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摘 要： 美术课程根据儿童年龄发展的特点，研究在美术活动中利用丰富多彩的天然材料开展美术创作，使儿童能够感受自然之美，促进美术教育的和谐发展。在美术课上，幼儿园要把孩子审美素养的塑造作为重点，结合现实，有效重构美术课程的内容，并以此为整体，最后实现整体规划和系统设计以及科学设置的目的。
关键词： 幼儿;审美素养;美术课程重构
幼儿园美术课程重构是要针对不同年龄段儿童的美术课程内容和活动设计量身定制，将儿童美术创作活动与日常生活相融，让孩子“认识自然材料，热爱自然材料，善于创作”，充分利用创作活动的更高效率，结合儿童发展，融合自然材料物美术与当代教学理念，创造给孩子自主发展创新能力的机会，正确引导孩子在创作活动的全过程中体验自主创新，塑造孩子的审美品质。
一、重构幼儿审美素养提升的美术课程目标
小班幼儿（3～4岁）：想亲近自然，喜欢看花草，欣赏各种天然材料美丽的色彩、形状和外观。愿意看画画，基本能享受欣赏活动的乐趣，有参与美术创作的愿望。在教师的具体指导下，他们可以利用材料创作，从美术活动中获得快乐的感受和审美的享受;对色彩有兴趣，学会运用色彩搭配创作，从美术活动中学习获得色彩的美感。
中班幼儿（5～6岁）：喜欢亲近自然，喜欢看花草，体验和欣赏各种美丽的颜色、形状。在大人的正确引导下，喜欢收集各种树枝、落叶、果壳、果实等，也喜欢欣赏伙伴们收集的物品。有参加美术创作活动的冲动，享受有效的模仿、创作等活动带来的乐趣。能够基本理解和欣赏绘画作品主体形象的设计美和色彩美;热爱美术活动，能通过搭配等方法，使作品的原创性更加明显等;学习色调和颜色;喜欢用美术、绘画、捏泥土等方法来表达自己的见闻和想法。
大班幼儿（6～7岁）：在教师的具体指导下，收集美丽的物件，与同伴、成人分享美丽的画作。在欣赏和分享时，用符言、言语表情、姿势等表现出自己的对作品的理解，并能积极开展主题作品创作活动。能运用多种绘画方式对课程对象进行不同的创作，能充分表达自己的认知能力和对美术的热爱;大胆地根据物体的质地和外观发挥想象力，画出个性化、独特的绘画作品;能与合作伙伴一起使用天然原材料和物品，为班级创造一个集体的自然环境;在自然界的物体中发现自然之美，用画笔工具记录自然之美。
二、教学目标和教学形式指向审美素养的培养
幼儿园教师在做好能力和知识课堂教学的同时，课程目标的重构必须转移到关心孩子情感的层面。孩子不像大人，他们的心理状态很简单，有时很敏感，他们对家长和幼儿园老师的反应非常敏感，这就决定了教师在进行课堂教学时应关注这类儿童，改变以往课堂教学中“只教不管”的理念，与孩子形成伙伴关系，不仅帮助他们提高课堂学习之积极性，同时也帮助他们在课堂教学中提出更好的管理方法。
大多数幼儿美术课都是按照课程标准和教学内容来定义的，都是书本上要求的内容。例如，对天空中进行美术绘画时，指定为深蓝色，在绘制小溪时指定是弯曲清晰透亮等，这种课堂教学肯定不利于孩子创新思维能力的充分发挥。重构的教学方式可以选择多样化的教学方式。多样化课堂教学的特点是没有固定的教学方法。它是在一般教学原则的前提下，根据教学形式的多样化组成完成最终课堂的教学目标。就幼儿美术课而言，教师在进行课堂教学时，不仅限于课本，还可以自主创新。例如，在美术绘画中，鼓励孩子们充分发挥他们的想象力，教师以引导者的身份出现。然后我们发现，同样是天空，有的孩子画成天蓝色，有的孩子画成金色，有的孩子把天空涂抹成可爱的小玩具。这种材料的多元化运用，体现了教学形式的多元化，也充分关注了孩子的学习意图，为孩子的自学能力和鉴赏能力的提升提供双向助力。
