摘 要：作文教学应该唤起学生的表达欲望，提高表达能力。一要引导学生观察生活、体验生活，丰富情感，开拓创作的源泉；二要鼓盛学生广泛阅读，积累词句，厚积薄发；三是要求学生养成勤练笔的好习惯；四是引导学生修改自己的习作，反复推敲，精雕细琢；五是教师要及时评价，激励导航。
　　关键词：作文教学 兴趣 表达能力
　　
　　作文教学的重要性不言而喻，但一直以来，怕写作文成了学生的“顽疾”，许多教师不能进行有效的指导，致使学生写作要么内容假、大、空，要么就是仿照范文草草了事。曾记得刘勰在《文心雕龙》中写道：“岁有其物，物有其容；情以物迁，辞以情发。”作为一名语文教师，我们应该把习作教学过程视为一种内心世界的唤醒和建构过程，从而激发学生敢与表达、善于表达。
　　一、观察体验，丰富情感
　　叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”语文教师要充分利用生活中的语文教育资源，在作文教学中设法启发和培养学生的写作兴趣。首先要引导学生勤于观察、善于观察，不仅仅用眼睛去看，还要用听觉、嗅觉、触觉等多种感官去参加活动，让学生留心观察周围的事物，做到心灵相触、情感相融。此时，我们只需稍做点拨，学生的思维就显得特别活跃，自然会有灵感，写出生动的文章。其次要引导学生体验生活、反思生活。这样的体验会丰富学生的习作内容及思想感情。如有的同学围绕秋收的劳动体验，写出了劳动的辛苦和对父母的感恩。
　　二、广泛阅读，注重积累
　　古人云，“读书破万卷，下笔如有神。”郭沫若先生也说过：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”这两句话道出了积累对表达的重要性。学生生活面狭窄，阅历较浅，需要每天阅读来获取和储存信息，并形成一种势能，使胸中有材料，从而把阅读获得的信息转化为创造动机，产生写作的冲动。教师在平时的教学过程中，可以向学生推荐一些适合他们阅读的书刊杂志，并给他们介绍、评价最新书刊上的文章，传播新信息；更要广泛开展课外阅读活动，既能提高学生的阅读能力，又能扩大学生的阅读面，增加阅读量，积累丰富的写作素材。为了满足学生课外阅读的需要，我们班设立了“图书角”，童话、名著、历史、科幻等方面的书一应俱全，每天阅读已经成为了一种习惯。“好脑子不如烂笔头”，让学生每人准备一本摘录本，每天摘抄一些好词好句，有目的地积累，这样也调动了学生的阅读兴趣。
　　三、坚持不懈，随时练笔
　　美国著名教育家唐纳德·格雷夫斯认为，孩子可以先学写作，后学阅读的。因而和国内相比，美国更关注写作训练，从三年级开始每册教材都安排了大量的调查报告、劝说信等文体，来培养学生的写作能力。其实早在上世纪80年代，中央教科所的张田若先生就极力倡导把“写”挤进课堂。而现行的义务教育课程标准实验教科书，也很重视练笔，这是提高作文能力的必由之路。我一是提倡学生写日记、周记，鼓励学生记下自己真实的所见、所闻、所感，我们班的日记经常有生花的妙笔、惊人的言辞。我建立了“写作小能手”板块，将优秀的习作刊登其中，大大激发了学生的写作兴趣。二是与阅读紧密结合，编写、改写、仿写、想象作文等。如学完《斑羚飞渡》后让学生展开想象的翅膀，续写斑羚头羊和斑羚群的命运；学完《我的叔叔于勒》，续写故事《于勒叔叔回来了》等。
　　四、认真修改，提高质量
　　叶圣陶先生说过：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人，学生只有学会自己改的本领，才能把作文写好。”由此可见，作文修改不仅仅是教师的职责，更是学生的职责。努力培养学生作文修改的能力是作文教学十分必要和迫切的任务，也是语文教学实施素质教育的一项重要内容。一要让学生明确作文修改的内容。一篇作文可以修改的地方很多，但对中学生来说不能面面俱到，从作文的整体来看，主要从四个方面修改：1.修改主题，看作文的内容与题目是否相符，立意是否新颖深刻；2.修改材料，看材料的取舍是否恰当，是否有利于突出文章的主题，是否具有代表性；3.修改结构，使文章层次清晰、过渡自然，首尾照应；4.修改语言，表达准确、鲜明、生动，经得住推敲。二要让学生明确作文修改的方法。文章存在的问题是多种多样的，修改的地方也是多种多样的，如句段调整、文字增添、赘述删除、内容改动等。
　　五、及时反馈，评价激励
　　学生辛辛苦苦地将作文写完，非常渴望得到客观公正的评价。但是，如果时间隔得太久，学生对当时写作的情景情感的变化、语言的组织等会逐渐忘记，所以教师应及时将学生的习作情况予以反馈。我在作文教学中，就力争做到了及时反馈评价。在写评语时老师一定要讲究艺术，让学生通过评语感受到成功的喜悦、明白努力的方向。
　　参考文献
　　[1]刘勰 文心雕龙之物色篇。
　　[2]叶圣陶 叶圣陶语文教育论集.教育科学出版社，1980年出版。
　　[3]郭沫若 题矛盾书斋联。
　　[4]唐纳德·格雷夫斯 比较教育研究，1982（4）。