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随着基础教育课程改革实验的深入,教师的教育思想、教学方法、教学过程有了一系列的更新与创新,同时,也遇到了越来越多的新问题。在这样的形势下,校本教研的重要性日益凸显出来。我校在基础教育课程改革实验过程中,紧紧抓住教师专业发展这个根本,建立了以校为本的教研制度,开展了“充实自我、探索创新、合作互助”的十二字方针指导下的培训和教研活动。
一、充实自我,增强课改的原动力
1.开展读书活动。苏霍姆林斯基说过:“当读书成为生活,才具备当教师的资格。”在信息化时代的今天,教师的继续学习尤为必要。为此,学校制定了以校为本的学习制度,落实了教师读书“五年规划”。计划用五年的时间让教师读蔡元培、陶行知、苏霍姆林斯基等中外著名教育家的教育论著,研究全国优秀教师的教学案例。教师利用业余时间阅读并写下学习心得,可以在我校网站的“教师论坛”中交流,又可以定期举办教师读书交流会,通过一系列举措,激发了教师的读书热情,让教师亲近书籍,在阅读中与大师对话,在交流中与同伴沟通。
2.利用网络进行学习。面对“知识爆炸”的现实,我们把网络作为提高教师专业成长的平台,重新整合了校园网、宽带网等网络资源,高效利用网络优势,实现资源共享。加强了校际联合,通过与知名院校联网这一渠道,促进了我校教师与校外名师之间的交流,开拓了教师的视野,提高了课堂教学的艺术。
二、以课例为载体,实现新理念与教学实践的结合
课堂教学改革是课程改革的重头戏,是课程改革的落脚点。教师角色的转变,学生学习方式的转变,学生创新精神和社会实践能力的培养,都需要通过课堂教学的重建来实现。
采用三种方式探讨新课改下的课堂教学。
1.“说评改”:利用暑假时间,全体教师通过新课程理论和学科理论的学习,以自己对新课改理念的理解,分学科设计同一教学内容的课堂教学方案进行说课,形成一致认同的能体现新课改精神的教案,并参加全校的说课比赛,达到不同学科互相学习、互相借鉴的目的。
2.“讲议改”:学校坚持每学期两轮的听评课制度,要求人人参与。“议”重在查找与新课改理念不相符的环节;“改”重在形成新课改理念下新的教学思路。
3.“学思改”:说课研究课公开课之后,各科在讨论、评议、整改、推荐的基础上,选拔出优秀教师执教新课程改革示范课,
教师参加听课、评课,反思自己的教学实践,整改自己的课堂教学。
研究课、公开课、示范课、优质课贯穿学期始终。另外,学校还采取跟踪听课、挂牌听课等形式使不同的教师分别有不同程度的提高。通过反思、反馈、矫正、提高四步,使新课改在实践中规范,在规范中发展,在发展中创新。
三、以集体备课为突破口,实现资源共享,师师互进
1.以集体备课为突破口,师师互进。我校执行集体备课的五步流程:个人先期备课集体研究形成共识个性化修改教后反思,浓厚了教研氛围,提高了课堂效益,教育教学质量大幅攀升。在集体备课中突出了三重点:
一是抓个人研究的落实。每位教师在全面掌握教材、了解学情的基础上设计初步教学思路,形成简案。二是抓集体研究的效度。做到“两统一”、“四突出”、“一加强”。学校领导分头深入备课组参与研究讨论,既当指挥又当参谋,浓厚了集体教研的氛围。三是抓个性化修改的实效。坚持“结合学情修改和结合特长修改”的原则,提高了备课的针对性和实效性,确保个性化修改落到实处。
2.以案例故事、教学札记为切入点,反思、矫正、提高。反思是教师成长的重要一环,反思应成为教师的一种生活状态。一是集体的讨论与反思。每周的集体备课活动,对教学的基本思路,进行讨论反思,统一思想认识。二是个人的自我反思。抓教前反思、教中反思、教后反思、单元反思、学期反思等。三是撰写教学札记。每周不少于三篇的教学札记,记录自己的教学成败、启示和顿悟,记录自己实施新课程的心路历程。达到教学与教研的同步,实现教学与教研的共进。
3.以青年教师的培养为增长点,落实骨干教师培养工程。为了实现学校的可持续发展,学校落实了新教师培养“135工程”,突出了“骨干教师培养”。学校成立了学科专业引领小组和帮扶小组,每学期通过“诊断课示范课研究课跟踪课汇报课”,针对存在的问题帮扶、矫正、提高,让更多的教师步入了骨干教师的行列,壮大了我校教师的名师队伍。
4.以课题研究为先导,教、学、研同期互进。问题即课题,小现象真问题。我们以问题研究为主要内容,以行动研究为主要方法,遵循“教学问题归因设计教学反思”的研究思路。既有“语文素养工程”、“学习方式转变试验”十个重点课题,又有不同学科、不同年级和个人在教学实践中遇到的教学问题,即小课题研究。用教学实际问题充实课题研究,用课题研究的成果指导教学,有效地提高了教师的教科研能力。
