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【摘要】从教学实践角度来分析，与数理化等学科相比，基础语文科目在教学的衔接上要求不是很高，且重视的程度不够，导致初高中语文教学衔接问题越发凸显。高中教师所涉及的高中语文内容教学，对于初中语文内容虽有涉及，但不全面，因此为了解决初高中语文教学所存在的衔接问题，提升教学质量，需要相关教育部门和人员对此投入更多重视。
【关键词】初中；高中；语文教学；衔接问题；对策
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
初高中语文教学所存在的“断层”现象，对学生日常语文知识的学习产生了一定的负面影响，虽然相关部门和教师对此问题也采取了许多积极的措施，但是效果甚微。以下本文就针对初高中语文教学中存在不衔接问题的原因进行分析，并且以此为根据提出了应对之策，旨在为初高中衔接教学提供基本的理论依据。
一、初高中语文基础教学不衔接问题产生原因
（一）初高中语文教学所要求的課程标准存在差异
语文知识的教学和学习与其他的科目模式基本相同，都要求逐层递进和螺旋上升，这也就是我们通常所说的，初中语文知识掌握是为高年级语文知识学习打下基础。新版的初中语文和高中语文在相应的课程标准中存在一定的相同之处，但是针对学生在学习中所需达成的目标则存在本质上的差别，针对高中语文相关的重点知识在初中的教学中需要有所提及和接触，但是在初中阶段由于教学内容和深度的限定，所学习的内容多为表面知识，学生一旦升入高中，整体的教学要求有了很大的提升，对知识点也进行深度的加大和拓展，基于此，学生在步入高中语文学习阶段后，虽然针对知识点的学习有所接触，但是也是“似曾相识”，而对其深刻的内涵难以得到理解。
（二）学生“机械式”学习方法不再适用新的语文内容学习
初中属于义务教育阶段，而且由于受到学生身心发展的限制，在进行基础的初中语文内容教学时，更加注重的是语文基础知识的掌握，而针对语文能力方面的培养则显得略有不足。因此，当学生经历中考逐渐地步入高中阶段时，在学习的方法和思维上依旧采用的是初中模式，在很大程度上对教师的指导、点拨进行依赖，语文知识学习和理解上也过于“机械化”，学习上缺少基本的自主性，因此难以很快地去适应高中语文科目内容的学习。
（三）管理模式和学习氛围的变化
初中阶段，尤其是针对初三教学，学生和教师为了准备中考，面临着一定的升学和教学压力，在教师和家长的期望之下，学生的学习和生活也是“分秒必争”，日常的教学和学习模式也是在不断的要求和重压下进行的，学习活动被安排得过于紧凑，导致学生很少有自由的时间进行自主的学习。在这样的学习氛围下，当学生经历中考进入高中时，在学习氛围和日常管理模式巨大的变化下，学生有些难以适应和不知所措。而且学生在初中语文“压迫式”学习模式的影响下，一旦缺乏了教师和教学管理模式的管制，学习突然松懈，将导致学习成绩的极度下降，使原本学习成绩较为优秀的学生变得落后，从而出现初高中语文学习的不衔接问题。
二、初高中语文科目衔接问题的对策
（一）明确新课程标准，对学生进行高中语文学习方法指导
新版初高中语文课程标准存在相同之处，但是学习目标则存在本质上的差别，为了使学生在初高中语文教学过渡中对新阶段的语文内容学习活动尽快地适应，在平时的日常教学中需要加强对学生的高中语文学习方法的指导，使学生对高中语文课程标准有一个明确掌握，在学习高中语文知识时对有效学习的方法进行掌握。例如，在学习标准上，可以在课上对学生进行学习目标的制定，在课下则与学生多进行学习的拓展和沟通；针对学习方法，则可以在课堂上与学生共同进行归纳总结，比如诗歌教学，引导学生理解诗歌的基本内容，明确作者的情感表达技术手法，与诗歌中心进行紧密的联系，反复朗读和琢磨，在此基础上，学生可以独立地进行常规的语文练习和学习，实现初高中语文学习标准、习惯的改变和有效的衔接。
