2018年6月16日，延安市骨干教师一行50人在吴欣鑫教授的带领下来到清华附中，感受到了清华附中浓厚的文化氛围。上午在清华附中听了徐慧琳老师的《念奴娇·赤壁怀古》的同课异构课。
　　两节课，徐老师对同一篇课文设计了两种思路：第一节课是从学生问题入手解读文本，重点探究苏轼在众多三国人物中选择周瑜作为英雄代表的原因，引导学生寻找苏轼和周瑜的契合点，探究诗人的思想感情;第二节课从文字入手，即徐老师所说的“言”，析景缘理，体味词中语言的丰富性和创造力，体会文字背后的情感，在“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”中完成完美转身，印证了王国维那句“一切景语皆情语”，作者的思想感情逐渐明晰，诗言志的重点得到了突出。
　　徐老师的这两节课都是以问题为中心贯穿始终，不同之处是第一个教学班是学生“质疑、汇总、探究、解疑”，老师只在某个“结点”上给予引导;第二个教学班则是老师提问诗文关键词，学生在解读关键词的同时生发出某个问题，就问题让学生讨论探究之后展示分享，老师再点拨，学生再生成新的讨论问题。
　　表面上看徐老师是在和学生聊天，实质上说的都是该说的，聊的都是该聊的。关键是徐老师每一次都能听出学生回答问题的“入口”和“出口”，能及时给学生“拐点”和“方向”，从而以学生的思维发展为主线有效地落实课堂重点和难点。
　　两节课，不同的设计，不同的问题探究，但教学的目标和诗歌教学的中心却是统一的，那就是文章的旨、作者的情。往深层次讲，也完成了对学生探究能力、思维品质的提升。听徐老师的课使我悟到教学中应该做到下面几点。
　　1.作为教师，首先要学做真人，教人学真，让语文课堂回归本真
　　徐慧琳老师的示范课并没有像通常的公开课那么有“立体感”，也没有所谓的流程和格式，但是课堂很真，老师只有引导启发，没有過多的预设，老师给学生的是一张白纸、一支画笔、一个命题。徐老师的教学更符合学生思维发展规律，不会把自己的思想强加给学生。一旦学生遇到问题，就会随时让学生讨论，只是在思维的“节点”处对学生给予恰当的、合理的引导，帮助学生实现思维的提升，并引导学生感悟中国传统经典诗词的独特魅力。这才是真实的语文课。在课堂上徐老师显得非常随性，学生也很随性，但这随性又不是漫无目的、不着边际的，在看似随性的教学过程中隐藏着教师对学生理性思维的训练与指导，看似漫不经心实则用心良苦。这恰恰符合了“无为乃大为”的思想，让人佩服其深厚的教学功底，也反思自己的语文教学误区。
　　现阶段语文教学中，教师往往只追求教学形式的改变，而忽视了对文本的深入解读。教师跟着教参走，学生跟着老师走，很少有人去关注教学的有效性。用这种方式培养出来的学生也许是答题高手，但并不是具有人文情怀的鲜活的人，这就与我们语文教学的初衷背道而驰。故而，在语文教学中，我们应该摒弃浮华，删除一些可有可无的环节，让语文课返璞归真，用理性与学生“对话”。
　　每次听课感受不一样。但却有一个规律，愈是大家，课堂雕饰愈少，没有统一的形式，没有基本规律，但每节课的主题都很突出，重点目标明确而突出。
　　反思自己，不管什么内容的课，你首先要明白设计本节课教学活动要达到怎样的目标，这个目标不一定高大上，也不一定追求统一，但要围绕学情，围绕教材。问题的设置、形式的设计都要围绕自己的教学目标。徐老师两节课的具体设计方法不同，但在“志”这一块达到了统一。
　　2.要善于大胆取舍
　　我们平时总是考虑这个目标没完成，那个环节没展示，因为追求面面俱到，所以失去了侧重，结果效果不佳。徐老师删繁就简，不追求形式，还课堂以原生态，一切根据学生的需要，围绕自己的教学目标而展开活动，还课堂以原生态，学生都是即兴展现，老师只是课堂活动的组织者、参与者，问题探究创新的激发者。徐老师在这两节课中的角色定位和具体操作都拿捏得恰到好处。
　　3.等得起、耐得住才能生得成
　　语文教学是个慢工夫，我们常常因为过分看重课堂的目的性，而为了短期目标影响终极目标。只有理解掌握了知识和能力，才能“以不变应万变”，才有可能具备解决实际问题的能力。
　　徐慧琳老师的这两节课给我们提供了很好的范本。我们在今后的教学中一定要学会灵活运用她的教学精髓，不断寻找适合自己和自己学生的教学模式，使教学更加有效。
　　作者单位  陕西省黄陵县黄陵中学