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摘 要：习作是小学语文教学中的重要组成部分。为更好地培养小学中年级学生的习作兴趣，基于小学生现有的认知基础，笔者结合教学实践认为：要注重平时的仿写；以鼓励为主，激发写作兴趣；注重日常的积累；设法增强小学生写作方面的成就感。
关键词：习作兴趣；小学生；中年级；培养
所谓“中年级习作”是指小学三、四年级的孩子练习用语言文字表达对生活现象、个人经历的认知理解感悟和认同的一种方法，它反映了阶段性个性化对生活的一种独特感知。《新课程标准》将小学第二、三学段称为“习作”。“习”的意涵为学习或练习，“作”即为成品之意，习作可以理解为是学生学习与运用语言文字进行书面表达和交流的一种载体。
文中的“兴趣培养”是指依据中年级段习作课程目标，针对中年级小学生的心理特点，引入丰富的生活资源，并在此过程中以教师为主导，以学生为主体，以活动体验为主线，引导孩子们乐于口语表达我见、我闻、我思与我感，并善于用生活化的语言去习作，目的就是让孩子认识到习作就是对生活的感知、对生活感知的一种自然流露与升华。培养小学中年级习作兴趣，可以有效规避孩子们对习作所产生的畏惧心理，进而培养小学生对习作产生一种想写、有东西可写的“创作冲动”。
一、 注重平时的仿写
小学生受认知水平、思维能力与情感等因素的影响，开始进行习作，这对小学生而言稍有难度，为此，可以从仿写教学开始。模仿不仅是儿童的天性，也是儿童习得知识与社会生活经验的一个重要途径。仿写是小学生初学写作时的一个启蒙，所以先引导教育他们“依葫芦葫芦、再依葫芦画瓢”，然后逐步地摆脱模仿，随着年龄与语文知识的同步增长，慢慢走向带有个人风格的创作。比如在学习《桂林的山水》，这篇文章之后，笔者要求小学生结合个人的一次旅游，进行仿写练笔，小学生写道“某某旅游区的花真香啊！……某某旅游区的景点真多啊！”仿写的结果让人欣喜。再如学习《我爱故乡的杨梅》之后，引导小学生进行仿写我爱家乡的××（××可以自选）、例如我爱家乡的柚子等片段练习，对较好的习作当堂进行展示，以此培养中年级小学生的习作兴趣。总之，小学生习作水平的提升，可鼓励小学生从仿写开始，通过同类事物的课文，汲取范文中的精华，通过小练笔进行不断的积累，慢慢激发他们的写作兴趣与提升他们的写作水平。
二、 以鼓励为主，激发写作兴趣
“乐于书面表达、增强习作自信心”是语文基础课程改革中的重要内容之一。由于中年级小学生的习作水平与习作能力有限，小学语文教师为激发小学生的习作兴趣，要主动迎合小学生活泼好动、喜欢热闹场景、喜欢受到别人的关注的心理。为提高小学生习作的兴趣，可从关爱小学生开始、尊重小学生主体地位，以鼓励为主，小学生最喜欢在公众场所得到师长的表扬。表扬是一种动力，持久的动力就会产生兴趣，兴趣也是最好的老师。小学生乐在其中，就会慢慢养成一种良好的习惯。所以，语文教师要在构建和谐课堂教学氛围之中，多鼓励小学生，鼓励小学生敢想、敢说、敢写，从他们现有的认知水平与语言特点出发，用自己的童趣表达方式描绘出个人的内心世界。此过程中，小学生发现教学气氛民主、祥和，老师的教态和蔼可亲，像大朋友一样对待自己之时，思维就会特别活跃，他们就可以放开手脚，写出自己的所见、所闻，写出自己内心世界的独特感受。习作中朴实的言语，蕴含着童言稚语，又能体现出个人的写作特点。众所周知，小学生好的作品贵在真、贵在新。“真与新”既是当前小学生习作练习中所追求的境界，这也是当前作文教学改革中的重要方向。
三、 注重日常的积累
