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要 高职法律教育侧重于培养熟练掌握法律知识，并具有实际操作能力的高技能专业人才，在教学内容上侧重于对实用技能、动手能力的培养与训练。而开展可行、有效的课堂实训项目是高职法律事务专业改革的核心。
关键词 高职院校 法学 课堂实训
中图分类号：G712 文献标识码：A
“法律的生命不在于逻辑，而在于实践”，这句著名的法学谚语道出了法律教育的本质特性：它是一门应用性很强的学科，不能脱离实际进行孤立的理论研究，高职院校的法律教育尤为如此。法律职业教育的根本目标是为了培养掌握基本的法律专业理论知识，具有较熟练运用法律知识分析和解决实际问题能力、较强的适应社会能力、应变能力的法律应用人才。相比于普通高等院校法学本科毕业的学生，高职学生的法学理论知识可能有所欠缺，但他们的法律应用能力、实践能力应比本科学生更强，这样才能体现高职学生的特点，也能让他们在激烈的劳动力市场竞争中占据一席之地。当然，仅依托传统的课堂讲授，单纯地由教师讲解法律精神、法律体系和法律条文是无法达到此目的的，必须加入相应的法律实训项目与之相配套，以培养和提高学生的实践技能和动手能力。笔者结合自己在高职院校的法律教育经历，提出了一些开展法律课堂实训项目的措施，将学生的“接受性学习”变为“主动性学习”。
课堂实训是指在正常上课时间，运用学校的基本教学设施（黑板、粉笔、多媒体），开展法律实训活动。课堂实训对场地、设施的要求比较少，任何一所高职院校在一般的上课时间都能正常开展此活动，如果运用得好，也有助于提高学生的法律实践水平。笔者在教学活动中曾运用过的课堂实训项目包括以下几项：
（1）填写法律实务中涉及的表格。法律实务中所涉及的表格主要包括与政府机关（包括工商局、法院、检察院、看守所等）交涉中的表格以及在律所办理业务时需填写的表格。教师在进行此项工作的教授时，必须提前搜集相关表格并进行适当分类并厘清表格间的逻辑关系。例如，对于律师事务所的表格，按照办案的顺序，一般有盖章审批表、律所所函、律所介绍信、签署诉讼、仲裁委托合同告知书、代理合同、收费凭证、证据签收清单以及案件完结之后的结案审批表。笔者就曾在讲授企业法课程中的企业设立内容时，将广州市的《个人独资企业设立登记申请书》、《合伙企业设立登记申请书》以及《公司设立登记申请书》按照班级人数印发给学生，指导学生按要求填写，并借此向学生讲解企业命名规则、企业设立人资格、个人独资企业、合伙企业及公司的设立条件及彼此区别等内容。不同于以往的“填鸭式”学习，学生对此产生极大兴趣，积极思考，提出问题，并通过询问教师、查询网络等方式查找答案。最终，通过此次实训课练习，学生掌握了企业设立的相关内容，包括设立条件及设立程序。
（2）撰写实践中的法律文书。要将实践中的法律文书与一般的法律文书课程写作相区分。一般的法律文书课程写作是按照练习中给定的材料、要求，撰写文书材料。此类文书写作虽然也可以提高写作能力，但由于其材料千篇一律、内容有限、细节不详，且冰冷的事实无法调动学生的积极性，使学生无法将之与实际生活相联系，所以很多学生在习作时只是作为一个作业去完成，达不到应有效果。而笔者所强调的实践中的法律文书，必须将其回归于生活，案件的材料就是生活中发生的事件。例如，在律师函的写作中，在教师讲授完律师函写作的格式、要求及注意事项后，要求学生自己在生活中寻找可以发律师函的情况并以此为材料写作。例如，教师可以提示学生：如果学生在生活中借款给他人，可以向对方发律师函；如果学生在消费中权益被侵害，也可以向责任主体发律师函。