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在数学教学中能否提出具有较高质量的问题来引导学生的探究和思考，是衡量教师课堂教学水平的重要标准之一.如何才能提高数学课堂提问的有效性呢？
一、课堂提问应把握好“度”
课堂提问的作用显而易见，但是不是在课堂上随便提问就好呢？其实不然.在实际教学中发现，不少教师在提问上，想当然，经常用“好不好”、“是不是”、“对不对”等来提问，形式过于简单，表面上看课堂提问较多，但实际只是流于形式，甚至是有损学生的思维积极性.另外，有时教师提出的问题过难，超出了学生的理解范围，抑制了学生学习的信心.在数学教学中，教师要把握好课堂提问的“度”，提高课堂提问的有效性.
例如，在讲“同类项”时，我把大量时间放在了实例强化上，各种问题都是围绕实例强化来展开的.因为我没有对同类项概念的形成过程进行课堂提问的强化，导致了学生没有真正理解同类项概念中“同类”的含义.
在数学教学中，教师只有深度钻研教材、了解学生的情况、把握好每课时的重点和难点，才能把握好课堂提问的“度”.在设计课堂提问时，问题既不是高高在上、不可攀登的，也不是学生不假思索就能得出答案的.要把课堂提问设计到学生跳一跳才能够得着的地方.学生通过自己的思考获得学习成果，不仅能收获知识，更重要的是获得学习的信心.
二、课堂提问应把握好“量”
实施新课程已经多年了，大部分教师都已经认识到“满堂灌”、“一家言”、“填鸭式”教学的弊端.教师在教学时都能有意识地增加与学生的互动.但却出现了另一个问题，就是有些教师把课堂提问的数量作为课堂是否丰富的一个标准.这些教师认为课堂提问越多越好.这就导致了学生在课堂中马不停蹄地回答各种问题，而不能深入思考问题本身，最终导致学生应付式地回答各种问题.
在数学教学中，教师的课堂提问要把握好“量”.这就要求教师能够紧扣教学目标，围绕重难点设计提问.课堂提问要严格把握提问的数量.
例如，在讲“多边形的内角和”时，我在备课时设计了一系列问题：（1）四边形的内角和是指哪些角的和？（2）四边形内角和等于多少度？你是怎样知道的？（3）若是N边形的话，它有几个顶点？几个内角？（4）N边形的话，能否用“转化”的方法来做呢？如何“转化”？我突然意识到，问题太多了，容易给学生造成负担.考虑到这是一节新授课，学生的接受能力有限，所以我只选取了问题（1）和问题（2），而具有拓展性质的问题（3）和问题（4），我准备放到下节课.这样就有意识地把握好了课堂提问的“量”.
三、课堂提问要有趣味性
兴趣是学生学习物理最大的内部动力之一.要提高课堂提问的有趣味，就要从数学科目本身入手.毫不夸张的讲，数学是一门非常有趣的学科，它以“数”与“形”为基础，非常直观.数学学习内容能编成很多巧妙的游戏来增强它的趣味性.
例如，在讲“三角形”时，我先给学生讲了这样一个小故事：金字塔是埃及的著名建筑，被称为世界七大奇迹之一.金字塔中的胡夫金字塔最为著名.金字塔建成后，胡夫国王问：“金字塔到底有多高？”这个问题难倒了很多人.直到著名学者塔利斯出现.塔利斯说：“金字塔高147m.”国王疑惑地问：“你不要信口胡说，你是怎么测出来的？”塔利斯说：“若明天天气晴朗，我可以测量给你看.”第二天，果然天气晴朗，塔利斯只带了一根棍子和一个直尺，就测量出了金字塔的高度.提问：塔利斯是怎样测量金字塔的高度的？通过短短几分钟来讲这个有趣的故事，并以此为基础提出问题，激发了学生的学习兴趣，提高了教学效果.
四、课堂提问既要“阳光普照”，
又要“因材施教”
课堂提问既要“阳光普照”，又要“因材施教”.难度较大的问题，可以给学生更多的思考和探究时间，在学生有了充分的思考和探究之后，可以有选择地让学生来回答.一般问题可以让中等生来回答.比较容易的问题，可以让后进生来回答.这样，每一个学生都能得到回答问题的机会，而每一个问题又是这个层次的学生认真思考才能回答上来.实践证明，这种因人而异的提问方式，能够保护和提高不同层次学生的学习兴趣和学习信心.
五、在提问时，教师要态度和蔼，
目光柔和
从心理学上来说，在提问时，教师如果态度和蔼，目光柔和，面带微笑，学生则能从中得到鼓励，增强自己的信心，敢于表达自己的想法，从而使学生回答问题时思路清晰、准确.在笔者求学阶段，有过这样一段经历：在自习时间，我鼓起勇气，问了数学老师一道对我来说难度不小的问题.在老师详细讲解后，其实我还是有些模糊.但老师亲切地对我说，这道试题你现在做还是有难度的，我都没有想到你能问到这个点上，很不错.刚才我给你讲了一遍，现在你给我讲一遍吧.听到老师鼓励的话，我大着胆子开始讲，越讲越顺，居然真的把这道试题给解开了.
