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中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1007-4309（2013）05-0066-02
摘要：教学活动要想有目的性和高效性，坚持从学生需要出发是基础。一节内容相同的课，两种不同的基点，当将学生作为课堂的中心的时候，课堂的教学效果发生了明显的变化。
关键词：新课改 案例研究 有效课堂 对策
0.引言
在新课程的理念中，坚持以学生为中心应该成为课堂教学活动的出发点，只有坚持能够从学生认知实际出发，了解学生的认知需求，才能进行有效的课堂教学设计，才能在课堂教学活动中做出积极的引导，使学生通过课堂活动获得知识，更提升了能力。为了更好地体会坚持以学生为中心的意义，选择同一节课的内容，采取不同的出发点进行设计，这样的对比将是触目惊心。
1.案例研究
10月26日和10月31日，我给高一12班和高一4班上了同一节课《表格信息的加工与表达》，前后的教学环节都是一样的，收到的效果很不一样。下面我就从各个环节对比一下。
（1）引入环节
12班，首先强调了考试成绩分析的重要性，然后引出本节课的任务“对比中考和月考的各科排名及总成绩，分析前一阶段学生自身的学习状况，找出问题所在”，因为之前我知道学生学过excel，所以我想看看学生学的怎么样，就布置了一个小任务“求出月考工作表中的‘月考总分’，‘科平均分’，‘科最高分’，然后以自己的名字重命名工作簿”，经过巡视发现大部分学生已经忘了这些求和、平均和最值函数，我就赶紧讲解演示，学生又开始做，等绝大部分学生都完成，时间大约用了近20分钟。
在课前想的这个环节应该不会超过8分钟，课后我反思了一下原因有两个：1）不了解学生基础，以为学生学过了上课就应该会。Excel相关内容是初二年级学的，经过了初三一年和中考后的暑假，学生早就忘了，另外有可能有的初中校信息技术课时有的时候被占用，所以只学了大概。2）引入偏离了教学重难点，本节课的重点是建立表格、图表分析、撰写报告。而引入中的求科平均、最值等与本节课的任务无关，课程内容有点贪多。
4班，课前我先设计了一个调查表，调查学生掌握的函数和建立图表的情况；又看了一遍初二的教材，在网上联系了几个学校的初中信息技术教师，问问学生初二学完，在excel方面应该掌握到什么程度。综合这几方面，我做了如下调整，引入任务是一样的，取消了诊断学生环节和任务中的求科平均和科最值，直接讲解演示了一遍求和和建立图表。这样先点拨，学生再做，整个完成教师讲解，学生求和、另存工作簿的时间大约6分钟。
二、学生探究、完成任务环节
12班，我之前给学生准备了月考、中考的成绩排名数据，本意是让学生在准备好的工作簿中采集提炼自己需要的数据，重新建立表格，建立图表进行分析。因为初中侧重技能，高中侧重学生思维的训练，自己规划表格完成任务。我有点担心学生不太会规划，所以就展示一个小的成果案例。我想当然的认为，本来就把自己的数据通过复制—粘贴，建立一个表格就行，这回再给了一个示范，学生们肯定会。结果一巡视真是花样百出。看到这些，我赶紧再次强调任务，用排名，本来想训练学生的思维，结果也回归到初中那样，告诉学生，实在不行就做成范例那样。学生们这回好像明白了一点，照着范例做，建立图表的时候，有的学生用了柱形图，有的学生用的折线图。建完图表又着急的写报告，有的学生居然认为柱形图中柱越高越好，此时下课铃声响起了，本节课的教学任务没有完成。
课后反思此环节失败的原因还是不了解学生的基础，没有考虑到信息技术初高中衔接出现的问题，备课时偏离了教学重点，没想到建立表格会成为难点，所以也没准备突破难点的方法。
4班，由于之前掌握了学生的基础和掌握程度，在展示完成果范例之后，我演示一下如何在复杂的表格数据中采集提炼数据，建立表格及这么做的原因。学生们有了这个指导后开始采集数据建立表格，虽然也出现了一下小问题。在学生建立图表之前，我又通过12班学生的例子，和同学们分析了常见三种图表的特点，让学生思考本次任务建立什么图表比较合适。同学们很快就建立了图表，然后我就找几名同学先分析图表数据，几名同学说的都差不多，大概意思是“通过分析建立的柱形图，有三科进步了，自己很满意；两科退步了；自己会更加努力”等等，我就提示他们，“知道了自己进步的科目，说明你努力的方向对了，总结一下这几科这一阶段是怎么做的，也就是成功的经验。对于退步的科目不能说努力就够了，要吸取教训，写出具体措施”，我答应学生们把他们的作品打印出来，建议他们拿着作品去和各科老师交流，修改自己的报告，再次打印，时常拿出来看看，鞭策自己。学生们听到这些，感觉到做这些真的对我学习有帮助，所以都认认真真的写，到下课的时候绝大部分学生都完成了分析报告。
