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苏霍姆林斯基说过：“教育是人与心灵的最微妙的相互接触，作为教师，也许不经意地对学生轻描淡写的一句鼓励，简单的一个爱抚，随意的一个暗示，都会给学生留下难忘的印记。”他一语指出了教师的赞赏与肯定对学生的积极作用。学生是一个个鲜活的生命，存在着明显的差异性，但这些差异并不是教学的“阻碍”，我们要充分认识到每个学生都有各自不同的闪光点，教师尤其是班主任要善于发现他们身上的闪光点，并不失时机地进行表扬鼓励、启发引导，让学生感受到教师对自己的认可、关注与期待，看到自己身上的长处与进步，这对于小学生来说尤其具有巨大的推动作用，可以让学生感受到教师如母亲般的爱，让爱的阳光照进学生的心田，让教师能够走进学生的内心世界，从而促进学生身心健康、和谐发展。笔者现结合具体的教育教学工作浅谈如下几点见解。
一、赞赏激发自信
一个人的自信，除了自我激励外，更需要外界的认可、赞赏。心理学家威廉姆·杰尔士也说过这一句话：“人性最深切的需求就是渴望别人的欣赏。”对于尚未成熟的学生来说，教师一个激励的目光，一句由衷的赞美，一个适时的赞赏举动都犹如给学生注入兴奋剂，使学生在赞赏中强化自我认同感，树立自信。如果教师在与学生接触交往中，不忘多说“你能行，只要努力，就能成功”之类的话，那么，学生在教师的赞赏中，就会多一份自信，勇敢地面对生活的困难与挫折。
我们班有一个叫小天的学生，自开学起学习成绩直线下滑，诸多的不适应让他没有了学习的自信。为了让他不再继续掉队，我努力找寻机会以激发他的自信。那天的语文课上，我提出了一个问题，稍有难度。我在等待学生的答案，在为数不多的几个举手的人中，我发现了小天举手了。那手伸得不够直，明显缺乏自信。多好的一个机会！我赶紧让小天起身回答，出乎意料的是，对这个稍有难度的问题，小天的理解竟然非常到位。对此我大加赞赏了一番。小天坐下了，脸上有一丝不好意思，但更多的却是兴奋。那节课，小天连举了好几次手，我也连续几次将他叫起，对于他的积极性我让全班学生向他学习。从那以后，语文课上的小天积极活跃、充满自信。这次期末考试，他的语文成绩跻身优秀行列。
在实际工作中，几乎每个教师都能做到对优秀学生赞赏，但是对后进生的赞赏就少之又少。“后进生”在教师的眼里往往是没有地位的，而他们的坚强毅力和承受能力是一般学生所没有的。他们明知失败，但是屡败屡考。如果我们给予他们深深的理解，就会发现他们值得去爱，就会发自内心地去爱他们。对后进生我做到有事无事问一声，让他们感到教师并没有放弃他们，而是自始至终关注他们，进而增强他们的信心和兴趣。作为班主任，我们要对所有学生实施有效的教育，就必须与后进生进行有效的沟通。对后进生进行赞赏并非轻而易举，而一旦做到，则会有非凡的影响力。
二、赞赏强化习惯
现代教学更加关注养成教育，尤其是小学生，他们具有很强的可塑性，培养学生良好的学习与行为习惯是小学阶段教育教学的重要目标。良好的习惯可以让学生终身受用。培根说过：“习惯是人生的主宰，人们应当努力求得好习惯。”我们都知道，教师有意或无意中肯定或否定学生某一方面的表现，无疑会强化或打击学生的积极性，影响他们良好品质的形成。丘吉尔说过一句话：“你要别人具有怎样的优点，你就要怎样地去赞美他。实事求是而不是夸张的赞美，真诚的而不是虚伪的赞美，会使对方的行为更增加一种规范。”因此，在教学中我们要抓住机会，寻找亮点，以赞赏来强化学生良好的学习与行为习惯，强化学生的学习动机，从而促进学生形成良好的行为与品质。
