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【摘 要】本文以核心素养培养为目标，以“压强”为例，通过以教学内容为载体，以情景、问题为引导，以探究活动为主体，具体表述如何基于核心素养培养进行教学设计，并对教学设计思路和设计建议进行阐述。
【关键词】核心素养;教学设计;压强;教学建议
2016年9月，我国正式发布了《中国学生发展核心素养》，这个研究成果推动着我国的教育变革，使得我国的教育重点转为培养学生的核心素养。而只有将核心素养落实到学科的教学和课堂中，学生的素养才能真正地得到发展和提升。因此“如何在教学设计中实现核心素养的渗透？”成了教学领域中讨论和研究的重要话题。下面笔者就基于核心素养培养对初中物理“压强”内容的教学活动进行设计，并针对活动的设计思路和设计建议进行了表述。
一、新课引入
创设情境：教师演示用吸管的圆头去插饮品封膜，吸管插不进去。
师：同学们，老师有些口渴，可是我的吸管插不进去，谁能帮助一下老师吗？
生：（用吸管的另一尖头插入吸管）
师：同学们都很聪明而且生活经验丰富，但是同学们知道这样做是为什么吗？这小小的生活常识中蕴含了怎样的科学知识吗？今天就让我们来学习这个知识“压强”。
设计思路：该设计在引入部分采用了情境导入法，给学生创设一个生活中常见的情景：插吸管，学生虽然可以很容易凭借着生活经验解决了问题，但在进一步的提问中，学生遇到了知识盲区，从而引出课题——压强。
设计建议：利用创设生活情境来引起学生的原有生活经验与认知的冲突，更能激发学生探究和获取新知的兴趣以及求知欲。因此引入的生活情境设计应该选取身边常见的，但却容易忽略其原理的现象。让问题从日常生活中来，知识在生活经验中展现，最后再应用于生活中去。
二、新课教学
任务一：认识压力
教师多媒体展示图片：
思考：请画出物体重力和接触面所受弹力示意图。
请三位同学在黑板上作图，学生针对三位同学作图情况，进行纠错。教师进行总结和讲评，错误的要进行纠正。
问题1：以上图中物体对接触面的力有什么共同特点？
问题2：接触面受到的弹力方向和大小与物体重力方向和大小一致吗？
启发学生回答：三个弹力方向都是垂直于接触面;三个的弹力大小和方向与重力的方向和大小不总是一样。
教师引导学生根据分析结果，归纳出压力定义：垂直作用在物体表面上的力叫作压力。
继续引导，学生归纳总结：
1.方向：垂直于接触面，并指向受力物体。
2.作用点：在受力物体的接触面上。
3.大小：压力不总等于重力;在水平面上等于施力物体重力。
设计思路：压力是学习压强的基础，因此压力概念是本节的首要解决的问题。在本环节的设计中，没有采取直接的概念传输，而是利用学生已有知识“压力是弹力”引导学生画出不同情况的压力示意图，再引导学生对三种力进行分析和综合，独立得出压力的概念以及压力特点。
设计建议：学会学习是中国学生发展必备的素养之一，学生只有具备学习能力才能不断更新自身的知识和能力，才能去面对社会的发展与变革。概念学习设计的目标应该是在确保学生顺利获取概念知识的前提下，在概念形成过程中，使学生形成独立学习意识，培养学生收集处理信息能力、分析解决问题能力和获取新知识能力等自主学习能力。因此在概念学习环节教学设计中可以采用信息情境创设，给学生一定的相关信息，学生通过分析综合等逻辑方法进行信息归纳，进而表述与理解概念，完成概念的学习。
任务二：探究压力作用效果
1.提出问题——感受压力作用效果
教师多媒体展示图片：
问题1：为什么父子俩在雪地上行走会留下脚印呢？
问题2：为什么父子同行，脚印却深浅不一呢？
教师引导：虽然上述现象都是由于压力在物体上产生的作用效果引起的，但是作用效果却不同，那么现在，你最大的疑问是什么呢？
引出探究问题：压力的作用效果与哪些因素有关？
2.猜想与假设——进阶体验，做出猜想
让学生用两根手指同时抵住铅笔的笔尖和笔尾，认真体验两手指的感觉。并不断增大手指抵住铅笔的力度，体验手指感觉的变化。
