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摘要：阅读本身是一种非常有意思的过程，许多学生们都非常喜欢阅读有很好的阅读习惯。但在高中学生的眼中，阅读或许就不是那种特别有意思的活动了。高中生面临着即将要高考的压力，在进行阅读活动时高中生们往往不是出于对阅读这件事本身的兴趣而是带有很强的功利性去进行阅读。阅读教学也是需要创新的，本文针对高中语文个性化阅读教学的有效实施策略展开论述。
关键词：高中语文;个性化阅读;教学策略
引言
十年寒窗苦读中最重要的阶段就是高中三年的学习阶段了，高中是一个承上启下的阶段。学生在这个阶段的表现最重要的是学生成绩。因此学生为了阅读被动的去阅读有目的的去进行阅读，这样的现状并不能给学生们带来好的影响，因此我们需要针对这一现象制定相应策略来解决学生们的阅读问题。
一、个性化阅读的特点
个性化阅读是学生个性发展的重要途径，它充分反映了学生真实的阅读需求，兼顾了学生的主观能动性，充分的激发出学生的好奇心、探究性和创新性。学生能充分感受到阅读的精神实质，对文本内容有了更深层次理解。教师要引导学生，帮助学生在文章中感悟作者情感表达，让学生结合自己的学习经历和生活经验，深入到文章的中心思想，从而领悟作者情感。与此同时，教师要给学生提供一个温暖、自由、开放、独立的读书环境，给学生思考和阅读的时间，对学生提出的问题有效的进行解答，并给予一定的指导和鼓励，充分发挥学生的想象力[1]。
个性化阅读，特别是对个别学生来说，不同的学生对阅读文本都有着不同的理解。面对相同的文章，会产生不同的观点和感受，这也可以帮助教师分析学生从各个方面对相同文章的不同理解，个性化阅读可以帮助学生充分找到现实意义不同方面的文章和增强学生的想象力。因此，这是一项真正尊重学生心理和阅读个性的教学活动。即便教师鼓励学生用不同的方式思考去阅读文章，但适当的也不能允许学生不能偏离阅读课文本身。同时，在理解思想上进行引导，避免分散，注意一定程度的思想凝聚力，杜绝学生有与文章实际意义相矛盾的想法。
二、提高高中语文个性化阅读教学的有效策略
（一）灵活使用语文阅读教材
学生们获得具体语文知识的主要材料就是语文教材了，语文阅读教学当然也离不开语文教材。然而现如今在高中语文阅读教学过程中仍然有许多教师不会利用教材，不能有创造性的、灵活的使用语文教材。高中语文阅读的目的是全面提高学生的语文知识素养。语文阅读教学的要求是让学生读完课本的相关内容就可以，因此高中语文教师们要争取作阅读教材的建设者。学生在语文阅读教学中获得新知是我们教师进行教学活动的目的，是以，在语文教学中还需要教师们根据学生学习的实际情况出发来对教材进行合理的取舍和补充的，需要我们灵活使用语文教材，将教材的价值全部体现出来。
（二）创设良好的阅读氛围促进学生自主学习
阅读本身就是一件能够使人放松身心的事情，阅读对学生们很有帮助，阅读可以有效减轻学生学习压力，同时，阅读还可以提高学生的语文学科素养，只有让学生们在阅读中获得收获感和愉悦感再能让学生们学会主动阅读而不是被动地接受阅读知识。因此，为了实现让学生更加轻松主动的进行阅读这一目标，要为学生创造良好的阅读环境，教师们通过创设轻松的阅读氛围来让学生们享受阅读并且能够自觉主动的去阅读，培养学生们养成自主阅读的好习惯。
（三）细化设计阅读教学活动
