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摘 要： 小学应用题教学既是一个重点，又是一个难点，在小学数学中占有非常大的比重。在实际的教学中，教师应该注意启发学生们的逻辑思维能力和思考解决问题的能力，通过指导和训练来提高学生解答应用题的能力。
关键词： 小学数学；应用题；教学
小学数学的重要内容是小学数学应用题，教师在教学生如何解答应用上也各不相同。但是，小学数学应用题上应更加注意一些细节方面上的问题，这些细节不容忽视，因为它们是解答应用题的关键。
一、小学数学应用题教学存在的问题
目前，小学数学应用题教学都是采用先讲例题，在做训练的方法，训练是学生先做题，老师再讲，这样做缺乏有效的策略和方法，使学生感觉做应用题很难，教师感觉教应用题很难，特别是偏远山区的小学这种情况更加严重。再加上评价体制没有完全的转变，教师为了提高学生成绩，只能用题海战术，所以学生对应用题学习的兴趣不断下降。小学数学应用题教学存在以下几个问题：
（1）问题比较单一。千篇一律的应用题呈现单一的形式，缺乏灵活性和开放性，结构封闭，不能给学生提供创新的机会，不能形成创新的意识。
（2）“类型化”的教学现象严重，学生没有创新意识。
（3）不重视语言教学在应用题中的应用，使许多学生不能弄清题意。
（4）教学只是注重培养学生的逻辑思维能力，对于问题的实际意义所涉及的概念和学生对于问题的理解重视不够，仅仅把实际问题当成一个纯数学问题来处理。“实际问题—数学问题—数学式子”在教学中没有好好的体现这几个转化过程，学生只能机械化、程序化的接受。
由于这些问题的存在，使本来比较有兴趣的应用题变得乏味，变得越来越浪费时间、浪费力气，使学生对于应用题更加郁闷、困惑。
二、小学数学应用题解答技巧教学
1.端正思想，明确任务
小学数学应用题的任务和目的，是为了培养小学生的逻辑思维能力，为小学生升入高年级的学校打好基础，只有教师的指导思想端正，才能得到事半功倍的效果。
虽然，大多数的学生的解题能力在老师的培养和指导下有很大的提高，但是也会有一些学生对应用题不知道怎么着手。出现这一现象的原因有可能是教师只重视解题训练，而对能力的培养重视不够。在“解题”过程中往往随意地提高难度，误认为越难解的题越能锻炼学生的解题能力。一些难度较大的应用题又会反复的出现。从而加重了学生的学习负担，更容易变成一种机械化的做法。教师应该对具体问题进行具体分析，所以，端正教师的教学指导思想可以提高应用题的教学质量。
2.创建情景，激发学生的学习兴趣
学习兴趣是最好的教师。当学生对解应用题产生了兴趣，就会激发学生的智慧，由于思维能力非常活跃，所以解题方法油然而生。应用题从数字上理解比较抽象，只靠教师的讲解很难解释清楚，但如果创建一些对学生有利的数学学习思维环境，可得到事半功倍的效果，这就要求数学素材是学生熟悉的、自己理解的、感受过的，和他们的生活密切相关的。学生对这样的方式具有亲近感，更容易接受和理解，并激发他们的学习能力，对应用题产生了浓厚的兴趣，更重要的是它们可以把学到的知识运用到实际的生活中，锻炼他们对实际问题的解决能力。同时，这种方式也会打破纯文字的形式，运用图文并茂，这样既有助于脱离纯文字的形式，也有助于在学习过程中渗透数形结合的理念，为以后学习高难度的数学做好铺垫。
3.重视教学环节，使解题能力提高
解答应用题其实就是导入、分析和综合数量关系，根据已知算出未知的过程，对于应用题的解答要综合运用数学中的定义、意义、性质、公式、法则等基础知识，还要有推理、分析、判断、综合等逻辑思维能力。应用题不仅可以巩固以往学过的知识，还可以培养学生的逻辑思维能力。