问题1：为什么手指会感觉疼痛？
问题2：为什么抵住笔尖的手指会更痛？
问题3：为什么增大力度后，两个手指的痛感增加？
引导学生作出合理的猜想，并完整地表述猜想。如：“力越大产生效果越明显，因此压力的作用效果和力的大小有关”等等。
3.设计实验——谈论交流，解决问题
可选实验器材：小桌子模型、钩码、砝码、装有细沙的容器、装有适当水的瓶子、小木板、海绵、橡皮泥、砖块以及身边物品等。
问题1：如何体现出压力作用效果的大小？
问题2：如何改变压力大小？
问题3：如何改变受力面积的大小？
问题4：能否同时改变压力大小和受力面积大小？应采取哪种实验方法？
学生交流讨论以上问题，教师根据学生讨论结果，总结研究方法。转化法和控制变量法实验方法。
4.进行实验——合理分工，共同参与
组织各小组从已备好的器材或身边的一些物品中自主选择器材，来验证实验猜想。教师巡回查看，并适当做出指导。
5.得出结论——分析信息，完善结论
观察、记录并分析实验现象，验证实验猜想，定性得出压力作用效果与压力大小和受力面积的关系。
6.评估与反思——总结实验方案优缺点
请各小组代表表述该组实验过程与结论，全体同学对各组实验情况进行评估，并提出改进建议。设计思路：该环节主要活动为探究实验。本实验设计思路：从探究压力作用效果的任务出发，通过创设“父子雪中同行，留下不同的脚印”情境，激发学生好奇心，引导学生发现和提出问题;其次利用体验教学，让同学体验到压力作用效果的不同与改变过程，从而作出合理猜想;再利用层层问题的设置，来细化研究内容和体现研究方法，进而幫助学生设计实验方案和选择实验器材;最后学生独立实验，得出结论，并就实验情况进行交流评估和改进创新。
设计建议：核心素养指导下的实验教学应重视学生科学精神素养的形成和提升，实验教学环节的设计应巧妙的利用多重情境的创设，递进问题的设置和知识方法的正迁移，引导学生独立完成知识的获取，将教师教学过程转变为学生学习过程，使学生在课堂学习过程中形成理性思维和问题意识，以及提升学生独立思考问题和解决问题的能力。
（吉林师范大学，吉林 四平 136000）
【关键词】核心素养;教学设计;压强;教学建议
2016年9月，我国正式发布了《中国学生发展核心素养》，这个研究成果推动着我国的教育变革，使得我国的教育重点转为培养学生的核心素养。而只有将核心素养落实到学科的教学和课堂中，学生的素养才能真正地得到发展和提升。因此“如何在教学设计中实现核心素养的渗透？”成了教学领域中讨论和研究的重要话题。下面笔者就基于核心素养培养对初中物理“压强”内容的教学活动进行设计，并针对活动的设计思路和设计建议进行了表述。
一、新课引入
创设情境：教师演示用吸管的圆头去插饮品封膜，吸管插不进去。
师：同学们，老师有些口渴，可是我的吸管插不进去，谁能帮助一下老师吗？
生：（用吸管的另一尖头插入吸管）
师：同学们都很聪明而且生活经验丰富，但是同学们知道这样做是为什么吗？这小小的生活常识中蕴含了怎样的科学知识吗？今天就让我们来学习这个知识“压强”。
设计思路：该设计在引入部分采用了情境导入法，给学生创设一个生活中常见的情景：插吸管，学生虽然可以很容易凭借着生活经验解决了问题，但在进一步的提问中，学生遇到了知识盲区，从而引出课题——压强。
设计建议：利用创设生活情境来引起学生的原有生活经验与认知的冲突，更能激发学生探究和获取新知的兴趣以及求知欲。因此引入的生活情境设计应该选取身边常见的，但却容易忽略其原理的现象。让问题从日常生活中来，知识在生活经验中展现，最后再应用于生活中去。
二、新课教学
任务一：认识压力
教师多媒体展示图片：
思考：请画出物体重力和接触面所受弹力示意图。
请三位同学在黑板上作图，学生针对三位同学作图情况，进行纠错。教师进行总结和讲评，错误的要进行纠正。
问题1：以上图中物体对接触面的力有什么共同特点？
问题2：接触面受到的弹力方向和大小与物体重力方向和大小一致吗？