三、教学过程和教學评价指向幼儿审美素养
教学过程的重构规定，美术课不能只局限于固定的、死板的课堂教学方式。比如在美术绘画中，老师可以给孩子播放一段外星球的科普短视频，在观看短视频后，正确引导孩子将自己的感受与美术专业知识相结合。这时候，我们会发现，有些孩子会在视频中找到线框设计的美感，有的孩子充分发挥想象力，在画中勾勒出“外星人”的日常生活风景。这样，将科普知识、数学思维方法等知识与美术课充分融合，帮助孩子培养一双发现美丽的眼睛，对不同的事物有自己独特的理解和审美。
教师评价重构要求，教师在美术课上必须对每个孩子的创作和主要表现进行综合评估，不能根据自己对学生的喜好来判断孩子的能力。在儿童美术课堂教学的整个过程中，非常需要注重情景教学法的实施。例如，在“大雁飞呀飞”的美术设计活动的过程中，老师可以给孩子讲述大雁进行模拟教学，想象一只大雁在整个飞行过程中的精神状态变化，从而达到最佳的美术设计轮廓;为了更好地提高孩子的整体学习效果，要求教师在课程教学环节实施评价教学法，让孩子们及时处理自己在配色等方面的不足，提高自己的整体创作能力，提高整体自信心。
美术课程的重构在塑造儿童能力方面具有无可比拟的优势，但美术教育并非单纯的技法教育，更重要的是塑造孩子的观察力，培养主动的审美意，提升孩子的经验和能力，从而提高其审美品质。因此，幼儿美术教师必须注重幼儿内在情感的表达，重视教学目标、教学形式、教学过程和教学评价的重构，培养幼儿的审美素养。
参考文献：
[1]李顺平.视觉文化语境下幼儿美术教学模式探索[J].美术教育研究，2021（01）：172-173.
[2]苏丽兰，李宝英.美术教育中促进幼儿审美表现力发展策略的研究报告[J].现代教育科学，2017（S1）：132-133.
关键词： 幼儿;审美素养;美术课程重构
幼儿园美术课程重构是要针对不同年龄段儿童的美术课程内容和活动设计量身定制，将儿童美术创作活动与日常生活相融，让孩子“认识自然材料，热爱自然材料，善于创作”，充分利用创作活动的更高效率，结合儿童发展，融合自然材料物美术与当代教学理念，创造给孩子自主发展创新能力的机会，正确引导孩子在创作活动的全过程中体验自主创新，塑造孩子的审美品质。
一、重构幼儿审美素养提升的美术课程目标
小班幼儿（3～4岁）：想亲近自然，喜欢看花草，欣赏各种天然材料美丽的色彩、形状和外观。愿意看画画，基本能享受欣赏活动的乐趣，有参与美术创作的愿望。在教师的具体指导下，他们可以利用材料创作，从美术活动中获得快乐的感受和审美的享受;对色彩有兴趣，学会运用色彩搭配创作，从美术活动中学习获得色彩的美感。
中班幼儿（5～6岁）：喜欢亲近自然，喜欢看花草，体验和欣赏各种美丽的颜色、形状。在大人的正确引导下，喜欢收集各种树枝、落叶、果壳、果实等，也喜欢欣赏伙伴们收集的物品。有参加美术创作活动的冲动，享受有效的模仿、创作等活动带来的乐趣。能够基本理解和欣赏绘画作品主体形象的设计美和色彩美;热爱美术活动，能通过搭配等方法，使作品的原创性更加明显等;学习色调和颜色;喜欢用美术、绘画、捏泥土等方法来表达自己的见闻和想法。