应用题教学的环节设计在《全日制义务教育数学课程标准》和心理理论的指导下，依据应用题的特点，在应用题实际生活的角度出发，针对应用题所处的地位，对应用题的解题技巧进行不断的研究与探索得出来的。它是以學生为主，以发展学生思维和加强训练为核心，提高学生的灵活解答能力。它的主要环节是：导—读—思—记—找—研。
（1）导就是导入新课，是老师连接各个环节的基本桥梁，使学生探索新知识，激发他们积极性，把注意力全部的集中到新知识上，使学生能全神贯注的投入到学习中。
（2）读是指读题目，它是应用题教学中最重要的环节，也是学生通过读题感知到信息数据的过程。
（3）思，是指学生读完题后，思考自己在题目中找到的已知条件及问题，题目中有哪几种数量关系，运用什么方法解答问题等，是培养学生的逻辑思维能力重要环节。
（4）记，是指将应用题所说的内容简明扼要的记录下来。记的实质是对问题和条件进行组装、删节、制作的过程，对原题进行精加工。
（5）找，是指学生根据问题和已知条件，找出突破口，从而找出题目中的等量关系，是分析的过程。
（6）研，是指学生依据信息数据，来找出基本数量关系及某一问题和条件，进而研究其他的数量关系。
4.重视练习，拓宽思维
在培养学生解答应用题的能力中练习起着重要的作用，练习需要通过合理的组织，才能得到良好的效果。特别是安排一些变式的练习，有利于克服机械重复，培养解题能力，提高解题效率。实验证明，变式练习可以使很多学生能排除不是本质特征的干扰，合理的选择运算方法和正确的分析数量关系，可以获得正确的答案。变式练习需要从低年级开始练习，这要有几个方面：改变叙述顺序；改变叙述方式；有多余的条件；改变个别问题和已知条件。
教师需要把握应用题解题的思路，使新旧知识能够紧密的联系，发展学生的思维能力。做到在不同的活动中不同的学生可以得到不同的解题方法，充分满足不同的学生对学习的不同要求，提高课堂的质量，调动学生的学习兴趣，发挥学习潜能，提高解决问题和分析问题的能力，从而使小学数学教育的质量得到提高。
参考文献：
[1]郑俊选.小学改革实践与研究[M].人民教育出版社，2003
[2]李烈.我教小学数学[M].人民教育出版，2003
[3]宋淑持.小学数学应用题教学的键就与实践[M].上海教育出版社，1994
关键词： 小学数学；应用题；教学
小学数学的重要内容是小学数学应用题，教师在教学生如何解答应用上也各不相同。但是，小学数学应用题上应更加注意一些细节方面上的问题，这些细节不容忽视，因为它们是解答应用题的关键。
一、小学数学应用题教学存在的问题
目前，小学数学应用题教学都是采用先讲例题，在做训练的方法，训练是学生先做题，老师再讲，这样做缺乏有效的策略和方法，使学生感觉做应用题很难，教师感觉教应用题很难，特别是偏远山区的小学这种情况更加严重。再加上评价体制没有完全的转变，教师为了提高学生成绩，只能用题海战术，所以学生对应用题学习的兴趣不断下降。小学数学应用题教学存在以下几个问题：
（1）问题比较单一。千篇一律的应用题呈现单一的形式，缺乏灵活性和开放性，结构封闭，不能给学生提供创新的机会，不能形成创新的意识。
（2）“类型化”的教学现象严重，学生没有创新意识。
（3）不重视语言教学在应用题中的应用，使许多学生不能弄清题意。
（4）教学只是注重培养学生的逻辑思维能力，对于问题的实际意义所涉及的概念和学生对于问题的理解重视不够，仅仅把实际问题当成一个纯数学问题来处理。“实际问题—数学问题—数学式子”在教学中没有好好的体现这几个转化过程，学生只能机械化、程序化的接受。
由于这些问题的存在，使本来比较有兴趣的应用题变得乏味，变得越来越浪费时间、浪费力气，使学生对于应用题更加郁闷、困惑。
二、小学数学应用题解答技巧教学
1.端正思想，明确任务
小学数学应用题的任务和目的，是为了培养小学生的逻辑思维能力，为小学生升入高年级的学校打好基础，只有教师的指导思想端正，才能得到事半功倍的效果。
