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摘 要:《美术》是一门实践性较强的课程,强调动手能力的训练,教学方法灵活多样,但要制定一般的常见的教学方法,以有范可循。除了最基本的讲授法外,主要还有演示法、练习法、分组教学法、评价法、激励法、竞赛法等。
关键词:课程教学法实践性教学方法
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)08(b)-0206-01
学前美术教学法是在对学前教育专业学生进行美术教育活动过程中,教师为了完成一定的活动任务,达到一定的活动目的,所采用的指导方式和学生在教师指导下的活动方式。根据学前美术活动的任务、内容、性质以及学生的年龄特征、实际水平等,以及诸多影响因素的变化,笔者认为学前美术的教学方法也是多种多样的。除了最基本的讲授法外,主要有以下几种方法。
1 演示法
演示法是美术课最常用的方法之一。
这种方法直观易懂,并能激发学生学习的热情。有使用实物或教具演示法,还有教师利用现代化视听工具及相应教材等媒体,把声、形、色结合起来进行教学的方法。
首先,使用实物或教具演示。
在学前美术教学中应用十分广泛,特别是在学习新内容、讲授知识要点时经常用到。
是教师通过向学生展示各种实物或操作各种直观教具,把抽象的知识变为具体的、形象的知识,从而形成知识与技能的教学方法。要注意演示与讲解相结合,如在美术活动过程中,一般情况下,教师的实际操作均同时伴有精练的言语讲解,从而使学生认识和理解绘画或手工制作的方法、步骤以及绘画或制作过程中须注意的要点。
其次，利用媒体演示。
是指教师利用现代化视听工具及相应教材等媒体,把声、形、色结合起来进行教学的方法。可用来演示的材料有:投影仪、图片、录像、录音机等。
利用媒体教育手段,可使形象生动、感染力强,容易引起学生的兴趣和注意,激发学生的好奇心和求知欲,在有限的時间、空间内展示事物之间的区别与联系,开阔学生的视野,变抽象为具体,便于学生理解和记忆;可以节约教学时间,提高教学效率和质量,可以随意停顿、重复,能适应不同教学任务和教学对象。
2 练习法[3]
采用课堂练习与课后练习相结合,进行“构思—— 制作”的实训操作。
练习法是指为了巩固所学知识,形成一定的技能技巧,教师指导学生反复多次完成某个活动内容的教学方法。
根据创造成分的多少,练习可分为技能练习、模仿练习、创作练习。
（1）技能练习:是运用工具和简单表现技能的练习,如执笔、运笔、用剪刀、涂色、剪贴等,有助于学生打好基础。
（2）模仿练习:是学生依照范例或模仿教师的示范而进行的练习。
（3）创作练习:是学生根据教师的命题和自己的意愿独立构思和表现的创作活动,如剪纸创作、主题画等。创作练习不受任何形式的束缚,能满足学生表达的愿望,有利于发展学生的想象力和创造才能。教师在学生进行创作练习时不能撒手不管,应加强指导,启发学生进行积极的思维。
以上三种练习各有不同的作用,教师应根据学生的能力和活动内容的需要单独或综合运用,让学生在轻松愉快的气氛中进行练习,提高他们的兴趣。
运用练习法教学时,教师要使学生明确练习的内容和要求,教师可以与学生一起做,也可以现场指导让学生独立完成。根据练习内容和学生现有水平对练习的时间、次数、频率应做适当灵活安排处理,对学生练习时出现的问题需及时解决,以正确方式示范,以免形成错误习惯,难以纠正。学生掌握知识,不可能通过一两次练习就可获得,往往需要反复多次的练习,进而达到使之熟练掌握技能的目的。
3 分组教学法
在授课过程中,通过小组讨论和小游戏等方式增进学生与教师,学生与学生之间的互动,课堂课外相互结合,提高学生学习兴趣,寓教于乐,达到良好的教学效果。
4 评价法
评价法是学生对所设计活动方案、实训进行自评、互评和教师点评等。给学生参与美术评价的权利:学生是学习的主人,学生的自评、互评及对美术教师做出的评价都可以有效的调动学生学习的积极性,培养他们的创造精神。鼓励学生更多的看到别人的长处,策略的提出问题更是培养学生虚心好学品质的绝好机会。不同的评价更会培养他们丰富的想象力。
5 创设情景激励法[4]
创设美术情境是促进学生爱学的有效手段。