我班有个学生，性格暴躁，好打闹。我仔细分析了他的问题后，认为他个人品质不错，在一次班干部会议上，我有意识地对该学生进行评价。我说，“小鹏同学尽管好打闹，但是他有许多好品质，并不是一无是处。他见义勇为，办事情雷厉风行，敢于承担责任；他人际关系好，有号召力；他热爱班集体，运动会上，表现突出，为班争光。如果他遇到事情时，能够冷静想一想，采取比较好的办法，就没有什么可以指责的了。”当有干部把我说的话说给他听之后，他出乎意料，一个经常打闹、理应被教师视为眼中钉的学生，教师会有如此评价。在这番真诚的评价中，他看到了教师对自己的肯定，强化了正面行为。经过一段时间我们都发现，他发脾气的次数越来越少。是什么促使他产生如此大的改变呢？毫无疑问，是教师的赞赏，是赞赏让他看到了自己的优点，看到了教师对自己的期待，原来他在教师的心目中同样是有长处的，他并没有被教师所遗弃，这强化了他的正面行为，并逐渐使之养成了良好的行为习惯。
三、赞赏提升动力
学习是一个长期的过程，贯穿于人的一生。学习是艰辛的，同样也是快乐的。小学生还没有形成独立的学习意识，他们自我控制能力差，对学习尚未形成稳定持久的内在学习动力，他们对学习的态度在很大程度上受外在的刺激与控制。传统教学中教师只注重学生的学习结果，以分数来评定学生的学习，批评与否定学生时往往忽视了学生在学习过程中所付出的种种努力，严重地打击了学生的自尊心与自信心，使得学生对学习逐渐失去了兴趣与动机。著名儿童教育学家曾说过：“孩子都有一个十分明显的心理特征，那就是喜欢被称赞、嘉许和鼓励，而禁止、惩罚、抑阻等却很容易让他们产生逆反心理。”对待学生的学习我们也要以表扬为主，要更多地关注学生在学习过程中的种种表现，运用放大镜来寻找学生的进步与优点，哪怕只是极其微小的进步，比如态度更认真、回答问题更积极、作业能够独立完成、字迹更工整了，这些都可以成为学生的亮点。我们要抓住机会肯定学生的进步，用赞赏来激励、鼓舞学生，要让学生看到自己的进步，对自己充满信心，感受到教师对自己的期待与认可，这样可以让学生充分感受到学习所带来的乐趣，既有利于拉近教师与学生的关系，构建良好的师生关系，同时又可以让学生享受成功的喜悦，进而会真正地爱上学习，学会学习，形成持久稳定的学习兴趣。
莎士比亚说：“赞美是照在人心灵上的阳光，没有阳光，我们就不能生长。”真心赞赏学生，就如一剂甜甜良药激励学生。赞赏是人不断奋进的动力，它能帮助学生找回自信心。多一些赞赏，我们的学生就多一个机会成为牛顿，成为爱因斯坦。赞赏就如一缕阳光，照亮了学生的心田，学生因它而灿烂。就让我们每位教师在这平凡的教室里撒满赞赏的阳光，让孩子在赞许的雨露中尽情绽放笑脸吧！
（责编 张亚欣）
一、赞赏激发自信
一个人的自信，除了自我激励外，更需要外界的认可、赞赏。心理学家威廉姆·杰尔士也说过这一句话：“人性最深切的需求就是渴望别人的欣赏。”对于尚未成熟的学生来说，教师一个激励的目光，一句由衷的赞美，一个适时的赞赏举动都犹如给学生注入兴奋剂，使学生在赞赏中强化自我认同感，树立自信。如果教师在与学生接触交往中，不忘多说“你能行，只要努力，就能成功”之类的话，那么，学生在教师的赞赏中，就会多一份自信，勇敢地面对生活的困难与挫折。
我们班有一个叫小天的学生，自开学起学习成绩直线下滑，诸多的不适应让他没有了学习的自信。为了让他不再继续掉队，我努力找寻机会以激发他的自信。那天的语文课上，我提出了一个问题，稍有难度。我在等待学生的答案，在为数不多的几个举手的人中，我发现了小天举手了。那手伸得不够直，明显缺乏自信。多好的一个机会！我赶紧让小天起身回答，出乎意料的是，对这个稍有难度的问题，小天的理解竟然非常到位。对此我大加赞赏了一番。小天坐下了，脸上有一丝不好意思，但更多的却是兴奋。那节课，小天连举了好几次手，我也连续几次将他叫起，对于他的积极性我让全班学生向他学习。从那以后，语文课上的小天积极活跃、充满自信。这次期末考试，他的语文成绩跻身优秀行列。
