：刚才这个同学说得好，冰心奶奶有一颗童心在跳跃，她看到两个孩子，哥哥看到妹妹摔了一跤，就提醒妹妹，可妹妹想摔那么一跤。（生齐读）
师：《雨后》这首诗是冰心奶奶59岁时写的，《只拣儿童多处行》是60岁时写的。从中可以看出她是多么爱孩子啊！她只爱孩子吗？我们来看看另一首诗——《纸船》。自己读一读。（生读）
师：这首诗是冰心32岁时，到美国去留学，在船上写的。听一听著名的配音演员丁建华是怎么朗诵的。（听录音）
师：如果说，从前面的诗文当中看出冰心奶奶爱儿童，那么从这首诗中看出冰心奶奶爱什么？
生：冰心奶奶爱母亲。
师：从我发给你们的其他文章中，还看出她爱什么。
生：爱大海、爱星星。
师：是啊，她爱一切美好的事物。真像另一位百岁老人巴金写的：“一代代的青年读到冰心的书，懂得了爱：爱星星、爱大海、爱祖国，爱一切美好的事物。”
2.孙建锋执教。
师：孙老师读这篇文章的时候，发现课文的第六自然段“春光，竟会这样地饱满，这样地烂漫！它把一冬天蕴藏的精神、力量，都尽情地发挥出来了”与原著不一样。（出示：春光，就会这样地饱满，这样地烂漫，这样地泼辣，这样地华侈，它把一冬天蕴藏的精神、力量，都尽情地挥霍出来了）是原著中的语句好，还是课文中的语句好？请发表你们的看法。
【赏析】“情智语文”是孙双金老师的教学主张与教学风格。情感是非智力因素中的核心，它可以影响和调节其他因素，促进学生知、情、意、行诸方面和谐发展。孙双金老师在引导学生经历“智”的生长，结课部分又回到情的唤醒。学生通过对比阅读冰心的《雨后》《纸船》，感悟到冰心亲近儿童、喜爱孩子，更爱一切美好事物的情感。教师的引导，使学生的感悟不着痕迹，润物无声，一泓清澈的情感之流荡涤着学生的心灵。而孙建锋老师一直致力于对话教学研究，是对话教学的开拓者与先行者。临近课堂尾声，孙建锋老师出示了原著中的第六自然段，让学生辩论是原著的语句好，还是改编后的语句更妥当。辩论前，是学生与文本对话；辩论时，是学生与学生对话；辩论后，又是师生对话。在对话中，学生智慧的火花被点燃，对文本的品悟更加深入，语感在辩论中生成，更为可贵的是养成了对文本的批判意识。
同样的课文，经两位名师的演绎，展现出不一样的精彩。（作者单位：江苏省翔宇教育集团宝应县实验小学）
责任编辑 徐纯军
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