在艺术活动中,教师通过一定的情景、环境,激发学生的情感和思维,使学生产生如历其境的逼真感,提高学生学习积极性的一种方法。换言之,这是一种结合教材内容,通过图片、音乐、语言描述、动作演示等手段,创设相关情境,使学生在特定的情境中不仅获得大量生动、形象的具体表象,而且受到特定气氛感染的教学方法。创设情境,即根据教育活动的内容,教师创造一种让每个学生都面临的非常真实的情境,使学生对其活动内容表现出好奇,注意力和思维处于积极状态,能激发学生跃跃欲试,主动活动的热情,使学生能全身一地投入活动。教师创设情景关键是制造一个悬念,使之感到好奇、惊喜、心驰神往,让他们积极主动地去观察、去想象、去创造。
如教学生编吉祥结,先展示一系列中国结作品,这时教师结合轻音乐,用富有感情的表述,让学生进入结的海洋,不知不觉中走入中国结的环境当中,不但可以使学生觉得新鲜有趣,而且一下子吸引了学生的注意力,提高学生表现的兴趣。
6 竞赛法
组织学生在课内分组竞赛及参加艺术节手工现场比赛,激发学生的创作欲。在开展竞赛法:在教学中,开展一些比赛,给大多数学生创造一个竞争的环境和成功的机会,以此来消除课堂中常有的枯燥感,激发学生的学习兴趣。如定期开展“绘画比赛”,“手工展览”,举行“摄影欣赏”、“名家名作欣赏”,扩展视野,提高欣赏能力。
7 因势利导法
因势利导法是学前美术教学活动的特殊方法。时教师对学生在美术活动中出现的偏离活动预期效果的情况采取积极引导的态度,从而取得特殊教学效果的方法。
新型教学观的核心内容是尊重学生,尊重他们的年龄特征、个性差异。喜欢标新立异几乎是每个学生的行为特征,而这种行为需要得到老师的尊重、支持和引导,才能使学生不去担心因“出差错”而受到批评,才会有大胆以别出心裁的表现。
艺术表现本身并无对错,学生的这些艺术想法和表现自有他们的道理,我们教师不能以对与错简单地加以评判。只要我们认真仔细地从不同的角度去发现学生作品的可取之处,并进行积极引导,就能充分挖掘学生潜在的艺术才能,从而使艺术活动取得意想不到的效果。
学生艺术活动的方法是很多的,各种方法之间是相互联系,相互渗透的。在整个活动过程中,教师可根据具体的实践采取不同的教育方法,也可将几种方法结合起来运用,以保证学生身心获得预期发展,更好地实现教学目标。
参考文献
[1] 祝士媛[主编].中国学前教育百科全书（学科教育卷）[M].沈阳出版社,1994:189.
[2] 梁志燊.中国学前教育百科全书(教育理论卷)[M].沈阳出版社.
[3] 中国学前教育百科全书(教育理论卷)130.
[4] 中国学前教育百科全书(教育理论卷)108.
关键词:课程教学法实践性教学方法
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)08(b)-0206-01
学前美术教学法是在对学前教育专业学生进行美术教育活动过程中,教师为了完成一定的活动任务,达到一定的活动目的,所采用的指导方式和学生在教师指导下的活动方式。根据学前美术活动的任务、内容、性质以及学生的年龄特征、实际水平等,以及诸多影响因素的变化,笔者认为学前美术的教学方法也是多种多样的。除了最基本的讲授法外,主要有以下几种方法。
1 演示法
演示法是美术课最常用的方法之一。
这种方法直观易懂,并能激发学生学习的热情。有使用实物或教具演示法,还有教师利用现代化视听工具及相应教材等媒体,把声、形、色结合起来进行教学的方法。
首先,使用实物或教具演示。
在学前美术教学中应用十分广泛,特别是在学习新内容、讲授知识要点时经常用到。
是教师通过向学生展示各种实物或操作各种直观教具,把抽象的知识变为具体的、形象的知识,从而形成知识与技能的教学方法。要注意演示与讲解相结合,如在美术活动过程中,一般情况下,教师的实际操作均同时伴有精练的言语讲解,从而使学生认识和理解绘画或手工制作的方法、步骤以及绘画或制作过程中须注意的要点。
其次，利用媒体演示。
是指教师利用现代化视听工具及相应教材等媒体,把声、形、色结合起来进行教学的方法。可用来演示的材料有:投影仪、图片、录像、录音机等。
利用媒体教育手段,可使形象生动、感染力强,容易引起学生的兴趣和注意,激发学生的好奇心和求知欲,在有限的時间、空间内展示事物之间的区别与联系,开阔学生的视野,变抽象为具体,便于学生理解和记忆;可以节约教学时间,提高教学效率和质量,可以随意停顿、重复,能适应不同教学任务和教学对象。
2 练习法[3]
采用课堂练习与课后练习相结合,进行“构思—— 制作”的实训操作。
练习法是指为了巩固所学知识,形成一定的技能技巧,教师指导学生反复多次完成某个活动内容的教学方法。