在实际工作中，几乎每个教师都能做到对优秀学生赞赏，但是对后进生的赞赏就少之又少。“后进生”在教师的眼里往往是没有地位的，而他们的坚强毅力和承受能力是一般学生所没有的。他们明知失败，但是屡败屡考。如果我们给予他们深深的理解，就会发现他们值得去爱，就会发自内心地去爱他们。对后进生我做到有事无事问一声，让他们感到教师并没有放弃他们，而是自始至终关注他们，进而增强他们的信心和兴趣。作为班主任，我们要对所有学生实施有效的教育，就必须与后进生进行有效的沟通。对后进生进行赞赏并非轻而易举，而一旦做到，则会有非凡的影响力。
二、赞赏强化习惯
现代教学更加关注养成教育，尤其是小学生，他们具有很强的可塑性，培养学生良好的学习与行为习惯是小学阶段教育教学的重要目标。良好的习惯可以让学生终身受用。培根说过：“习惯是人生的主宰，人们应当努力求得好习惯。”我们都知道，教师有意或无意中肯定或否定学生某一方面的表现，无疑会强化或打击学生的积极性，影响他们良好品质的形成。丘吉尔说过一句话：“你要别人具有怎样的优点，你就要怎样地去赞美他。实事求是而不是夸张的赞美，真诚的而不是虚伪的赞美，会使对方的行为更增加一种规范。”因此，在教学中我们要抓住机会，寻找亮点，以赞赏来强化学生良好的学习与行为习惯，强化学生的学习动机，从而促进学生形成良好的行为与品质。
我班有个学生，性格暴躁，好打闹。我仔细分析了他的问题后，认为他个人品质不错，在一次班干部会议上，我有意识地对该学生进行评价。我说，“小鹏同学尽管好打闹，但是他有许多好品质，并不是一无是处。他见义勇为，办事情雷厉风行，敢于承担责任；他人际关系好，有号召力；他热爱班集体，运动会上，表现突出，为班争光。如果他遇到事情时，能够冷静想一想，采取比较好的办法，就没有什么可以指责的了。”当有干部把我说的话说给他听之后，他出乎意料，一个经常打闹、理应被教师视为眼中钉的学生，教师会有如此评价。在这番真诚的评价中，他看到了教师对自己的肯定，强化了正面行为。经过一段时间我们都发现，他发脾气的次数越来越少。是什么促使他产生如此大的改变呢？毫无疑问，是教师的赞赏，是赞赏让他看到了自己的优点，看到了教师对自己的期待，原来他在教师的心目中同样是有长处的，他并没有被教师所遗弃，这强化了他的正面行为，并逐渐使之养成了良好的行为习惯。
三、赞赏提升动力
学习是一个长期的过程，贯穿于人的一生。学习是艰辛的，同样也是快乐的。小学生还没有形成独立的学习意识，他们自我控制能力差，对学习尚未形成稳定持久的内在学习动力，他们对学习的态度在很大程度上受外在的刺激与控制。传统教学中教师只注重学生的学习结果，以分数来评定学生的学习，批评与否定学生时往往忽视了学生在学习过程中所付出的种种努力，严重地打击了学生的自尊心与自信心，使得学生对学习逐渐失去了兴趣与动机。著名儿童教育学家曾说过：“孩子都有一个十分明显的心理特征，那就是喜欢被称赞、嘉许和鼓励，而禁止、惩罚、抑阻等却很容易让他们产生逆反心理。”对待学生的学习我们也要以表扬为主，要更多地关注学生在学习过程中的种种表现，运用放大镜来寻找学生的进步与优点，哪怕只是极其微小的进步，比如态度更认真、回答问题更积极、作业能够独立完成、字迹更工整了，这些都可以成为学生的亮点。我们要抓住机会肯定学生的进步，用赞赏来激励、鼓舞学生，要让学生看到自己的进步，对自己充满信心，感受到教师对自己的期待与认可，这样可以让学生充分感受到学习所带来的乐趣，既有利于拉近教师与学生的关系，构建良好的师生关系，同时又可以让学生享受成功的喜悦，进而会真正地爱上学习，学会学习，形成持久稳定的学习兴趣。
莎士比亚说：“赞美是照在人心灵上的阳光，没有阳光，我们就不能生长。”真心赞赏学生，就如一剂甜甜良药激励学生。赞赏是人不断奋进的动力，它能帮助学生找回自信心。多一些赞赏，我们的学生就多一个机会成为牛顿，成为爱因斯坦。赞赏就如一缕阳光，照亮了学生的心田，学生因它而灿烂。就让我们每位教师在这平凡的教室里撒满赞赏的阳光，让孩子在赞许的雨露中尽情绽放笑脸吧！
（责编 张亚欣）