启发学生回答：三个弹力方向都是垂直于接触面;三个的弹力大小和方向与重力的方向和大小不总是一样。
教师引导学生根据分析结果，归纳出压力定义：垂直作用在物体表面上的力叫作压力。
继续引导，学生归纳总结：
1.方向：垂直于接触面，并指向受力物体。
2.作用点：在受力物体的接触面上。
3.大小：压力不总等于重力;在水平面上等于施力物体重力。
设计思路：压力是学习压强的基础，因此压力概念是本节的首要解决的问题。在本环节的设计中，没有采取直接的概念传输，而是利用学生已有知识“压力是弹力”引导学生画出不同情况的压力示意图，再引导学生对三种力进行分析和综合，独立得出压力的概念以及压力特点。
设计建议：学会学习是中国学生发展必备的素养之一，学生只有具备学习能力才能不断更新自身的知识和能力，才能去面对社会的发展与变革。概念学习设计的目标应该是在确保学生顺利获取概念知识的前提下，在概念形成过程中，使学生形成独立学习意识，培养学生收集处理信息能力、分析解决问题能力和获取新知识能力等自主学习能力。因此在概念学习环节教学设计中可以采用信息情境创设，给学生一定的相关信息，学生通过分析综合等逻辑方法进行信息归纳，进而表述与理解概念，完成概念的学习。
任务二：探究压力作用效果
1.提出问题——感受压力作用效果
教师多媒体展示图片：
问题1：为什么父子俩在雪地上行走会留下脚印呢？
问题2：为什么父子同行，脚印却深浅不一呢？
教师引导：虽然上述现象都是由于压力在物体上产生的作用效果引起的，但是作用效果却不同，那么现在，你最大的疑问是什么呢？
引出探究问题：压力的作用效果与哪些因素有关？
2.猜想与假设——进阶体验，做出猜想
让学生用两根手指同时抵住铅笔的笔尖和笔尾，认真体验两手指的感觉。并不断增大手指抵住铅笔的力度，体验手指感觉的变化。
问题1：为什么手指会感觉疼痛？
问题2：为什么抵住笔尖的手指会更痛？
问题3：为什么增大力度后，两个手指的痛感增加？
引导学生作出合理的猜想，并完整地表述猜想。如：“力越大产生效果越明显，因此压力的作用效果和力的大小有关”等等。
3.设计实验——谈论交流，解决问题
可选实验器材：小桌子模型、钩码、砝码、装有细沙的容器、装有适当水的瓶子、小木板、海绵、橡皮泥、砖块以及身边物品等。
问题1：如何体现出压力作用效果的大小？
问题2：如何改变压力大小？
问题3：如何改变受力面积的大小？
问题4：能否同时改变压力大小和受力面积大小？应采取哪种实验方法？
学生交流讨论以上问题，教师根据学生讨论结果，总结研究方法。转化法和控制变量法实验方法。
4.进行实验——合理分工，共同参与
组织各小组从已备好的器材或身边的一些物品中自主选择器材，来验证实验猜想。教师巡回查看，并适当做出指导。
5.得出结论——分析信息，完善结论
观察、记录并分析实验现象，验证实验猜想，定性得出压力作用效果与压力大小和受力面积的关系。
6.评估与反思——总结实验方案优缺点
请各小组代表表述该组实验过程与结论，全体同学对各组实验情况进行评估，并提出改进建议。设计思路：该环节主要活动为探究实验。本实验设计思路：从探究压力作用效果的任务出发，通过创设“父子雪中同行，留下不同的脚印”情境，激发学生好奇心，引导学生发现和提出问题;其次利用体验教学，让同学体验到压力作用效果的不同与改变过程，从而作出合理猜想;再利用层层问题的设置，来细化研究内容和体现研究方法，进而幫助学生设计实验方案和选择实验器材;最后学生独立实验，得出结论，并就实验情况进行交流评估和改进创新。
设计建议：核心素养指导下的实验教学应重视学生科学精神素养的形成和提升，实验教学环节的设计应巧妙的利用多重情境的创设，递进问题的设置和知识方法的正迁移，引导学生独立完成知识的获取，将教师教学过程转变为学生学习过程，使学生在课堂学习过程中形成理性思维和问题意识，以及提升学生独立思考问题和解决问题的能力。
（吉林师范大学，吉林 四平 136000）