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摘 要： 互联网的出现，使得大学英语听力的教学模式不可避免地发生了翻天覆地的变化。如何积极引导学生利用网络环境下丰富的语言材料，构建探索知识和加工信息的学习环境，进而有效提高学生的英语听力能力，成了一个令人感兴趣的课题。
关键词： 互联网 英语听力 自主学习
记得笔者在80年代末读大学时，我们的老教授每次拿着一个录音机，翻来覆去地播放着他自己从电台短波中录下的VOA和BBC。倒带，卡带，我们在声音糊成一团的磁带放音中昏昏欲睡，除了语调起伏，实际上什么也听不清。
到了二十一世纪的第二个十年，录音机和磁带已经在大学英语听力课堂上销声匿迹。随着网络技术的迅猛发展，网络环境构建了集图、文、声、像于一体的虚拟英语空间，为英语听力教学的改革提供了丰厚土壤，大学英语听力的教学模式不可避免地发生了翻天覆地的变化。如何积极引导学生利用网络环境下丰富的语言材料，构建探索知识和加工信息的学习环境，进而有效提高学生的英语听力能力，成了一个令人感兴趣的课题。
笔者认为，大学英语听力应充分依托互联网所提供的海量信息的优势，尝试听力教学的新模式。
一、改变单听、盲听的传统方式，建立图、文、声、像相结合的新型教学平台。
正如笔者的大学时代，传统的听力教学模式主要表现为忙放录音及提问，师生之间几乎没有互动，学生兴趣难以被激发，实际上教学效果是不甚理想的。当前，各高校硬件设施投入不断提高，英语听力课基本上都是在专门的语音教室或多媒体教室中进行的，为建立视、听、说相结合的新型教学模式提供了条件。
在互联网的帮助下，教师可结合学生的水平和兴趣，选择适当的具有时效性的英语听力资源，如国际新闻英语直播、英语国家电视台的直播节目、英文原声歌曲和电影的在线欣赏、名人演说集，等等，让学生在视觉和听觉的双重刺激下，更真实地感受另一种语言环境，了解更纯正地道的英语语言。同时，透过字幕更利于接收更多的语言信息，帮助学生更好地理解并记住英语习语及其用法。
最新的听力资源，图文并茂的视频材料，大大激发了学生的兴趣，从而帮助他们参与到听力课堂的互动中。以听促说，以听练说，听说互动，让学生主动介入到听力内容所设置的语言环境中，边听边模仿，边模仿边创造，最大限度地将听力的内容转化为学习者能掌握的知识技能。通过教师与学生、学生与学生、学生与网络的多重互动，调动学生的学习积极性，在潜移默化中提高学生的听说能力。
此外，教师应注意课堂中“说”的内容的引入，可在“视听”之前，先提出几个与材料情节相关的问题，让学生带着问题看材料，如此，既能激发学生对材料的注意力，又能加深对材料情节的理解。在“视听”完成之后，再结合之前提出的问题与学生进行互动问答，如此，既增强了师生互动，活跃了课堂气氛，又能确保大部分学生对材料内容有更深层次的把握，提高听力水平。
二、充分选择网络资源，补充听力教材不足。
鉴于出版社的出版周期和成本考虑，一本新的英语听力教材往往过了几年，里面的听力内容就成了明日黄花，内容陈旧且容量有限，而互联网则很好地解决了这个问题。多媒体环境下听力教学为学生提供了大量内容丰富、真实的信息，特别是听力训练中的原汁原味的影像资料，使学生能真正感受到英美文化，体味身临其境的感觉。通过网络可获得真实听力材料的途径很多，他们提供的听力材料的内容几乎涵盖了人文、科学的所有领域，为听者语言知识的内化创造了条件。当然，网络上英语学习网站繁多，若未经教师指导，学生面对大量资源往往无从选择，因此，教师应积极引导学生选择适合的资料，并科学合理地进行分类。
掌握一定的语言知识基础（如语音和词汇）是提高英语听力的关键，在这方面，笔者认为教师应该在课堂上发挥充分作用，掌握一些常见的特殊的连读和弱读，以及如何区分语调、重音，等等，可以很好地帮助学生通过语音关。如果让学生意识到自己的错误语音和词汇量不足抑制了听力的提高，那么他们就会有的放矢地弥补自己的弱项。而互联网又为此提供了完善的资料：海量的原版声频和音频，如果学生有意识地模仿并反复操练，那么效果将是快速而显著的。