大班幼儿（6～7岁）：在教师的具体指导下，收集美丽的物件，与同伴、成人分享美丽的画作。在欣赏和分享时，用符言、言语表情、姿势等表现出自己的对作品的理解，并能积极开展主题作品创作活动。能运用多种绘画方式对课程对象进行不同的创作，能充分表达自己的认知能力和对美术的热爱;大胆地根据物体的质地和外观发挥想象力，画出个性化、独特的绘画作品;能与合作伙伴一起使用天然原材料和物品，为班级创造一个集体的自然环境;在自然界的物体中发现自然之美，用画笔工具记录自然之美。
二、教学目标和教学形式指向审美素养的培养
幼儿园教师在做好能力和知识课堂教学的同时，课程目标的重构必须转移到关心孩子情感的层面。孩子不像大人，他们的心理状态很简单，有时很敏感，他们对家长和幼儿园老师的反应非常敏感，这就决定了教师在进行课堂教学时应关注这类儿童，改变以往课堂教学中“只教不管”的理念，与孩子形成伙伴关系，不仅帮助他们提高课堂学习之积极性，同时也帮助他们在课堂教学中提出更好的管理方法。
大多数幼儿美术课都是按照课程标准和教学内容来定义的，都是书本上要求的内容。例如，对天空中进行美术绘画时，指定为深蓝色，在绘制小溪时指定是弯曲清晰透亮等，这种课堂教学肯定不利于孩子创新思维能力的充分发挥。重构的教学方式可以选择多样化的教学方式。多样化课堂教学的特点是没有固定的教学方法。它是在一般教学原则的前提下，根据教学形式的多样化组成完成最终课堂的教学目标。就幼儿美术课而言，教师在进行课堂教学时，不仅限于课本，还可以自主创新。例如，在美术绘画中，鼓励孩子们充分发挥他们的想象力，教师以引导者的身份出现。然后我们发现，同样是天空，有的孩子画成天蓝色，有的孩子画成金色，有的孩子把天空涂抹成可爱的小玩具。这种材料的多元化运用，体现了教学形式的多元化，也充分关注了孩子的学习意图，为孩子的自学能力和鉴赏能力的提升提供双向助力。
三、教学过程和教學评价指向幼儿审美素养
教学过程的重构规定，美术课不能只局限于固定的、死板的课堂教学方式。比如在美术绘画中，老师可以给孩子播放一段外星球的科普短视频，在观看短视频后，正确引导孩子将自己的感受与美术专业知识相结合。这时候，我们会发现，有些孩子会在视频中找到线框设计的美感，有的孩子充分发挥想象力，在画中勾勒出“外星人”的日常生活风景。这样，将科普知识、数学思维方法等知识与美术课充分融合，帮助孩子培养一双发现美丽的眼睛，对不同的事物有自己独特的理解和审美。
教师评价重构要求，教师在美术课上必须对每个孩子的创作和主要表现进行综合评估，不能根据自己对学生的喜好来判断孩子的能力。在儿童美术课堂教学的整个过程中，非常需要注重情景教学法的实施。例如，在“大雁飞呀飞”的美术设计活动的过程中，老师可以给孩子讲述大雁进行模拟教学，想象一只大雁在整个飞行过程中的精神状态变化，从而达到最佳的美术设计轮廓;为了更好地提高孩子的整体学习效果，要求教师在课程教学环节实施评价教学法，让孩子们及时处理自己在配色等方面的不足，提高自己的整体创作能力，提高整体自信心。
美术课程的重构在塑造儿童能力方面具有无可比拟的优势，但美术教育并非单纯的技法教育，更重要的是塑造孩子的观察力，培养主动的审美意，提升孩子的经验和能力，从而提高其审美品质。因此，幼儿美术教师必须注重幼儿内在情感的表达，重视教学目标、教学形式、教学过程和教学评价的重构，培养幼儿的审美素养。
参考文献：
[1]李顺平.视觉文化语境下幼儿美术教学模式探索[J].美术教育研究，2021（01）：172-173.
[2]苏丽兰，李宝英.美术教育中促进幼儿审美表现力发展策略的研究报告[J].现代教育科学，2017（S1）：132-133.