摘要：随着我国关于教育信息化改革方案的试行与推广，信息技术逐步成为落实学科教学的基本手段之一，在教育领域发挥着非常关键的辅助作用。在初中数学教学中，信息技术既可提供广阔的数学文化史资料，也可展现直观的多媒体数学资源，促使教师、学生时刻实现合作探讨，因此信息技术必然会成为落实课程改革的重要手段。本文将基于笔者的教学经验，分析如何利用信息技术提升初中数学水平，切实优化数学教学环境。

关键词：初中数学;信息技术;使用策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

前言

信息技术与学科教育的整合在某种程度上让看到了新的改革途径，因为信息技术的应用可以让学生不必过于依赖教材，使教师通过课堂活动获取数学知识，随时随地在网络技术的支持下积累数学道理。

一、开发信息化数学软件，丰富数学工具

在信息技术的大力支持下，数学工具的存在形式也逐步发生了变化，除了实物资源之外，我们也能通过信息化的虚拟数学工具引导学生探究数学知识，让学习更有效地发生。就如在“二次函数及其图像”一课教学中，常规的做法是在黑板上演示绘制二次函数图像的具体过程，据此引导学生分析函数性质，体现的是数形结合思想方法，有利于让学生积累丰富的直观认识，使其顺利形成函数思想。但是，笔者也认真分析了电子白板的辅助作用，认为利用电子白板动态展现制作二次函数图像的过程，会展现出更为流畅、美观且饱满的二次函数图像，可促使学生逐步描点、列表，使其認真观察图像并从中归纳函数性质。于是，笔者就在数学课上利用电子白板引导学生使用列表法、描点法，在平面直角坐标系中绘制了二次函数的图像，以便及时优化学生的数学学习状态，帮助学生据此真正建构函数概念，形成形象记忆，无形中则可改善课堂教学效果。

二、能够进行自主探究学习，促进数学思维能力的提升

数学是一门高度抽象性的课程，初中数学的很多内容都具有一定的难度，特别是以图形作为观察对象，和图形有关的一类概念，仅凭老师用板书描述，单纯的讲解，学生很难理解其本质。这种情况下可以利用信息技术的优势，通过实验探究学习，归纳推理出结论。例如九年级上册的“二次函数的图像和性质”这一知识点，传统的教学中老师在黑板上通过列表、描点、连线画出函数图像，然后要求学生观察图像，归纳出函数的性质。因手工绘图，无法用太多点来逼近这个图像，这种画的图的精确度就会很差，而且速度很慢。老师想凭着有限的几个静态图像，很难展开探究学习。学生也很难凭空想象看出图像变化规律，对二次函数图像的形成有个整体性的认识。这种教学方法即不利于学生的理解，也打击了他们学习的乐趣。几何画板不但可以精确地绘制出函数的图像，还能让学生直观地看到函数图像生成的过程，这样可以让学生对函数图像有个基本的认识。基于此，教师可以用几何画板来探究二次函数的性质。教师可以先用几何画板来演示：y=a（a≠0）二次函数图像的绘制，引导学生去探索，观察改变a的取值对二次函数图像带来的影响。学生直观地观察到不同的参数a的取值对应不同的函数图像，探索出图像开口朝向与a>0还是a<0的关系，a的绝对值大小与图像开口的大小的关系。在以上学习的基础上，老师可以将课堂还给学生，让学生成为主体，结合新课程标准为学生设置任务，要求完成实验报告。学生使用几何画板绘制+k（a≠0）二次函数图像过程中，老师从旁边进行组织和指导。二次函数图像的绘制学生可以设置三个动态参数a、h、k，然后通过点击这三个参数，观察二次函数的图形变化情况，思考总结出函数图像的开口方向、对称轴、最值、顶点的横坐标和纵坐标与三个参数的关系。学生还可以猜想上下左右移动图像，将有哪些参数发生变化，然后通过动手操作，来验证自己的猜想。这样的过程，学生能够进行自主探究学习，在实践操作中学习数学，提高了总结归纳知识的能力，促进了数学思维能力的提升。

三、构建混合式互动平台，实现实时共享

教学互动是比较重要的教学因素，师生双方的互动行为会直接影响学生的自主学习状态，教师应该切实关注学生本身的自主学习行为，同时也要展现自身的主导作用，通过和谐的平等互动引导学生自主建构数学概念。对此，初中数学教师可以直接利用信息技术与学生实现混合互动，既要在课堂上组织面对面的交流活动，引导学生自主探索数学知识，也要通过丰富的线上辅导、合作共享活动进一步体现出以生为本的教育思想，更要利用信息技术的实时通信功能与学生个体合作，保证每一个学生都能实现自主学习。为了与学生真正实现平等对话，笔者除了会在课堂上“解放”学生，让学生自主探究数学知识之外，还会在课外与学生及时进行线上沟通，及时引导学生查漏补缺。就如在“平行线的性质”一课教学中，笔者就在课堂上引导学生复习了关于直线平行、平行线的判定等已学知识，让学生据此探索平行线的性质，并为此组织了小组合作学习活动。虽然大多数学生都能通过课堂学习及时生成数学新知，却依然有部分学生存在知识疑问。于是，笔者就与这些学生确定了课下辅导计划，确定了网络辅导时间。然后，笔者会根据学生的个体需求有针对性地讲解平行线的性质知识，引导学生再次回顾课堂学习过程，使其及时内化本课知识。

四、利用数字化评价工具，丰富评价渠道

教学评价应贯穿于教学实践的每一个环节，应该伴随着学生的真实成长展开，而这就需要全面、客观地追踪教学效益，以便科学展现评价本身的诊断、引导作用，无形中也可激励学生，让学生根据评价结果自主调整数学学习计划。因此，初中数学教师要适当开发数字化的教学评价工具，切实拓展评价渠道，以便逐步将过程性评价、结果性评价结合起来，让学生自主学习数学知识，使其能够真正展现自身的数学智慧，逐步养成良好的学习习惯。为了实时追踪数学教学效益，笔者便尝试利用智能化统计工具创新了评价形式，由此丰富了过程性评价材料。比如，在“多边形及其内角和”一课教学中，笔者就利用手机终端录制了本班学生在探究多边形内角和知识时的组内探究行为，因为笔者无法全程观察每一个小组的合作学习行为，所以利用移动设备录制各个小组的探索过程，既可起到监督作用，也可实时反馈各小组的合作学习效果与过程。

参考文献

[1]李华政.信息技术如何与初中数学课堂有效融合[J].华夏教师，2018（25）.

[2]周钰杰，孙霞.探究互联网+时代初中数学信息化教学的利弊[J].中国教育技术装备，2018（15）.