（二）对高中语文教学管理衔接进行注重
经历中考步入高中，对学生而言是一个崭新的平台和新的学习起点，在这个关键时期，教师需要引导学生进行自觉管理和自我管理。中考结束在短暂的假期后将开始新的学习生活，学生在行为以及思想上都将存在一定的“断层”。因此，教师需要在学生高一阶段加强管理，例如多进行日常的语文教学管理活动和学习计划制订，使学生逐渐掌握自我管理的方法和语文学习策略，在此基础上还需要对学生的不当语文学习行为进行纠正，避免学生高中语文学习的偏差，扶放结合，使学生可以在学习中逐渐得到锻炼，进而达到思想上和学习方式上的自然过渡。
（三）给予学生关爱，使师生情感上得到衔接
步入新的学习阶段，无论是学习上还是生活上，对于学生来说都是陌生的，而且有些学生将面临离家住校问题。这将导致学生学习生活和日常生活上的不适应，甚至出现无法融入群体和排斥学习等情况的出现，因此在做到语文学习方法、课程标准、教学管理模式上的注重之外，同样需要对学生给予个体的了解和关注。例如，可以多进行课外活动，与学生多进行沟通和交流，对学习和生活上存在问题的学生给予及时的帮助，增进师生之间的感情，达到亲其师、信其道的效果，使学生在生活和情感上得到有效的衔接。
三、结语
在进行语文教学时，不仅需要注重基本的教学任务，还需要对学生的日常学习和综合发展进行考虑，在教学过程中对初高中的衔接细节加以注重，让学生可以在正确的引导下，对高中语文内容的学习有所适应，并且做到衔接过程中知识的融会贯通，在不断的适应中促进学生高中语文科目学习能力的提升。
参考文献
[1]蒋宇.初、高中语文教学衔接的几点建议[J].读写算（教育教学研究），2014（7）.
[2]田茜.新课标下初、高中语文教学衔接微探[J].课程教材教学研究（中教研究），2013（3）.
[3]杜敬华.浅谈初高中语文教学的衔接与过渡[J].课外语文（下），2016（1）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】初中；高中；语文教学；衔接问题；对策
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
初高中语文教学所存在的“断层”现象，对学生日常语文知识的学习产生了一定的负面影响，虽然相关部门和教师对此问题也采取了许多积极的措施，但是效果甚微。以下本文就针对初高中语文教学中存在不衔接问题的原因进行分析，并且以此为根据提出了应对之策，旨在为初高中衔接教学提供基本的理论依据。
一、初高中语文基础教学不衔接问题产生原因
（一）初高中语文教学所要求的課程标准存在差异
语文知识的教学和学习与其他的科目模式基本相同，都要求逐层递进和螺旋上升，这也就是我们通常所说的，初中语文知识掌握是为高年级语文知识学习打下基础。新版的初中语文和高中语文在相应的课程标准中存在一定的相同之处，但是针对学生在学习中所需达成的目标则存在本质上的差别，针对高中语文相关的重点知识在初中的教学中需要有所提及和接触，但是在初中阶段由于教学内容和深度的限定，所学习的内容多为表面知识，学生一旦升入高中，整体的教学要求有了很大的提升，对知识点也进行深度的加大和拓展，基于此，学生在步入高中语文学习阶段后，虽然针对知识点的学习有所接触，但是也是“似曾相识”，而对其深刻的内涵难以得到理解。
（二）学生“机械式”学习方法不再适用新的语文内容学习