在课堂教学中起着引导作用的教师需要在各个方面都能时刻注意自己对学生的教育影响，拿语文阅读课来说，教师确定了阅读篇目、给出相关的语文问题并且也考察了学生们的阅读效果之后还要对这次阅读教学活动进行细化设计，例如：1.让学生畅所欲言尊重学生思想，高中阶段的学生已经形成了强烈的自我意识，自尊心比较强，当学生出现错误时教师应该多包容学生照顾学生们的内心感受。教师可以一些像主动质疑、正面讨论等这样的方式不再被动的接受知识而是能够学会合理提出自己对问题的看法。2.课堂教学的时间有限的，在把控好整节课的时间时，教师可以给学生5到10分钟的自由阅读时间，让学生在轻松的阅读氛围中进行阅读，积累更多的阅读技能，提高学生阅读效率。3.让学生在自主阅读中收获新知，学生们在进行个性化阅读的过程中很容易产生对问题的不理解，在阅读过程中收获的同时也会产生疑惑，在这个过程中，老师不能给学生强行统一硬性标准，也不能对学生们有任何的暗示或者是引导。4.在进行个性化阅读教学过程中交流与思考也是非常重要的，学生们需要把自己对阅读过程中出现的问题看法清楚的表達出来，教师可以让学生们小组的形式在一起讨论在阅读过程中产生的疑问，并引导学生们靠与同学们的共同探讨找到令自己不解的答案。
（四）进行多元评价，促使个性化阅读成果的形成
灵活使用评价性语言，评价性语言可以使用在高中语文个性化阅读教学中，教师可以在课堂上口头上表扬学生，从而使学生们的阅读兴趣得到激发。例如“老师看到了你最近的努力了，值得表扬”“你读的很细心，你的朗读声情并茂”“你的回答条理非常清晰”等等评价性语言都能运用到语文阅读教学的课堂上。在课后，在给学生们布置的作业中也可以加上评语，像“你的读书积累特别多”“最近的阅读扣题都很准”之类的鼓励性评语都可以运用上。促进个性化阅读有序进行的关键因素就是学生的自主评价，学生阅读的自主评价也应该受到老师的关注，在阅读教学过程中要让学生进行自主评价，可以让学生们选择自己喜欢的作品进行阅读，阅读后与同学之间互相探讨最后形成过程性评价[2]。这种评价方式可以很好的提高学生们的阅读效率，激发学生对于阅读的热情。
三、结语
极大发挥学生个体潜能的个性化阅读对于高中语文教学而言是一种非常好的教学方式，教师需要发挥好引导作用，让学生们养成个性化阅读的好习惯，从个性化阅读过程中掌握经验学好语文。所以，在高中阶段的语文阅读教学的过程中，我们要充分发挥学生的主动性，要通过搭建个性化阅读的平台来为学生的全面发展以及综合语文素养的全面提升打好基础。
参考文献：
[1]王静静.浅谈高中语文个性化阅读教学的实施[J].读与写，2019，8（19）：57-57.
[2]洪瓞绵.高中语文个性化阅读教学策略探究[J].高考，2020，3（14）：38-38.
关键词：高中语文;个性化阅读;教学策略
引言
十年寒窗苦读中最重要的阶段就是高中三年的学习阶段了，高中是一个承上启下的阶段。学生在这个阶段的表现最重要的是学生成绩。因此学生为了阅读被动的去阅读有目的的去进行阅读，这样的现状并不能给学生们带来好的影响，因此我们需要针对这一现象制定相应策略来解决学生们的阅读问题。
一、个性化阅读的特点
个性化阅读是学生个性发展的重要途径，它充分反映了学生真实的阅读需求，兼顾了学生的主观能动性，充分的激发出学生的好奇心、探究性和创新性。学生能充分感受到阅读的精神实质，对文本内容有了更深层次理解。教师要引导学生，帮助学生在文章中感悟作者情感表达，让学生结合自己的学习经历和生活经验，深入到文章的中心思想，从而领悟作者情感。与此同时，教师要给学生提供一个温暖、自由、开放、独立的读书环境，给学生思考和阅读的时间，对学生提出的问题有效的进行解答，并给予一定的指导和鼓励，充分发挥学生的想象力[1]。
个性化阅读，特别是对个别学生来说，不同的学生对阅读文本都有着不同的理解。面对相同的文章，会产生不同的观点和感受，这也可以帮助教师分析学生从各个方面对相同文章的不同理解，个性化阅读可以帮助学生充分找到现实意义不同方面的文章和增强学生的想象力。因此，这是一项真正尊重学生心理和阅读个性的教学活动。即便教师鼓励学生用不同的方式思考去阅读文章，但适当的也不能允许学生不能偏离阅读课文本身。同时，在理解思想上进行引导，避免分散，注意一定程度的思想凝聚力，杜绝学生有与文章实际意义相矛盾的想法。
二、提高高中语文个性化阅读教学的有效策略
（一）灵活使用语文阅读教材
