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一、课题研究背景
为了全面贯彻教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》，为了有效解决幼小衔接问题，必须加强幼儿园与小学的课程衔接。而语言是交流和思维的工具，幼儿的语言发展对其它领域的发展有着重要的影响：幼儿在通用语言进行交流的同里，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。因此，积极做好幼儿园与小学语文课程衔接的研究工作具有较强的现实意义。
早期阅读在农村评价幼儿园来说一直是一个比较薄弱的环节，也是一个比较有争议的话题，存在着走极端的现象。要么是讳莫如深，不敢轻举妄动；要么是过度的对幼儿进行灌输，纯粹以幼儿认识多少字为评价标准，忽视了幼儿的兴趣、特点和需要。寻找一条适应幼儿早期阅读的好方法，为幼儿入小学打下良好的阅读基础，做好幼小衔接工作，成了我们迫切需要解决的问题。好的阅读习惯和方法，将为幼儿顺利迈入小学乃至终身学习奠定良好的基础。2006年三月，我园的市级课题《抓好农村幼儿园早期阅读，做好幼小衔接的研究》正式立项。
二、課题研究内容
1、确立幼儿园早期阅读研究内容与目标
三、课题研究的具体措施
1、了解小学低年级语文教学任务与要求，确立幼儿园早期阅读研究内容与目标.
阅读教学是小学语文低年级的重要任务，特别是在母语教育的起步阶段发挥着奠基作用，直接关系到识字写字、写作、口语交际教学等各个方面。在了解小学低年级语文教学任务后，为了做好幼小衔接，我们针对幼儿年龄特点，制定了早期阅读课题研究的内容与目标：
（1）培养幼儿阅读、识字兴趣：
① 让幼儿乐于与人交谈、交流；
② 让幼儿喜欢听故事、看图书；
③ 让幼儿喜欢识字。
（2）培养幼儿阅读习惯：
① 让幼儿学会认真倾听；
② 专心、安静看书、看完一本再去拿，一页一页地翻看；
③ 爱护图书，轻拿轻放；不与他人争抢，乐意与同伴合作看书；
④ 注意用眼卫生，坐姿端正。
（3）提高幼儿阅读能力：
① 掌握基本的阅读技能；
② 在阅读的基础上引导幼儿识字；
③ 增加幼儿识字量，丰富幼儿的语汇，提高幼儿的口语表达能力。
2、为幼儿营造阅读环境
乔姆斯基认为，环境可以产生激发效应和塑造效应。营造一个相适应的环境对幼儿兴趣的产生至关重要。
（1）打造教室环境。每个班的整体环境创设都能体现能让孩子说、能让孩子读、能让孩子编、能让孩子画的一种“完整语言”的整合观念。每班的主题墙都辟开一角布置早期阅读内容，有趣味识字、看图说话、我们的故事、古诗推荐等，并且两周更换一次。
（2）各班专设阅读角。各班教室设有图书角，根据幼儿的年龄特点和认知水平，提供各类形式多样、内容丰富的幼儿读物，并定期更换读物，每天保证一定时间，让幼儿自由选择读物阅读。
3、激发幼儿早期阅读的兴趣
苏维姆林斯基说：“只有让学生体验到快乐的情感，才能学得好。”在阅读教学过程中，教师要善于唤起并组织幼儿兴趣，以便激励他们持续地、愉快地、主动地进行阅读学习。我们主要采用以下的方法实施：
（1）设置问题情景，激发幼儿阅读兴趣
我们通过“导读引入”或“定向设疑”创设认识冲突，使幼儿在问题情景中产生兴趣、求知欲，以此引导幼儿去观察图书，发现问题。问题——兴趣——问题，如此相互激发，可使整个教学活动趣味横生。例如：《地球妈妈感冒了》（大班）采用“感知——探索”教学模式，从“地球妈妈为什么会感冒？”“地球妈妈为什么会流泪？”层层设置问题，让幼儿带着问题去观察、思考、讨论、解疑。在活动过程中，幼儿始终保持浓厚的阅读兴趣。