初中属于义务教育阶段，而且由于受到学生身心发展的限制，在进行基础的初中语文内容教学时，更加注重的是语文基础知识的掌握，而针对语文能力方面的培养则显得略有不足。因此，当学生经历中考逐渐地步入高中阶段时，在学习的方法和思维上依旧采用的是初中模式，在很大程度上对教师的指导、点拨进行依赖，语文知识学习和理解上也过于“机械化”，学习上缺少基本的自主性，因此难以很快地去适应高中语文科目内容的学习。
（三）管理模式和学习氛围的变化
初中阶段，尤其是针对初三教学，学生和教师为了准备中考，面临着一定的升学和教学压力，在教师和家长的期望之下，学生的学习和生活也是“分秒必争”，日常的教学和学习模式也是在不断的要求和重压下进行的，学习活动被安排得过于紧凑，导致学生很少有自由的时间进行自主的学习。在这样的学习氛围下，当学生经历中考进入高中时，在学习氛围和日常管理模式巨大的变化下，学生有些难以适应和不知所措。而且学生在初中语文“压迫式”学习模式的影响下，一旦缺乏了教师和教学管理模式的管制，学习突然松懈，将导致学习成绩的极度下降，使原本学习成绩较为优秀的学生变得落后，从而出现初高中语文学习的不衔接问题。
二、初高中语文科目衔接问题的对策
（一）明确新课程标准，对学生进行高中语文学习方法指导
新版初高中语文课程标准存在相同之处，但是学习目标则存在本质上的差别，为了使学生在初高中语文教学过渡中对新阶段的语文内容学习活动尽快地适应，在平时的日常教学中需要加强对学生的高中语文学习方法的指导，使学生对高中语文课程标准有一个明确掌握，在学习高中语文知识时对有效学习的方法进行掌握。例如，在学习标准上，可以在课上对学生进行学习目标的制定，在课下则与学生多进行学习的拓展和沟通；针对学习方法，则可以在课堂上与学生共同进行归纳总结，比如诗歌教学，引导学生理解诗歌的基本内容，明确作者的情感表达技术手法，与诗歌中心进行紧密的联系，反复朗读和琢磨，在此基础上，学生可以独立地进行常规的语文练习和学习，实现初高中语文学习标准、习惯的改变和有效的衔接。
（二）对高中语文教学管理衔接进行注重
经历中考步入高中，对学生而言是一个崭新的平台和新的学习起点，在这个关键时期，教师需要引导学生进行自觉管理和自我管理。中考结束在短暂的假期后将开始新的学习生活，学生在行为以及思想上都将存在一定的“断层”。因此，教师需要在学生高一阶段加强管理，例如多进行日常的语文教学管理活动和学习计划制订，使学生逐渐掌握自我管理的方法和语文学习策略，在此基础上还需要对学生的不当语文学习行为进行纠正，避免学生高中语文学习的偏差，扶放结合，使学生可以在学习中逐渐得到锻炼，进而达到思想上和学习方式上的自然过渡。
（三）给予学生关爱，使师生情感上得到衔接
步入新的学习阶段，无论是学习上还是生活上，对于学生来说都是陌生的，而且有些学生将面临离家住校问题。这将导致学生学习生活和日常生活上的不适应，甚至出现无法融入群体和排斥学习等情况的出现，因此在做到语文学习方法、课程标准、教学管理模式上的注重之外，同样需要对学生给予个体的了解和关注。例如，可以多进行课外活动，与学生多进行沟通和交流，对学习和生活上存在问题的学生给予及时的帮助，增进师生之间的感情，达到亲其师、信其道的效果，使学生在生活和情感上得到有效的衔接。
三、结语
在进行语文教学时，不仅需要注重基本的教学任务，还需要对学生的日常学习和综合发展进行考虑，在教学过程中对初高中的衔接细节加以注重，让学生可以在正确的引导下，对高中语文内容的学习有所适应，并且做到衔接过程中知识的融会贯通，在不断的适应中促进学生高中语文科目学习能力的提升。
参考文献
[1]蒋宇.初、高中语文教学衔接的几点建议[J].读写算（教育教学研究），2014（7）.
[2]田茜.新课标下初、高中语文教学衔接微探[J].课程教材教学研究（中教研究），2013（3）.
[3]杜敬华.浅谈初高中语文教学的衔接与过渡[J].课外语文（下），2016（1）.
（编辑：龙贤东）