学生们获得具体语文知识的主要材料就是语文教材了，语文阅读教学当然也离不开语文教材。然而现如今在高中语文阅读教学过程中仍然有许多教师不会利用教材，不能有创造性的、灵活的使用语文教材。高中语文阅读的目的是全面提高学生的语文知识素养。语文阅读教学的要求是让学生读完课本的相关内容就可以，因此高中语文教师们要争取作阅读教材的建设者。学生在语文阅读教学中获得新知是我们教师进行教学活动的目的，是以，在语文教学中还需要教师们根据学生学习的实际情况出发来对教材进行合理的取舍和补充的，需要我们灵活使用语文教材，将教材的价值全部体现出来。
（二）创设良好的阅读氛围促进学生自主学习
阅读本身就是一件能够使人放松身心的事情，阅读对学生们很有帮助，阅读可以有效减轻学生学习压力，同时，阅读还可以提高学生的语文学科素养，只有让学生们在阅读中获得收获感和愉悦感再能让学生们学会主动阅读而不是被动地接受阅读知识。因此，为了实现让学生更加轻松主动的进行阅读这一目标，要为学生创造良好的阅读环境，教师们通过创设轻松的阅读氛围来让学生们享受阅读并且能够自觉主动的去阅读，培养学生们养成自主阅读的好习惯。
（三）细化设计阅读教学活动
在课堂教学中起着引导作用的教师需要在各个方面都能时刻注意自己对学生的教育影响，拿语文阅读课来说，教师确定了阅读篇目、给出相关的语文问题并且也考察了学生们的阅读效果之后还要对这次阅读教学活动进行细化设计，例如：1.让学生畅所欲言尊重学生思想，高中阶段的学生已经形成了强烈的自我意识，自尊心比较强，当学生出现错误时教师应该多包容学生照顾学生们的内心感受。教师可以一些像主动质疑、正面讨论等这样的方式不再被动的接受知识而是能够学会合理提出自己对问题的看法。2.课堂教学的时间有限的，在把控好整节课的时间时，教师可以给学生5到10分钟的自由阅读时间，让学生在轻松的阅读氛围中进行阅读，积累更多的阅读技能，提高学生阅读效率。3.让学生在自主阅读中收获新知，学生们在进行个性化阅读的过程中很容易产生对问题的不理解，在阅读过程中收获的同时也会产生疑惑，在这个过程中，老师不能给学生强行统一硬性标准，也不能对学生们有任何的暗示或者是引导。4.在进行个性化阅读教学过程中交流与思考也是非常重要的，学生们需要把自己对阅读过程中出现的问题看法清楚的表達出来，教师可以让学生们小组的形式在一起讨论在阅读过程中产生的疑问，并引导学生们靠与同学们的共同探讨找到令自己不解的答案。
（四）进行多元评价，促使个性化阅读成果的形成
灵活使用评价性语言，评价性语言可以使用在高中语文个性化阅读教学中，教师可以在课堂上口头上表扬学生，从而使学生们的阅读兴趣得到激发。例如“老师看到了你最近的努力了，值得表扬”“你读的很细心，你的朗读声情并茂”“你的回答条理非常清晰”等等评价性语言都能运用到语文阅读教学的课堂上。在课后，在给学生们布置的作业中也可以加上评语，像“你的读书积累特别多”“最近的阅读扣题都很准”之类的鼓励性评语都可以运用上。促进个性化阅读有序进行的关键因素就是学生的自主评价，学生阅读的自主评价也应该受到老师的关注，在阅读教学过程中要让学生进行自主评价，可以让学生们选择自己喜欢的作品进行阅读，阅读后与同学之间互相探讨最后形成过程性评价[2]。这种评价方式可以很好的提高学生们的阅读效率，激发学生对于阅读的热情。
三、结语
极大发挥学生个体潜能的个性化阅读对于高中语文教学而言是一种非常好的教学方式，教师需要发挥好引导作用，让学生们养成个性化阅读的好习惯，从个性化阅读过程中掌握经验学好语文。所以，在高中阶段的语文阅读教学的过程中，我们要充分发挥学生的主动性，要通过搭建个性化阅读的平台来为学生的全面发展以及综合语文素养的全面提升打好基础。
参考文献：
[1]王静静.浅谈高中语文个性化阅读教学的实施[J].读与写，2019，8（19）：57-57.
[2]洪瓞绵.高中语文个性化阅读教学策略探究[J].高考，2020，3（14）：38-38.