虽然，大多数的学生的解题能力在老师的培养和指导下有很大的提高，但是也会有一些学生对应用题不知道怎么着手。出现这一现象的原因有可能是教师只重视解题训练，而对能力的培养重视不够。在“解题”过程中往往随意地提高难度，误认为越难解的题越能锻炼学生的解题能力。一些难度较大的应用题又会反复的出现。从而加重了学生的学习负担，更容易变成一种机械化的做法。教师应该对具体问题进行具体分析，所以，端正教师的教学指导思想可以提高应用题的教学质量。
2.创建情景，激发学生的学习兴趣
学习兴趣是最好的教师。当学生对解应用题产生了兴趣，就会激发学生的智慧，由于思维能力非常活跃，所以解题方法油然而生。应用题从数字上理解比较抽象，只靠教师的讲解很难解释清楚，但如果创建一些对学生有利的数学学习思维环境，可得到事半功倍的效果，这就要求数学素材是学生熟悉的、自己理解的、感受过的，和他们的生活密切相关的。学生对这样的方式具有亲近感，更容易接受和理解，并激发他们的学习能力，对应用题产生了浓厚的兴趣，更重要的是它们可以把学到的知识运用到实际的生活中，锻炼他们对实际问题的解决能力。同时，这种方式也会打破纯文字的形式，运用图文并茂，这样既有助于脱离纯文字的形式，也有助于在学习过程中渗透数形结合的理念，为以后学习高难度的数学做好铺垫。
3.重视教学环节，使解题能力提高
解答应用题其实就是导入、分析和综合数量关系，根据已知算出未知的过程，对于应用题的解答要综合运用数学中的定义、意义、性质、公式、法则等基础知识，还要有推理、分析、判断、综合等逻辑思维能力。应用题不仅可以巩固以往学过的知识，还可以培养学生的逻辑思维能力。
应用题教学的环节设计在《全日制义务教育数学课程标准》和心理理论的指导下，依据应用题的特点，在应用题实际生活的角度出发，针对应用题所处的地位，对应用题的解题技巧进行不断的研究与探索得出来的。它是以學生为主，以发展学生思维和加强训练为核心，提高学生的灵活解答能力。它的主要环节是：导—读—思—记—找—研。
（1）导就是导入新课，是老师连接各个环节的基本桥梁，使学生探索新知识，激发他们积极性，把注意力全部的集中到新知识上，使学生能全神贯注的投入到学习中。
（2）读是指读题目，它是应用题教学中最重要的环节，也是学生通过读题感知到信息数据的过程。
（3）思，是指学生读完题后，思考自己在题目中找到的已知条件及问题，题目中有哪几种数量关系，运用什么方法解答问题等，是培养学生的逻辑思维能力重要环节。
（4）记，是指将应用题所说的内容简明扼要的记录下来。记的实质是对问题和条件进行组装、删节、制作的过程，对原题进行精加工。
（5）找，是指学生根据问题和已知条件，找出突破口，从而找出题目中的等量关系，是分析的过程。
（6）研，是指学生依据信息数据，来找出基本数量关系及某一问题和条件，进而研究其他的数量关系。
4.重视练习，拓宽思维
在培养学生解答应用题的能力中练习起着重要的作用，练习需要通过合理的组织，才能得到良好的效果。特别是安排一些变式的练习，有利于克服机械重复，培养解题能力，提高解题效率。实验证明，变式练习可以使很多学生能排除不是本质特征的干扰，合理的选择运算方法和正确的分析数量关系，可以获得正确的答案。变式练习需要从低年级开始练习，这要有几个方面：改变叙述顺序；改变叙述方式；有多余的条件；改变个别问题和已知条件。
教师需要把握应用题解题的思路，使新旧知识能够紧密的联系，发展学生的思维能力。做到在不同的活动中不同的学生可以得到不同的解题方法，充分满足不同的学生对学习的不同要求，提高课堂的质量，调动学生的学习兴趣，发挥学习潜能，提高解决问题和分析问题的能力，从而使小学数学教育的质量得到提高。
参考文献：
[1]郑俊选.小学改革实践与研究[M].人民教育出版社，2003
[2]李烈.我教小学数学[M].人民教育出版，2003
[3]宋淑持.小学数学应用题教学的键就与实践[M].上海教育出版社，1994