根据创造成分的多少,练习可分为技能练习、模仿练习、创作练习。
（1）技能练习:是运用工具和简单表现技能的练习,如执笔、运笔、用剪刀、涂色、剪贴等,有助于学生打好基础。
（2）模仿练习:是学生依照范例或模仿教师的示范而进行的练习。
（3）创作练习:是学生根据教师的命题和自己的意愿独立构思和表现的创作活动,如剪纸创作、主题画等。创作练习不受任何形式的束缚,能满足学生表达的愿望,有利于发展学生的想象力和创造才能。教师在学生进行创作练习时不能撒手不管,应加强指导,启发学生进行积极的思维。
以上三种练习各有不同的作用,教师应根据学生的能力和活动内容的需要单独或综合运用,让学生在轻松愉快的气氛中进行练习,提高他们的兴趣。
运用练习法教学时,教师要使学生明确练习的内容和要求,教师可以与学生一起做,也可以现场指导让学生独立完成。根据练习内容和学生现有水平对练习的时间、次数、频率应做适当灵活安排处理,对学生练习时出现的问题需及时解决,以正确方式示范,以免形成错误习惯,难以纠正。学生掌握知识,不可能通过一两次练习就可获得,往往需要反复多次的练习,进而达到使之熟练掌握技能的目的。
3 分组教学法
在授课过程中,通过小组讨论和小游戏等方式增进学生与教师,学生与学生之间的互动,课堂课外相互结合,提高学生学习兴趣,寓教于乐,达到良好的教学效果。
4 评价法
评价法是学生对所设计活动方案、实训进行自评、互评和教师点评等。给学生参与美术评价的权利:学生是学习的主人,学生的自评、互评及对美术教师做出的评价都可以有效的调动学生学习的积极性,培养他们的创造精神。鼓励学生更多的看到别人的长处,策略的提出问题更是培养学生虚心好学品质的绝好机会。不同的评价更会培养他们丰富的想象力。
5 创设情景激励法[4]
创设美术情境是促进学生爱学的有效手段。
在艺术活动中,教师通过一定的情景、环境,激发学生的情感和思维,使学生产生如历其境的逼真感,提高学生学习积极性的一种方法。换言之,这是一种结合教材内容,通过图片、音乐、语言描述、动作演示等手段,创设相关情境,使学生在特定的情境中不仅获得大量生动、形象的具体表象,而且受到特定气氛感染的教学方法。创设情境,即根据教育活动的内容,教师创造一种让每个学生都面临的非常真实的情境,使学生对其活动内容表现出好奇,注意力和思维处于积极状态,能激发学生跃跃欲试,主动活动的热情,使学生能全身一地投入活动。教师创设情景关键是制造一个悬念,使之感到好奇、惊喜、心驰神往,让他们积极主动地去观察、去想象、去创造。
如教学生编吉祥结,先展示一系列中国结作品,这时教师结合轻音乐,用富有感情的表述,让学生进入结的海洋,不知不觉中走入中国结的环境当中,不但可以使学生觉得新鲜有趣,而且一下子吸引了学生的注意力,提高学生表现的兴趣。
6 竞赛法
组织学生在课内分组竞赛及参加艺术节手工现场比赛,激发学生的创作欲。在开展竞赛法:在教学中,开展一些比赛,给大多数学生创造一个竞争的环境和成功的机会,以此来消除课堂中常有的枯燥感,激发学生的学习兴趣。如定期开展“绘画比赛”,“手工展览”,举行“摄影欣赏”、“名家名作欣赏”,扩展视野,提高欣赏能力。
7 因势利导法
因势利导法是学前美术教学活动的特殊方法。时教师对学生在美术活动中出现的偏离活动预期效果的情况采取积极引导的态度,从而取得特殊教学效果的方法。
新型教学观的核心内容是尊重学生,尊重他们的年龄特征、个性差异。喜欢标新立异几乎是每个学生的行为特征,而这种行为需要得到老师的尊重、支持和引导,才能使学生不去担心因“出差错”而受到批评,才会有大胆以别出心裁的表现。
艺术表现本身并无对错,学生的这些艺术想法和表现自有他们的道理,我们教师不能以对与错简单地加以评判。只要我们认真仔细地从不同的角度去发现学生作品的可取之处,并进行积极引导,就能充分挖掘学生潜在的艺术才能,从而使艺术活动取得意想不到的效果。
学生艺术活动的方法是很多的,各种方法之间是相互联系,相互渗透的。在整个活动过程中,教师可根据具体的实践采取不同的教育方法,也可将几种方法结合起来运用,以保证学生身心获得预期发展,更好地实现教学目标。
参考文献
[1] 祝士媛[主编].中国学前教育百科全书（学科教育卷）[M].沈阳出版社,1994:189.
[2] 梁志燊.中国学前教育百科全书(教育理论卷)[M].沈阳出版社.
[3] 中国学前教育百科全书(教育理论卷)130.
[4] 中国学前教育百科全书(教育理论卷)108.