（2 ）安排教学内容，引发幼儿阅读兴趣
为了引发幼儿阅读兴趣，我们巧妙的安排不同难易程度、不同类型的阅读材料，把儿歌式的图书阅读材料和故事式的图书阅读材料轮流出现，使幼儿学习不同的语言表达方式，获得不同的语言经验并感受阅读活动的有趣性。
四、课题研究的主要成果
在进行课题研究的这几年中，我们创设研究氛围：每学期组织教师至少开展两次研究课，创造研讨机会，为姐妹园公开教学活动等。
总之，我园这一路走来所留下的足迹中可以看出，我们的教改科研工作是扎实的，成果是显著的。具体体现在三个方面：
1、幼儿阅读兴趣提高
早期阅读课题研究开展初，我们着重帮助幼儿获得两种基本的阅读态度，一是热爱书籍，建立自觉阅读图书的好习惯：二是乐意观察各种符号，对文字有好奇感知探索愿望。具体表现在幼儿喜欢图书，从阅读图书过程中理解故事，被图文并茂、生动形象的故事所吸引，从而产生愉快的感觉。基本建立起良好的阅读习惯，做到“手指字、耳朵听，眼睛看书不出声”，在完成任务的目的性、坚持性和控制性方面表现良好，逐渐形成了自觉的阅读倾向。
2、促进了幼儿的发展
早期阅读教学也是一种情感教学，每个故事、每个汉字都是丰富幼儿情感的重要途径。他们热爱尊敬父母、长辈，团结关爱同事，爱祖国，性格活泼开朗，使幼儿富有个性的发展。
通过早期阅读活动，使幼儿学习的主动性、积极性充分焕发出来，表现出：主动翻阅、检索查阅、大胆质疑、积极讨论等学习的态度和主动阅读能力。确立了幼儿在阅读中的主体地位，充分发挥了幼儿的能动性、创造性，实现了其语言能力以及其他相关的素质，生动活泼的发展。
3、促进幼儿园与教师的发展。
早期阅读课题研究给幼儿园带来了新的生机、新的发展空间。在课题研究的三年中，全园师生、教职工齐心协力，使幼儿园不断迈上新的台阶。
五、[结论]
本课题研究表明：我园在抓好农村幼儿园早期阅读的研究中，幼儿的阅读阅读水平、综合素质明显提高，幼儿入小学后阅读兴趣、阅读能力、交往能力高，幼儿园开展早期阅读能有效促进幼小衔接。
以幼儿发展为本和以幼儿为主体的早期阅读教育，是全面培养幼儿素质的一种尝试。我园全体成员付出了辛勤的汗水，取得了丰硕成果，我们将以此次结题为我们下一步研究的开始。
为了全面贯彻教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》，为了有效解决幼小衔接问题，必须加强幼儿园与小学的课程衔接。而语言是交流和思维的工具，幼儿的语言发展对其它领域的发展有着重要的影响：幼儿在通用语言进行交流的同里，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。因此，积极做好幼儿园与小学语文课程衔接的研究工作具有较强的现实意义。
早期阅读在农村评价幼儿园来说一直是一个比较薄弱的环节，也是一个比较有争议的话题，存在着走极端的现象。要么是讳莫如深，不敢轻举妄动；要么是过度的对幼儿进行灌输，纯粹以幼儿认识多少字为评价标准，忽视了幼儿的兴趣、特点和需要。寻找一条适应幼儿早期阅读的好方法，为幼儿入小学打下良好的阅读基础，做好幼小衔接工作，成了我们迫切需要解决的问题。好的阅读习惯和方法，将为幼儿顺利迈入小学乃至终身学习奠定良好的基础。2006年三月，我园的市级课题《抓好农村幼儿园早期阅读，做好幼小衔接的研究》正式立项。
二、課题研究内容
1、确立幼儿园早期阅读研究内容与目标
三、课题研究的具体措施
1、了解小学低年级语文教学任务与要求，确立幼儿园早期阅读研究内容与目标.