笔者在听力内容的补充上比较常用的网站是普特网站（www.putclub.com），里面丰富的听力内容为教师提供了可针对学生的各种选择：慢速VOA，听力文摘，论坛里面的special听力训练和standard听力训练，以及每日更新的VOA，BBC，AUNEWS，NPR，CNN，等等，这些形式多样的视听资源，为英语听力课堂提供了最好的补充材料。实际上，教师在互联网中浏览并选择听力材料，累积起来可建立英语听力音视频语料库，这样既能为学生提供最新的语言材料和有实际价值的听力训练，又能为自身教学水平的提高提供坚实的阶梯。
三、充分利用网络资源，选取听力材料，采用多种教学手段，优化教学效果。
互联网为多媒体网络英语听力教学提供了高质量的真实语言为材料。良好的语境，丰富的资料，大量的信息，帮助大学英语听力教学实现教学由浅入深，循序渐进，为学生创设一个由感性认知上升到情感体验的教学情境。
教学过程中，教师可选取一些难度稍大于课堂教学内容的听力材料，作为课外作业布置给学生，让学生利用课外时间反复听、练，加深对材料的理解和掌握。在课堂上，教师可采取多种教学手段，如精听、泛听结合，听、写结合，听、说结合，课内、课外结合，最大限度地优化教学效果。
首先，教师可按照学生的听力水平，选取难易程度适合学生的听力题材和内容。一般而言，针对一年级新生，应该首先培养其对听力学习的兴趣和自信心，因此应采用的听力材料应内容新颖有趣、难易适中、篇幅较短，如VOA Special English中的一些时事热点新闻和学生较感兴趣的话题，同时适当增加视频内容。然后慢慢过渡到VOAStandard或BBC新闻，通过循序渐进的方式，慢慢提高学生的听力水平。例如VOA Special English中一些语速较慢、篇幅较短、难度适中的听力材料，可采取精听形式，结合进行dictation或blankfilling的练习。在多年的教学中，笔者发现为数不少的学生由于错误的学习习惯，造成了在单词发音、拼写方面存在诸多偏差。因此，听写或填空的练习形式既提高了学生的听力水平，更培养了学生严谨治学的习惯。 此外，CCTV、CNN、VOA或BBC新闻中的一些篇幅中等、语速正常、难度略高的材料可采用泛听形式，教师要总结性、针对性地提出一些问题，引导学生在听的过程中带着问题从中寻找出有用的信息，然后在听的过程中进行检验和补充，最终能准确地理解材料大意或具体细节。此外，对于课上提供的新闻等课外材料，可在练习完听力之后，趁热打铁练习说的技能，具体可采用角色扮演、讨论、辩论等形式，让学生对材料各抒己见，准确把握单词特别是新词的发音，从而让学生把单词形式与其语音符号直接形成条件反射式的联系，增加背景文化知识的摄入，促进语感的培养及听力能力的提高。
四、利用网络培养和提高学生课外自主学习的能力。
自主学习是大学英语教学的目标之一，听力的自主学习也是高校英语教学改革过程中的一个重要的研究领域。据笔者所知，受很多因素的影响，大多数高校的英语专业学生每周的听力课时间在九十分钟左右。显然，仅靠每周九十分钟的课堂时间大幅度提高学生的听力水平是不现实的。因此，培养学生课堂以外的自主学习能力，不仅有利于学生对语言本身的学习，还能使他们养成终身学习的良好习惯。互联网恰好满足了这一需求，自主学习不受学习时间和地点的限制，可以培养学生较强的独立性和主动性。在学生课外自主学习的过程中，教师从课堂上的组织者、指导者，演变成了信息提供者、帮助者和促进者甚至参与者，引导学生积极上网学习，并为其创造良好的网络环境。
网络和多媒体能为教师和学生提供丰富的英语信息资料和交互工具，帮助教师选取、设计甚至创造英语教学所需要的情景，有利于培养学生在交际中运用英语的能力。在网络环境下，学生可根据教师提供的网站或布置的作业，按照他们各自的实际情况设计和安排学习时间及活动，真正成为学习的主体。网络还为学生提供了表达和传播的空间和手段，学生通过自己的表达和传播不断获得乐趣，寓学于乐，还激发学生的学习动机，不断提高学生自主学习的能力。