由于小学低年级学生所识记与会运用的词句较少，初学写作的他们，写作能力也非常有限。为此，为提高中年级小学生的习作水平，提高他们的习作兴趣，就要注重日常的积累。例如，刚学的某一篇范文中的字词，可以引导学生进行组词并造句，优美的段落，可引导小学生进行仿写，从仿写开始积累经验；其次，古人云“读书破万卷，下笔如有神。”为此还要引导小学生在平时多读书、多积累字词句，从书中获取写作的基本养分。积累多了，写起作文来才会得心应手、游刃有余。在扩大阅读量方面，可利用校内阅览室，组织小学生阅读一些适合他们的童话故事等儿童读物，因为广泛的阅读可以扩大小学生视野、丰富小学生的词汇与写作技法，实践证明，切实有利于他们写作水平的提高。为实现以读促写，笔者要求每位小学生每周看一本课外读物，并利用课余时间，问问小学生记住些什么，用讲故事的方式讲给同学们听；再次，素材源于生活。通过引导小学生养成写日记与写周记的习惯，引导小学生学会观察身边的社会，留心生活中的某些细节，并学会思考，将自己的所见、所闻、所感写下来，练笔机会多了，小学生的写作水平也会得到有效的提升。并且，小学生一旦形成了良好习惯，写作兴趣就自然而然地提高了。
四、 设法增强小学生写作方面的成就感
小学生喜欢表现自己，当受到老师的表扬与同学们的羡慕之时，就会喜形于色。众所周知，小学生的意志力较为薄弱，情感因素的稳定性不能持久，为培养小学生写习作兴趣，应设法增强小学生写作成就感，引导小学生慢慢形成稳固、持久而浓厚的写作兴趣。基于此，小学语文教师在指导小学生写作启蒙阶段，要创设条件，多方位、多视角地激发小学生的成就动机，设法满足他们较为强烈的表现动机，若能设法让他们享受到一种成功的情感体验，那么他们就会更加热爱写作活动。故此，在日常习作指导过程中，要依据小学生这一心理特征，可通过上好作文评奖课来增强小学生写作方面的成就感。例如针对每位小学生习作中的亮点，进行公开地展示与表扬。例如字写得工整、排版的整齐、语句通顺、某个词语用得好等。习作有进步、有特色的同学，每周筛选几篇放在教室宣传栏中进行展览，或向小学生习作相關的杂志社投稿等，这样一来，小学生就会受到极大的鼓舞，对写好作文也就会充满自信心，习作兴趣就会变成一种乐趣。
参考文献：
[1]于国利.例谈快乐作文[J].科教导刊，2015，6.
[2]葛炜.让活动实践成为学生作文的“源头活水”[J].科读写算，2018，12.
[3]程行军.谈如何加强农村小学生的写作能力培养[J].新课程，2007，8.
作者简介：
杨丽娟，湖南省衡阳市，衡阳市博雅学校。
关键词：习作兴趣；小学生；中年级；培养
所谓“中年级习作”是指小学三、四年级的孩子练习用语言文字表达对生活现象、个人经历的认知理解感悟和认同的一种方法，它反映了阶段性个性化对生活的一种独特感知。《新课程标准》将小学第二、三学段称为“习作”。“习”的意涵为学习或练习，“作”即为成品之意，习作可以理解为是学生学习与运用语言文字进行书面表达和交流的一种载体。
文中的“兴趣培养”是指依据中年级段习作课程目标，针对中年级小学生的心理特点，引入丰富的生活资源，并在此过程中以教师为主导，以学生为主体，以活动体验为主线，引导孩子们乐于口语表达我见、我闻、我思与我感，并善于用生活化的语言去习作，目的就是让孩子认识到习作就是对生活的感知、对生活感知的一种自然流露与升华。培养小学中年级习作兴趣，可以有效规避孩子们对习作所产生的畏惧心理，进而培养小学生对习作产生一种想写、有东西可写的“创作冲动”。
一、 注重平时的仿写
小学生受认知水平、思维能力与情感等因素的影响，开始进行习作，这对小学生而言稍有难度，为此，可以从仿写教学开始。模仿不仅是儿童的天性，也是儿童习得知识与社会生活经验的一个重要途径。仿写是小学生初学写作时的一个启蒙，所以先引导教育他们“依葫芦葫芦、再依葫芦画瓢”，然后逐步地摆脱模仿，随着年龄与语文知识的同步增长，慢慢走向带有个人风格的创作。比如在学习《桂林的山水》，这篇文章之后，笔者要求小学生结合个人的一次旅游，进行仿写练笔，小学生写道“某某旅游区的花真香啊！……某某旅游区的景点真多啊！”仿写的结果让人欣喜。再如学习《我爱故乡的杨梅》之后，引导小学生进行仿写我爱家乡的××（××可以自选）、例如我爱家乡的柚子等片段练习，对较好的习作当堂进行展示，以此培养中年级小学生的习作兴趣。总之，小学生习作水平的提升，可鼓励小学生从仿写开始，通过同类事物的课文，汲取范文中的精华，通过小练笔进行不断的积累，慢慢激发他们的写作兴趣与提升他们的写作水平。