以校为本的教学研究,促进了师生共同和谐的发展,也带来了学校工作的全面提升。学校先后被评为“江西省初中教学工作先进单位”,“ 江西省教学示范校”,“ 江西省教师校本培训实验学校”,近日,又被评为“义务教育首批省级教学示范学校”,标志着我校的教育教学管理和教育教学水平又上了一个新层次。
一、充实自我,增强课改的原动力
1.开展读书活动。苏霍姆林斯基说过:“当读书成为生活,才具备当教师的资格。”在信息化时代的今天,教师的继续学习尤为必要。为此,学校制定了以校为本的学习制度,落实了教师读书“五年规划”。计划用五年的时间让教师读蔡元培、陶行知、苏霍姆林斯基等中外著名教育家的教育论著,研究全国优秀教师的教学案例。教师利用业余时间阅读并写下学习心得,可以在我校网站的“教师论坛”中交流,又可以定期举办教师读书交流会,通过一系列举措,激发了教师的读书热情,让教师亲近书籍,在阅读中与大师对话,在交流中与同伴沟通。
2.利用网络进行学习。面对“知识爆炸”的现实,我们把网络作为提高教师专业成长的平台,重新整合了校园网、宽带网等网络资源,高效利用网络优势,实现资源共享。加强了校际联合,通过与知名院校联网这一渠道,促进了我校教师与校外名师之间的交流,开拓了教师的视野,提高了课堂教学的艺术。
二、以课例为载体,实现新理念与教学实践的结合
课堂教学改革是课程改革的重头戏,是课程改革的落脚点。教师角色的转变,学生学习方式的转变,学生创新精神和社会实践能力的培养,都需要通过课堂教学的重建来实现。
采用三种方式探讨新课改下的课堂教学。
1.“说评改”:利用暑假时间,全体教师通过新课程理论和学科理论的学习,以自己对新课改理念的理解,分学科设计同一教学内容的课堂教学方案进行说课,形成一致认同的能体现新课改精神的教案,并参加全校的说课比赛,达到不同学科互相学习、互相借鉴的目的。
2.“讲议改”:学校坚持每学期两轮的听评课制度,要求人人参与。“议”重在查找与新课改理念不相符的环节;“改”重在形成新课改理念下新的教学思路。
3.“学思改”:说课研究课公开课之后,各科在讨论、评议、整改、推荐的基础上,选拔出优秀教师执教新课程改革示范课,
教师参加听课、评课,反思自己的教学实践,整改自己的课堂教学。
研究课、公开课、示范课、优质课贯穿学期始终。另外,学校还采取跟踪听课、挂牌听课等形式使不同的教师分别有不同程度的提高。通过反思、反馈、矫正、提高四步,使新课改在实践中规范,在规范中发展,在发展中创新。
三、以集体备课为突破口,实现资源共享,师师互进
1.以集体备课为突破口,师师互进。我校执行集体备课的五步流程:个人先期备课集体研究形成共识个性化修改教后反思,浓厚了教研氛围,提高了课堂效益,教育教学质量大幅攀升。在集体备课中突出了三重点:
一是抓个人研究的落实。每位教师在全面掌握教材、了解学情的基础上设计初步教学思路,形成简案。二是抓集体研究的效度。做到“两统一”、“四突出”、“一加强”。学校领导分头深入备课组参与研究讨论,既当指挥又当参谋,浓厚了集体教研的氛围。三是抓个性化修改的实效。坚持“结合学情修改和结合特长修改”的原则,提高了备课的针对性和实效性,确保个性化修改落到实处。
2.以案例故事、教学札记为切入点,反思、矫正、提高。反思是教师成长的重要一环,反思应成为教师的一种生活状态。一是集体的讨论与反思。每周的集体备课活动,对教学的基本思路,进行讨论反思,统一思想认识。二是个人的自我反思。抓教前反思、教中反思、教后反思、单元反思、学期反思等。三是撰写教学札记。每周不少于三篇的教学札记,记录自己的教学成败、启示和顿悟,记录自己实施新课程的心路历程。达到教学与教研的同步,实现教学与教研的共进。
3.以青年教师的培养为增长点,落实骨干教师培养工程。为了实现学校的可持续发展,学校落实了新教师培养“135工程”,突出了“骨干教师培养”。学校成立了学科专业引领小组和帮扶小组,每学期通过“诊断课示范课研究课跟踪课汇报课”,针对存在的问题帮扶、矫正、提高,让更多的教师步入了骨干教师的行列,壮大了我校教师的名师队伍。
4.以课题研究为先导,教、学、研同期互进。问题即课题,小现象真问题。我们以问题研究为主要内容,以行动研究为主要方法,遵循“教学问题归因设计教学反思”的研究思路。既有“语文素养工程”、“学习方式转变试验”十个重点课题,又有不同学科、不同年级和个人在教学实践中遇到的教学问题,即小课题研究。用教学实际问题充实课题研究,用课题研究的成果指导教学,有效地提高了教师的教科研能力。
以校为本的教学研究,促进了师生共同和谐的发展,也带来了学校工作的全面提升。学校先后被评为“江西省初中教学工作先进单位”,“ 江西省教学示范校”,“ 江西省教师校本培训实验学校”,近日,又被评为“义务教育首批省级教学示范学校”,标志着我校的教育教学管理和教育教学水平又上了一个新层次。