网络学习所特有的宽松环境，有利于学生克服一些学习心理问题，不像在课堂上，有的学生因为紧张或害羞而不敢回答或答错问题。同时，网络提供了几乎面面俱到的信息，学生在遇到问题时可以随时搜索相关资料或求助于他人，不会形成很大的心理压力。通过自身的努力解决问题，可极大增强他们的自信心。同时，网络环境给他们创造了地道、立体化、多样化的语境和语料，能调动学生学习的积极性，激发其学习动机。学习者通过运用网络技术和网络资源进行自主学习，不但可以获得相应的英语知识，而且可以提高学习的创造能力和认知能力。
网络环境下的听力自主学习尤其有利于学生进行个性化听力学习，每个学生原有的英语听力水平、认知能力参差不齐，他们对听力的需求必然各有不同。由于学生的个性、学习习惯和方法的差异，他们可根据自己的安排分配学习时间，灵活安排学习地点，自主掌握学习进度，真正做到从个人需要出发参与学习。这种个性化的学习，无疑能最大限度地提高学习效率和学习质量。
利用互联网尝试大学英语听力教学新模式是高校英语教学改革的一个切入点，但其本身也不可避免地存在问题。首先是学生自身。学生的听力水平不仅要受到其语音、词汇、学习动机和心理的影响，文化差异也是一个不可忽视的重要因素。这些问题，学生是不可能通过网络完全解决的。教师作为学生学习的组织者、引导者，应该利用包括网络在内的一切手段帮助学生解决这些问题。
此外，高校教室多媒体设备的更新和维护也是一个很大的问题。学校花了大价钱投资多媒体教室，但没几年时间，多媒体教室里的大部分设备就成了摆设，仿佛多媒体教室是学校的一次性投资。当今世界互联网技术日新月异，各种设备和软件层出不穷，因此设备的维护、软件的更新是多媒体教室建成后的首要任务，学校的短视行为不仅是令人痛心的浪费，更是对学生的不负责任。
多媒体网络为英语听力教学提供了丰富、多样的教学资源和广阔的空间，使学生有更多的机会接触和使用语言完成各种学习任务，通过多媒体网络进行英语听力教学，让学生在真实的语言环境中感受语言，逐步掌握知识，同时进一步纳入自身的知识结构中，能更有效地强化教学效果。利用网络，听力教学必将在推动听力教学改革，提高听力教学质量上起到很大的促进作用。
参考文献：
[1]张敏，张吟松，郑青青.网络环境下英语专业听力课程的多元改革[J].科教导刊，2014（3）：117-119.
[2]许月华.论网络环境下大学英语听力自主学习模式[J].外语教育技术，2013（10）：57-58.
关键词： 互联网 英语听力 自主学习
记得笔者在80年代末读大学时，我们的老教授每次拿着一个录音机，翻来覆去地播放着他自己从电台短波中录下的VOA和BBC。倒带，卡带，我们在声音糊成一团的磁带放音中昏昏欲睡，除了语调起伏，实际上什么也听不清。
到了二十一世纪的第二个十年，录音机和磁带已经在大学英语听力课堂上销声匿迹。随着网络技术的迅猛发展，网络环境构建了集图、文、声、像于一体的虚拟英语空间，为英语听力教学的改革提供了丰厚土壤，大学英语听力的教学模式不可避免地发生了翻天覆地的变化。如何积极引导学生利用网络环境下丰富的语言材料，构建探索知识和加工信息的学习环境，进而有效提高学生的英语听力能力，成了一个令人感兴趣的课题。
笔者认为，大学英语听力应充分依托互联网所提供的海量信息的优势，尝试听力教学的新模式。
一、改变单听、盲听的传统方式，建立图、文、声、像相结合的新型教学平台。
正如笔者的大学时代，传统的听力教学模式主要表现为忙放录音及提问，师生之间几乎没有互动，学生兴趣难以被激发，实际上教学效果是不甚理想的。当前，各高校硬件设施投入不断提高，英语听力课基本上都是在专门的语音教室或多媒体教室中进行的，为建立视、听、说相结合的新型教学模式提供了条件。
在互联网的帮助下，教师可结合学生的水平和兴趣，选择适当的具有时效性的英语听力资源，如国际新闻英语直播、英语国家电视台的直播节目、英文原声歌曲和电影的在线欣赏、名人演说集，等等，让学生在视觉和听觉的双重刺激下，更真实地感受另一种语言环境，了解更纯正地道的英语语言。同时，透过字幕更利于接收更多的语言信息，帮助学生更好地理解并记住英语习语及其用法。