二、 以鼓励为主，激发写作兴趣
“乐于书面表达、增强习作自信心”是语文基础课程改革中的重要内容之一。由于中年级小学生的习作水平与习作能力有限，小学语文教师为激发小学生的习作兴趣，要主动迎合小学生活泼好动、喜欢热闹场景、喜欢受到别人的关注的心理。为提高小学生习作的兴趣，可从关爱小学生开始、尊重小学生主体地位，以鼓励为主，小学生最喜欢在公众场所得到师长的表扬。表扬是一种动力，持久的动力就会产生兴趣，兴趣也是最好的老师。小学生乐在其中，就会慢慢养成一种良好的习惯。所以，语文教师要在构建和谐课堂教学氛围之中，多鼓励小学生，鼓励小学生敢想、敢说、敢写，从他们现有的认知水平与语言特点出发，用自己的童趣表达方式描绘出个人的内心世界。此过程中，小学生发现教学气氛民主、祥和，老师的教态和蔼可亲，像大朋友一样对待自己之时，思维就会特别活跃，他们就可以放开手脚，写出自己的所见、所闻，写出自己内心世界的独特感受。习作中朴实的言语，蕴含着童言稚语，又能体现出个人的写作特点。众所周知，小学生好的作品贵在真、贵在新。“真与新”既是当前小学生习作练习中所追求的境界，这也是当前作文教学改革中的重要方向。
三、 注重日常的积累
由于小学低年级学生所识记与会运用的词句较少，初学写作的他们，写作能力也非常有限。为此，为提高中年级小学生的习作水平，提高他们的习作兴趣，就要注重日常的积累。例如，刚学的某一篇范文中的字词，可以引导学生进行组词并造句，优美的段落，可引导小学生进行仿写，从仿写开始积累经验；其次，古人云“读书破万卷，下笔如有神。”为此还要引导小学生在平时多读书、多积累字词句，从书中获取写作的基本养分。积累多了，写起作文来才会得心应手、游刃有余。在扩大阅读量方面，可利用校内阅览室，组织小学生阅读一些适合他们的童话故事等儿童读物，因为广泛的阅读可以扩大小学生视野、丰富小学生的词汇与写作技法，实践证明，切实有利于他们写作水平的提高。为实现以读促写，笔者要求每位小学生每周看一本课外读物，并利用课余时间，问问小学生记住些什么，用讲故事的方式讲给同学们听；再次，素材源于生活。通过引导小学生养成写日记与写周记的习惯，引导小学生学会观察身边的社会，留心生活中的某些细节，并学会思考，将自己的所见、所闻、所感写下来，练笔机会多了，小学生的写作水平也会得到有效的提升。并且，小学生一旦形成了良好习惯，写作兴趣就自然而然地提高了。
四、 设法增强小学生写作方面的成就感
小学生喜欢表现自己，当受到老师的表扬与同学们的羡慕之时，就会喜形于色。众所周知，小学生的意志力较为薄弱，情感因素的稳定性不能持久，为培养小学生写习作兴趣，应设法增强小学生写作成就感，引导小学生慢慢形成稳固、持久而浓厚的写作兴趣。基于此，小学语文教师在指导小学生写作启蒙阶段，要创设条件，多方位、多视角地激发小学生的成就动机，设法满足他们较为强烈的表现动机，若能设法让他们享受到一种成功的情感体验，那么他们就会更加热爱写作活动。故此，在日常习作指导过程中，要依据小学生这一心理特征，可通过上好作文评奖课来增强小学生写作方面的成就感。例如针对每位小学生习作中的亮点，进行公开地展示与表扬。例如字写得工整、排版的整齐、语句通顺、某个词语用得好等。习作有进步、有特色的同学，每周筛选几篇放在教室宣传栏中进行展览，或向小学生习作相關的杂志社投稿等，这样一来，小学生就会受到极大的鼓舞，对写好作文也就会充满自信心，习作兴趣就会变成一种乐趣。
参考文献：
[1]于国利.例谈快乐作文[J].科教导刊，2015，6.
[2]葛炜.让活动实践成为学生作文的“源头活水”[J].科读写算，2018，12.
[3]程行军.谈如何加强农村小学生的写作能力培养[J].新课程，2007，8.
作者简介：
杨丽娟，湖南省衡阳市，衡阳市博雅学校。