经过这两节课，再次深刻体会到了解学生基础的重要性，不能想当然，没有调查就没有发言权。备课围绕重点备，设置任务围绕学生的学习生活，另外教学进度可以依据学生稍作调整，不是为了完成进度而教学，扎实学生的基础，为了学生发展而教学。
摘要：教学活动要想有目的性和高效性，坚持从学生需要出发是基础。一节内容相同的课，两种不同的基点，当将学生作为课堂的中心的时候，课堂的教学效果发生了明显的变化。
关键词：新课改 案例研究 有效课堂 对策
0.引言
在新课程的理念中，坚持以学生为中心应该成为课堂教学活动的出发点，只有坚持能够从学生认知实际出发，了解学生的认知需求，才能进行有效的课堂教学设计，才能在课堂教学活动中做出积极的引导，使学生通过课堂活动获得知识，更提升了能力。为了更好地体会坚持以学生为中心的意义，选择同一节课的内容，采取不同的出发点进行设计，这样的对比将是触目惊心。
1.案例研究
10月26日和10月31日，我给高一12班和高一4班上了同一节课《表格信息的加工与表达》，前后的教学环节都是一样的，收到的效果很不一样。下面我就从各个环节对比一下。
（1）引入环节
12班，首先强调了考试成绩分析的重要性，然后引出本节课的任务“对比中考和月考的各科排名及总成绩，分析前一阶段学生自身的学习状况，找出问题所在”，因为之前我知道学生学过excel，所以我想看看学生学的怎么样，就布置了一个小任务“求出月考工作表中的‘月考总分’，‘科平均分’，‘科最高分’，然后以自己的名字重命名工作簿”，经过巡视发现大部分学生已经忘了这些求和、平均和最值函数，我就赶紧讲解演示，学生又开始做，等绝大部分学生都完成，时间大约用了近20分钟。
在课前想的这个环节应该不会超过8分钟，课后我反思了一下原因有两个：1）不了解学生基础，以为学生学过了上课就应该会。Excel相关内容是初二年级学的，经过了初三一年和中考后的暑假，学生早就忘了，另外有可能有的初中校信息技术课时有的时候被占用，所以只学了大概。2）引入偏离了教学重难点，本节课的重点是建立表格、图表分析、撰写报告。而引入中的求科平均、最值等与本节课的任务无关，课程内容有点贪多。
4班，课前我先设计了一个调查表，调查学生掌握的函数和建立图表的情况；又看了一遍初二的教材，在网上联系了几个学校的初中信息技术教师，问问学生初二学完，在excel方面应该掌握到什么程度。综合这几方面，我做了如下调整，引入任务是一样的，取消了诊断学生环节和任务中的求科平均和科最值，直接讲解演示了一遍求和和建立图表。这样先点拨，学生再做，整个完成教师讲解，学生求和、另存工作簿的时间大约6分钟。
二、学生探究、完成任务环节
12班，我之前给学生准备了月考、中考的成绩排名数据，本意是让学生在准备好的工作簿中采集提炼自己需要的数据，重新建立表格，建立图表进行分析。因为初中侧重技能，高中侧重学生思维的训练，自己规划表格完成任务。我有点担心学生不太会规划，所以就展示一个小的成果案例。我想当然的认为，本来就把自己的数据通过复制—粘贴，建立一个表格就行，这回再给了一个示范，学生们肯定会。结果一巡视真是花样百出。看到这些，我赶紧再次强调任务，用排名，本来想训练学生的思维，结果也回归到初中那样，告诉学生，实在不行就做成范例那样。学生们这回好像明白了一点，照着范例做，建立图表的时候，有的学生用了柱形图，有的学生用的折线图。建完图表又着急的写报告，有的学生居然认为柱形图中柱越高越好，此时下课铃声响起了，本节课的教学任务没有完成。
课后反思此环节失败的原因还是不了解学生的基础，没有考虑到信息技术初高中衔接出现的问题，备课时偏离了教学重点，没想到建立表格会成为难点，所以也没准备突破难点的方法。
4班，由于之前掌握了学生的基础和掌握程度，在展示完成果范例之后，我演示一下如何在复杂的表格数据中采集提炼数据，建立表格及这么做的原因。学生们有了这个指导后开始采集数据建立表格，虽然也出现了一下小问题。在学生建立图表之前，我又通过12班学生的例子，和同学们分析了常见三种图表的特点，让学生思考本次任务建立什么图表比较合适。同学们很快就建立了图表，然后我就找几名同学先分析图表数据，几名同学说的都差不多，大概意思是“通过分析建立的柱形图，有三科进步了，自己很满意；两科退步了；自己会更加努力”等等，我就提示他们，“知道了自己进步的科目，说明你努力的方向对了，总结一下这几科这一阶段是怎么做的，也就是成功的经验。对于退步的科目不能说努力就够了，要吸取教训，写出具体措施”，我答应学生们把他们的作品打印出来，建议他们拿着作品去和各科老师交流，修改自己的报告，再次打印，时常拿出来看看，鞭策自己。学生们听到这些，感觉到做这些真的对我学习有帮助，所以都认认真真的写，到下课的时候绝大部分学生都完成了分析报告。
经过这两节课，再次深刻体会到了解学生基础的重要性，不能想当然，没有调查就没有发言权。备课围绕重点备，设置任务围绕学生的学习生活，另外教学进度可以依据学生稍作调整，不是为了完成进度而教学，扎实学生的基础，为了学生发展而教学。