借景抒情，情景交融，这是情景类文章的旨归，也是根本要求；见景生情，情动于衷，这又是此类文章的发端，也是基础。情景类一直是多年教学、写作中的重要内容之一，大家在努力，在强调，但收效甚微，个中情由就是学生缺乏应有的情（移情有两种相反的路径，先有情，为情找到恰切的寄托物，找到情与物的最佳契合点；先有物，物能诱发，激发心中酝酿已久的情，从而激情喷涌，不能自禁，就借物来表达），使情景类文章成了空中楼阁——情无物可托，物也无情可发。而教师虽也读范文，讲技巧，绞尽脑汁，但最终“一切景语皆情语”的理想依旧难以实现。“欲流之远者，必浚其泉源；欲木之长者，必固其根本”，我想，其中师生是否蕴蓄着情，是否意识到了情景交融的四个境界，是否明白写作就是有意识的借景抒情等是很重要的因素。
　　一、蓄情当属第一要务
　　文章要以情感人，这已成定理。但文章情感的源头却在作者自己。试想，一个情感苍白的人面对五彩缤纷的生活时，是否会有心灵的震动（或惊喜或疼痛）进而是否有创作的欲望；退一步想，一个情感苍白匮乏的人表情达意搞创作将会是何种情形，其文章的情感张力又将怎样。结果一定很难想象。所以，我认为目前我们作文教学的困境就在这里：教师不明白或不重视作文教学的根本就是培养学生的情感，而一味在写作技巧上下功夫，结果作文教学事倍功半，陷入了泥潭而不能自拔；学生没有夯实写作的情感基础，写作时就虚情假意，文思不畅，以技巧为文，结果学生生涯中文章有千篇创意却近乎无，久之，文章写成了八股，写作失去了兴趣，失去了提升的信心。
　　既然蓄情为第一要务，那么情在哪里？如何蓄情呢？这是一个很幼稚的问题。但我们还必须要幼稚的回答：情在生活里，只要教给学生美好生活的意识——认识它，热爱它，并创造它，也就是用知识的真去导引学生，用德行的善去感化学生，用艺术的美去熏陶学生，这样他们在情感上就能日渐真挚，日渐丰厚；具体而言，有两条途径，一是走向历史，一是走向现实。走向历史，就是用前人的生活意识来弥补来提升我们的生活意识，用前人的情感来熏陶我们的情感。只要我们能设身处地的体验品味，这一宝藏是取之不尽，用之不竭的。“熟读唐诗三百首，不会写诗也能吟”大概说的就是这个理。特别是借景抒情，情景交融的古诗文尤其要读，因为中国古诗文的精髓之一就是它——意境。热爱自然，热爱生活的古人他们面对美常常是情动于衷而能“一切景语皆情语”营造一个令人心驰神往的佳境。故只要教师不间断地导引，时间长了，他们自会具备造文之情。走向现实，因为现实是冶炼情感的熔炉，“书上得来终觉浅，绝知此事须躬行”，得之历史的情感只有在现实的熔炉里才能内化。又因为艺术是随时代的，只要身体力行，在现实这个宝库中，学生的情感会得到最大限度地补益。环境污染，生态恶化，道德沦丧，战火肆虐，疼痛感怎能不被激发？家乡日新月异，社会突飞猛进，良知频频唤醒，喜悦感又怎能不从心底飞出？看重历史、看重现实吧，只有深入生活，你就能赞叹、渴求生活的真善美，鄙弃、批判生活的假恶丑。
　　二、关注、利用层次性
　　南朝刘勰曾说：“故寂然凝虑，思接千载，悄焉动容，视通万里；吟咏之间，吐纳珠玉之声，眉睫之前，卷舒风云之色：其思理之致乎？”其认为的“思理之致”是思接千载，视通万里的联想，想象；是神与物游的境界。王国维将情景的层次分为“无我之境”、“有我之境”。而为了教学和写作的实用，为了顾及学生能更简捷地了解情景结合的规律，提升借景抒情的技能，我将其简化为四个层次：
　　1.客观地表现，几乎不带感情色彩　平心而论，文章无感情是不可能的，但相对来说，此层面上的文章感情淡极。它有截然的两种，一是，照相式的实录，没有也无法倾注情感。初学情景类文章的同学大都属此，故对此要及时的点拨引导而提升。一是诗文的作者经历了人生大波折后感情深沉化了，亦或艺术渐入佳境而返朴归真了，这是常人难以达到的，是后话。
　　2.有情，但很淡，停留在赞美层面　学写情景类文章时间不长的同学由于情感阅历不丰富，体验不深刻时，常写它。我并不是说此类文章不好（佳作也连连），而是说经常写它思维会停滞、情感会浅薄。故走出写作单一化模式，深化情感、拓宽思维，是这一层次的目标。
　　3.情浓，人情渗入了客体，客体“人化”了　浓浓的情象云象雾迷漫；淡淡的情象雨丝象微风清新；喜如山间清泉欢歌；悲如丛中玉兰泣露。物皆有情，物通人性，物在这里都被拟人化了，让“人化”的物承载并吐露作者的心声，从而实现了喜怒哀乐的迁移，达到情与境浑的佳境。这一层次应是我们竭力追求的，只要在教学写作中同学们有了丰富深刻的情感体验，只要具备了真善美的心灵，只要营造最佳的写作氛围，长此以往，它完全可以实现。
　　4.情更浓，非声嘶力竭呼喊、控诉不可　故“物化”之，这样才能达其意，抒其情。这一层次喷涌的是激情，但又不能通畅的抒发，就以物化的形态表现出来了。
　　三、“为情造文”出佳作
　　毛泽东曾说：“有情而后著之于诗始美且雅。”如果为文而文将诗文写成了形式华美的尤物，读时引不起读者的情感共鸣，没有如浇心中块垒的快感，我情愿放弃它。当情感为真善美激发时，就应让其得到真挚地、艺术地抒发，让其感乎人心，而不要让单一、肤浅、纯形式、矫揉造作的写作习惯束缚我们。
　　面对情景类作文，我们本乎情，晓喻情景结合的层次，在真情的推动下，自觉地运用一些写作技法创作，这样，随着量的积累，写作水平发生了飞跃就会发言为“诗”。
　　作者单位：西宁市湟中县多巴中学。