阅读教学是小学语文低年级的重要任务，特别是在母语教育的起步阶段发挥着奠基作用，直接关系到识字写字、写作、口语交际教学等各个方面。在了解小学低年级语文教学任务后，为了做好幼小衔接，我们针对幼儿年龄特点，制定了早期阅读课题研究的内容与目标：
（1）培养幼儿阅读、识字兴趣：
① 让幼儿乐于与人交谈、交流；
② 让幼儿喜欢听故事、看图书；
③ 让幼儿喜欢识字。
（2）培养幼儿阅读习惯：
① 让幼儿学会认真倾听；
② 专心、安静看书、看完一本再去拿，一页一页地翻看；
③ 爱护图书，轻拿轻放；不与他人争抢，乐意与同伴合作看书；
④ 注意用眼卫生，坐姿端正。
（3）提高幼儿阅读能力：
① 掌握基本的阅读技能；
② 在阅读的基础上引导幼儿识字；
③ 增加幼儿识字量，丰富幼儿的语汇，提高幼儿的口语表达能力。
2、为幼儿营造阅读环境
乔姆斯基认为，环境可以产生激发效应和塑造效应。营造一个相适应的环境对幼儿兴趣的产生至关重要。
（1）打造教室环境。每个班的整体环境创设都能体现能让孩子说、能让孩子读、能让孩子编、能让孩子画的一种“完整语言”的整合观念。每班的主题墙都辟开一角布置早期阅读内容，有趣味识字、看图说话、我们的故事、古诗推荐等，并且两周更换一次。
（2）各班专设阅读角。各班教室设有图书角，根据幼儿的年龄特点和认知水平，提供各类形式多样、内容丰富的幼儿读物，并定期更换读物，每天保证一定时间，让幼儿自由选择读物阅读。
3、激发幼儿早期阅读的兴趣
苏维姆林斯基说：“只有让学生体验到快乐的情感，才能学得好。”在阅读教学过程中，教师要善于唤起并组织幼儿兴趣，以便激励他们持续地、愉快地、主动地进行阅读学习。我们主要采用以下的方法实施：
（1）设置问题情景，激发幼儿阅读兴趣
我们通过“导读引入”或“定向设疑”创设认识冲突，使幼儿在问题情景中产生兴趣、求知欲，以此引导幼儿去观察图书，发现问题。问题——兴趣——问题，如此相互激发，可使整个教学活动趣味横生。例如：《地球妈妈感冒了》（大班）采用“感知——探索”教学模式，从“地球妈妈为什么会感冒？”“地球妈妈为什么会流泪？”层层设置问题，让幼儿带着问题去观察、思考、讨论、解疑。在活动过程中，幼儿始终保持浓厚的阅读兴趣。
（2 ）安排教学内容，引发幼儿阅读兴趣
为了引发幼儿阅读兴趣，我们巧妙的安排不同难易程度、不同类型的阅读材料，把儿歌式的图书阅读材料和故事式的图书阅读材料轮流出现，使幼儿学习不同的语言表达方式，获得不同的语言经验并感受阅读活动的有趣性。
四、课题研究的主要成果
在进行课题研究的这几年中，我们创设研究氛围：每学期组织教师至少开展两次研究课，创造研讨机会，为姐妹园公开教学活动等。
总之，我园这一路走来所留下的足迹中可以看出，我们的教改科研工作是扎实的，成果是显著的。具体体现在三个方面：
1、幼儿阅读兴趣提高
早期阅读课题研究开展初，我们着重帮助幼儿获得两种基本的阅读态度，一是热爱书籍，建立自觉阅读图书的好习惯：二是乐意观察各种符号，对文字有好奇感知探索愿望。具体表现在幼儿喜欢图书，从阅读图书过程中理解故事，被图文并茂、生动形象的故事所吸引，从而产生愉快的感觉。基本建立起良好的阅读习惯，做到“手指字、耳朵听，眼睛看书不出声”，在完成任务的目的性、坚持性和控制性方面表现良好，逐渐形成了自觉的阅读倾向。
2、促进了幼儿的发展
早期阅读教学也是一种情感教学，每个故事、每个汉字都是丰富幼儿情感的重要途径。他们热爱尊敬父母、长辈，团结关爱同事，爱祖国，性格活泼开朗，使幼儿富有个性的发展。
通过早期阅读活动，使幼儿学习的主动性、积极性充分焕发出来，表现出：主动翻阅、检索查阅、大胆质疑、积极讨论等学习的态度和主动阅读能力。确立了幼儿在阅读中的主体地位，充分发挥了幼儿的能动性、创造性，实现了其语言能力以及其他相关的素质，生动活泼的发展。
3、促进幼儿园与教师的发展。
早期阅读课题研究给幼儿园带来了新的生机、新的发展空间。在课题研究的三年中，全园师生、教职工齐心协力，使幼儿园不断迈上新的台阶。
五、[结论]
本课题研究表明：我园在抓好农村幼儿园早期阅读的研究中，幼儿的阅读阅读水平、综合素质明显提高，幼儿入小学后阅读兴趣、阅读能力、交往能力高，幼儿园开展早期阅读能有效促进幼小衔接。
以幼儿发展为本和以幼儿为主体的早期阅读教育，是全面培养幼儿素质的一种尝试。我园全体成员付出了辛勤的汗水，取得了丰硕成果，我们将以此次结题为我们下一步研究的开始。