总之，要想提高数学课堂提问的有效性，就需要教师在实际教学中持续地进行探究.让我们共同努力，为提高数学课堂提问的有效性作些许贡献.
一、课堂提问应把握好“度”
课堂提问的作用显而易见，但是不是在课堂上随便提问就好呢？其实不然.在实际教学中发现，不少教师在提问上，想当然，经常用“好不好”、“是不是”、“对不对”等来提问，形式过于简单，表面上看课堂提问较多，但实际只是流于形式，甚至是有损学生的思维积极性.另外，有时教师提出的问题过难，超出了学生的理解范围，抑制了学生学习的信心.在数学教学中，教师要把握好课堂提问的“度”，提高课堂提问的有效性.
例如，在讲“同类项”时，我把大量时间放在了实例强化上，各种问题都是围绕实例强化来展开的.因为我没有对同类项概念的形成过程进行课堂提问的强化，导致了学生没有真正理解同类项概念中“同类”的含义.
在数学教学中，教师只有深度钻研教材、了解学生的情况、把握好每课时的重点和难点，才能把握好课堂提问的“度”.在设计课堂提问时，问题既不是高高在上、不可攀登的，也不是学生不假思索就能得出答案的.要把课堂提问设计到学生跳一跳才能够得着的地方.学生通过自己的思考获得学习成果，不仅能收获知识，更重要的是获得学习的信心.
二、课堂提问应把握好“量”
实施新课程已经多年了，大部分教师都已经认识到“满堂灌”、“一家言”、“填鸭式”教学的弊端.教师在教学时都能有意识地增加与学生的互动.但却出现了另一个问题，就是有些教师把课堂提问的数量作为课堂是否丰富的一个标准.这些教师认为课堂提问越多越好.这就导致了学生在课堂中马不停蹄地回答各种问题，而不能深入思考问题本身，最终导致学生应付式地回答各种问题.
在数学教学中，教师的课堂提问要把握好“量”.这就要求教师能够紧扣教学目标，围绕重难点设计提问.课堂提问要严格把握提问的数量.
例如，在讲“多边形的内角和”时，我在备课时设计了一系列问题：（1）四边形的内角和是指哪些角的和？（2）四边形内角和等于多少度？你是怎样知道的？（3）若是N边形的话，它有几个顶点？几个内角？（4）N边形的话，能否用“转化”的方法来做呢？如何“转化”？我突然意识到，问题太多了，容易给学生造成负担.考虑到这是一节新授课，学生的接受能力有限，所以我只选取了问题（1）和问题（2），而具有拓展性质的问题（3）和问题（4），我准备放到下节课.这样就有意识地把握好了课堂提问的“量”.
三、课堂提问要有趣味性
兴趣是学生学习物理最大的内部动力之一.要提高课堂提问的有趣味，就要从数学科目本身入手.毫不夸张的讲，数学是一门非常有趣的学科，它以“数”与“形”为基础，非常直观.数学学习内容能编成很多巧妙的游戏来增强它的趣味性.
例如，在讲“三角形”时，我先给学生讲了这样一个小故事：金字塔是埃及的著名建筑，被称为世界七大奇迹之一.金字塔中的胡夫金字塔最为著名.金字塔建成后，胡夫国王问：“金字塔到底有多高？”这个问题难倒了很多人.直到著名学者塔利斯出现.塔利斯说：“金字塔高147m.”国王疑惑地问：“你不要信口胡说，你是怎么测出来的？”塔利斯说：“若明天天气晴朗，我可以测量给你看.”第二天，果然天气晴朗，塔利斯只带了一根棍子和一个直尺，就测量出了金字塔的高度.提问：塔利斯是怎样测量金字塔的高度的？通过短短几分钟来讲这个有趣的故事，并以此为基础提出问题，激发了学生的学习兴趣，提高了教学效果.
四、课堂提问既要“阳光普照”，
又要“因材施教”
课堂提问既要“阳光普照”，又要“因材施教”.难度较大的问题，可以给学生更多的思考和探究时间，在学生有了充分的思考和探究之后，可以有选择地让学生来回答.一般问题可以让中等生来回答.比较容易的问题，可以让后进生来回答.这样，每一个学生都能得到回答问题的机会，而每一个问题又是这个层次的学生认真思考才能回答上来.实践证明，这种因人而异的提问方式，能够保护和提高不同层次学生的学习兴趣和学习信心.
五、在提问时，教师要态度和蔼，
目光柔和
从心理学上来说，在提问时，教师如果态度和蔼，目光柔和，面带微笑，学生则能从中得到鼓励，增强自己的信心，敢于表达自己的想法，从而使学生回答问题时思路清晰、准确.在笔者求学阶段，有过这样一段经历：在自习时间，我鼓起勇气，问了数学老师一道对我来说难度不小的问题.在老师详细讲解后，其实我还是有些模糊.但老师亲切地对我说，这道试题你现在做还是有难度的，我都没有想到你能问到这个点上，很不错.刚才我给你讲了一遍，现在你给我讲一遍吧.听到老师鼓励的话，我大着胆子开始讲，越讲越顺，居然真的把这道试题给解开了.
总之，要想提高数学课堂提问的有效性，就需要教师在实际教学中持续地进行探究.让我们共同努力，为提高数学课堂提问的有效性作些许贡献.