在新教材课堂实践操作的过程中,要求每一位历史教师要“转变课堂教学方式,注重探究式学习”,让课堂教学从封闭走向开放,让每一节历史课都能动起来。
　　一、问题情境,激发学生的求知欲和思维的积极性
　　例如,在教学实践中关于西安事变的解决问题,我作了如下设问:假设同学们就是当时参加谈判的社会各界代表,请发挥你们的口才劝说蒋介石“停止内战,联共抗日”,注意发言中必须使用各种各样的成语。例如,“以和为贵”,“同舟共济”等,充分发挥了学生的想象力。在学习中国历史“宋代社会风貌”一课时,我让学生扮演时空访客的角色,回到宋代,到农村,城市普通居民,达官贵人家中去做客,想象会得到什么样的招待,学生热情高涨,在兴高采烈的争相发言中,了解了宋代的衣食住行等。
　　二、善质疑,多启发,培养学生的历史思维能力
　　“思源于疑”,由疑问而进行思考,由思考而解决问题是青少年学习的一个重要特征。设计具有启发性,探索性的问题,就会有效地激发学生思维探索的主动性和积极性。学习《难忘九一八》,在讲“西安事变”时,我提出这样一个问题:“张学良、杨虎城扣押蒋介石后该如何处置,是杀、是关,还是放?”同学们对这样的问题十分感兴趣,顿时展开了热烈的争论。不仅帮助学生认识了和平解决西安事变的重大意义,而且培养了他们分析问题,解决问题的能力,锻炼了他们思维的敏捷性和深刻性。
　　三、多种形式注意古今联系引伸和中外对比
　　在学习哥伦布发现美洲时,设计提问:如果你穿梭时空回到明朝,能否吃到玉米、花生、马铃薯等食物?如果能,你应该感谢谁?这个问题会激发学生兴趣,在他们动脑思考的时候,已经将玉米等农作物传入中国的时间,原产地和哥伦布发现美洲等史实紧密联系起来,深刻理解了。这样不仅有助于历史知识的融会贯通,而且还可以培养学生的思维能力和想象力。
　　四、在教学过程中培养学生探究历史的激情
　　我尝试着让学生自主编演历史小品剧,例如,在讲述商鞅变法时,就上演了一出《商鞅舌战群臣》,由同学们自己扮演的历史人物、历史场景活生生地再现在渴求知识的同学们面前。最后经过概括归纳,又引导同学们分角色体验商鞅、秦孝公、旧贵族、老百姓的不同言行,进行分析讨论,从而将课堂气氛推向了高潮。
　　五、利用现代化手段激发学生的学习兴趣
　　利用投影、录像、多媒体课件等现代化手段。例如,“宁为战死鬼,不作亡国奴”一课中,我给学生播放了一段血战卢沟桥的录像,学生们又互相交流自己所找到的有关这方面的资料,以此调动学生学习的主动性和自主性。“红军不怕远征难”一课的学习中,及时运用遵义会议,飞夺泸定桥等视频,激发学生学习的强烈欲望。
　　六、组织历史辩论赛和充分发挥活动课的威力
　　唇枪舌剑显身手辩论是最能激发思维灵感火花的方法,也是学生之间互动合作学习的方式之一。在教学过程中适时地组织一些此类活动,能大大激发同学们在历史学习中积极向上的竞争意识。以小组为单位,举行追访历史新闻活动汇报会,全班同学推举一人扮演新闻发布官,一人扮演哥伦布,每个小组各推举一人扮演哥伦布的同伴。
　　(信丰县小江镇小江中学)