最新的听力资源，图文并茂的视频材料，大大激发了学生的兴趣，从而帮助他们参与到听力课堂的互动中。以听促说，以听练说，听说互动，让学生主动介入到听力内容所设置的语言环境中，边听边模仿，边模仿边创造，最大限度地将听力的内容转化为学习者能掌握的知识技能。通过教师与学生、学生与学生、学生与网络的多重互动，调动学生的学习积极性，在潜移默化中提高学生的听说能力。
此外，教师应注意课堂中“说”的内容的引入，可在“视听”之前，先提出几个与材料情节相关的问题，让学生带着问题看材料，如此，既能激发学生对材料的注意力，又能加深对材料情节的理解。在“视听”完成之后，再结合之前提出的问题与学生进行互动问答，如此，既增强了师生互动，活跃了课堂气氛，又能确保大部分学生对材料内容有更深层次的把握，提高听力水平。
二、充分选择网络资源，补充听力教材不足。
鉴于出版社的出版周期和成本考虑，一本新的英语听力教材往往过了几年，里面的听力内容就成了明日黄花，内容陈旧且容量有限，而互联网则很好地解决了这个问题。多媒体环境下听力教学为学生提供了大量内容丰富、真实的信息，特别是听力训练中的原汁原味的影像资料，使学生能真正感受到英美文化，体味身临其境的感觉。通过网络可获得真实听力材料的途径很多，他们提供的听力材料的内容几乎涵盖了人文、科学的所有领域，为听者语言知识的内化创造了条件。当然，网络上英语学习网站繁多，若未经教师指导，学生面对大量资源往往无从选择，因此，教师应积极引导学生选择适合的资料，并科学合理地进行分类。
掌握一定的语言知识基础（如语音和词汇）是提高英语听力的关键，在这方面，笔者认为教师应该在课堂上发挥充分作用，掌握一些常见的特殊的连读和弱读，以及如何区分语调、重音，等等，可以很好地帮助学生通过语音关。如果让学生意识到自己的错误语音和词汇量不足抑制了听力的提高，那么他们就会有的放矢地弥补自己的弱项。而互联网又为此提供了完善的资料：海量的原版声频和音频，如果学生有意识地模仿并反复操练，那么效果将是快速而显著的。
笔者在听力内容的补充上比较常用的网站是普特网站（www.putclub.com），里面丰富的听力内容为教师提供了可针对学生的各种选择：慢速VOA，听力文摘，论坛里面的special听力训练和standard听力训练，以及每日更新的VOA，BBC，AUNEWS，NPR，CNN，等等，这些形式多样的视听资源，为英语听力课堂提供了最好的补充材料。实际上，教师在互联网中浏览并选择听力材料，累积起来可建立英语听力音视频语料库，这样既能为学生提供最新的语言材料和有实际价值的听力训练，又能为自身教学水平的提高提供坚实的阶梯。
三、充分利用网络资源，选取听力材料，采用多种教学手段，优化教学效果。
互联网为多媒体网络英语听力教学提供了高质量的真实语言为材料。良好的语境，丰富的资料，大量的信息，帮助大学英语听力教学实现教学由浅入深，循序渐进，为学生创设一个由感性认知上升到情感体验的教学情境。
教学过程中，教师可选取一些难度稍大于课堂教学内容的听力材料，作为课外作业布置给学生，让学生利用课外时间反复听、练，加深对材料的理解和掌握。在课堂上，教师可采取多种教学手段，如精听、泛听结合，听、写结合，听、说结合，课内、课外结合，最大限度地优化教学效果。
首先，教师可按照学生的听力水平，选取难易程度适合学生的听力题材和内容。一般而言，针对一年级新生，应该首先培养其对听力学习的兴趣和自信心，因此应采用的听力材料应内容新颖有趣、难易适中、篇幅较短，如VOA Special English中的一些时事热点新闻和学生较感兴趣的话题，同时适当增加视频内容。然后慢慢过渡到VOAStandard或BBC新闻，通过循序渐进的方式，慢慢提高学生的听力水平。例如VOA Special English中一些语速较慢、篇幅较短、难度适中的听力材料，可采取精听形式，结合进行dictation或blankfilling的练习。在多年的教学中，笔者发现为数不少的学生由于错误的学习习惯，造成了在单词发音、拼写方面存在诸多偏差。因此，听写或填空的练习形式既提高了学生的听力水平，更培养了学生严谨治学的习惯。 此外，CCTV、CNN、VOA或BBC新闻中的一些篇幅中等、语速正常、难度略高的材料可采用泛听形式，教师要总结性、针对性地提出一些问题，引导学生在听的过程中带着问题从中寻找出有用的信息，然后在听的过程中进行检验和补充，最终能准确地理解材料大意或具体细节。此外，对于课上提供的新闻等课外材料，可在练习完听力之后，趁热打铁练习说的技能，具体可采用角色扮演、讨论、辩论等形式，让学生对材料各抒己见，准确把握单词特别是新词的发音，从而让学生把单词形式与其语音符号直接形成条件反射式的联系，增加背景文化知识的摄入，促进语感的培养及听力能力的提高。
四、利用网络培养和提高学生课外自主学习的能力。
自主学习是大学英语教学的目标之一，听力的自主学习也是高校英语教学改革过程中的一个重要的研究领域。据笔者所知，受很多因素的影响，大多数高校的英语专业学生每周的听力课时间在九十分钟左右。显然，仅靠每周九十分钟的课堂时间大幅度提高学生的听力水平是不现实的。因此，培养学生课堂以外的自主学习能力，不仅有利于学生对语言本身的学习，还能使他们养成终身学习的良好习惯。互联网恰好满足了这一需求，自主学习不受学习时间和地点的限制，可以培养学生较强的独立性和主动性。在学生课外自主学习的过程中，教师从课堂上的组织者、指导者，演变成了信息提供者、帮助者和促进者甚至参与者，引导学生积极上网学习，并为其创造良好的网络环境。
网络和多媒体能为教师和学生提供丰富的英语信息资料和交互工具，帮助教师选取、设计甚至创造英语教学所需要的情景，有利于培养学生在交际中运用英语的能力。在网络环境下，学生可根据教师提供的网站或布置的作业，按照他们各自的实际情况设计和安排学习时间及活动，真正成为学习的主体。网络还为学生提供了表达和传播的空间和手段，学生通过自己的表达和传播不断获得乐趣，寓学于乐，还激发学生的学习动机，不断提高学生自主学习的能力。
网络学习所特有的宽松环境，有利于学生克服一些学习心理问题，不像在课堂上，有的学生因为紧张或害羞而不敢回答或答错问题。同时，网络提供了几乎面面俱到的信息，学生在遇到问题时可以随时搜索相关资料或求助于他人，不会形成很大的心理压力。通过自身的努力解决问题，可极大增强他们的自信心。同时，网络环境给他们创造了地道、立体化、多样化的语境和语料，能调动学生学习的积极性，激发其学习动机。学习者通过运用网络技术和网络资源进行自主学习，不但可以获得相应的英语知识，而且可以提高学习的创造能力和认知能力。
网络环境下的听力自主学习尤其有利于学生进行个性化听力学习，每个学生原有的英语听力水平、认知能力参差不齐，他们对听力的需求必然各有不同。由于学生的个性、学习习惯和方法的差异，他们可根据自己的安排分配学习时间，灵活安排学习地点，自主掌握学习进度，真正做到从个人需要出发参与学习。这种个性化的学习，无疑能最大限度地提高学习效率和学习质量。
利用互联网尝试大学英语听力教学新模式是高校英语教学改革的一个切入点，但其本身也不可避免地存在问题。首先是学生自身。学生的听力水平不仅要受到其语音、词汇、学习动机和心理的影响，文化差异也是一个不可忽视的重要因素。这些问题，学生是不可能通过网络完全解决的。教师作为学生学习的组织者、引导者，应该利用包括网络在内的一切手段帮助学生解决这些问题。
此外，高校教室多媒体设备的更新和维护也是一个很大的问题。学校花了大价钱投资多媒体教室，但没几年时间，多媒体教室里的大部分设备就成了摆设，仿佛多媒体教室是学校的一次性投资。当今世界互联网技术日新月异，各种设备和软件层出不穷，因此设备的维护、软件的更新是多媒体教室建成后的首要任务，学校的短视行为不仅是令人痛心的浪费，更是对学生的不负责任。
多媒体网络为英语听力教学提供了丰富、多样的教学资源和广阔的空间，使学生有更多的机会接触和使用语言完成各种学习任务，通过多媒体网络进行英语听力教学，让学生在真实的语言环境中感受语言，逐步掌握知识，同时进一步纳入自身的知识结构中，能更有效地强化教学效果。利用网络，听力教学必将在推动听力教学改革，提高听力教学质量上起到很大的促进作用。
参考文献：
[1]张敏，张吟松，郑青青.网络环境下英语专业听力课程的多元改革[J].科教导刊，2014（3）：117-119.
[2]许月华.论网络环境下大学英语听力自主学习模式[J].外语教育技术，2013（10）：57-58.