法律存在于生活之中，让学生以自己生活中存在的事件为材料写作律师函，一方面，学生对此事件有主观的了解，可以训练其在一系列事件中找寻关键点，并立足于此查找相应法律法规作为支撑，请求对方实现其权益或停止侵权行为。法律文书写作除了要训练学生的写作能力外，学生的分析能力、提炼能力也很重要。一般的法律文书写作，材料所给的内容很多都是需要用上的，很多学生在写作时就存在照抄材料的情形，而实践中的法律文书，没有给定材料，需要学生自己归纳，哪些事情需要写进文书，可以产生法律效果的，哪些事情是无提及的，这些都没有现成的答案，学生必须自己做出选择。这种归纳分析的能力在写作任何一类法律文书中都要用到，而一般的文书写作又是无法有效培养学生此类能力的。另一方面，由于文书写作的内容来源于生活，学生对此兴趣会较大。当然，除了学生生活中的事件可以作为写作素材外，一些新闻事件也是实践性文书写作的来源。
（3）修改合同。合同本也属广义法律文书的一种，如要进行起草合同的训练可参照上文第2点。但现实中的合同很多是参照相应的范文，然后对其进行修改以符合自己要求后适用的。而要求高职学生在校时即能以法言法语起草合同文本有一定难度。相较而言，合同的修改就较为容易掌握，且其在实践中运用也相当广泛：无论是作为学生自己参与经济、社会生活，还是在律所、企业里审查合同，合同的修改技能都相当重要。合同的修改在实务中既可能是合同谈判的着眼点，也可能是合同谈判阶段进展的体现。笔者在教授学生修改合同的过程中，也会针对性地讲解一些笔者所接触的重大项目合同修改过程的背景情况和细节，使白纸黑字的合同化成法律实践中的故事。对于这一点，笔者的心得是要从两个方面进行训练：一是训练学生修改合同的错误，二是训练学生将合同修改得更有利于己方。笔者在讲授合同法课程时，就曾直接从网上下载一篇所谓《购销合同范本》（里面存在着一些违反法律规定的表述），让学生自行修改此合同，然后结合学生的修改情况进行总结、点评，教学生合同修改的要点所在。这个工作完成后，笔者再让学生分别从购、销各方的角度对合同再次修改。让学生明白，一份好的合同不仅是没有错误的，还必须是存在着立场的。
以上是笔者对高职法律教学工作中课程实训项目设置的一些总结。当然，要使这些实训项目达到良好的效果，除了课堂教学的必备设施外，软件设施也很重要。而这其中的关键便是教师的素质。笔者认为，高职法律教师最好具有在公检法机关或是律所的法律工作经验，这样才能向学生介绍法律实践知识、律师办案程序等内容，并提供真实的法律写作、合同修改的素材，同时对学生实训进行实时指导和总结。而这也离不开高职院校对法律教师在外兼职、实践的支持。
法学课堂实训项目的开展对于培养学生的法律运用能力具有很大的促进作用，书本上抽象的理论知识和学问，需要学生通过亲身实践，才能变成自己的实际才干。在法律高职专业人才的培养中，除校外实训外，课堂上也必须通过大量的实践使其及时巩固相关法律知识，增强实际动手能力，培养职业转换能力，才能使培养出来的法律人才真正适应社会的需要。参考文献[1] 黄素萍.高职法律专业实践性教学环节的设计研究——以“诉讼法课程实训”为例[J].黑龙江高教研究,2009(7).
关键词 高职院校 法学 课堂实训
中图分类号：G712 文献标识码：A
“法律的生命不在于逻辑，而在于实践”，这句著名的法学谚语道出了法律教育的本质特性：它是一门应用性很强的学科，不能脱离实际进行孤立的理论研究，高职院校的法律教育尤为如此。法律职业教育的根本目标是为了培养掌握基本的法律专业理论知识，具有较熟练运用法律知识分析和解决实际问题能力、较强的适应社会能力、应变能力的法律应用人才。相比于普通高等院校法学本科毕业的学生，高职学生的法学理论知识可能有所欠缺，但他们的法律应用能力、实践能力应比本科学生更强，这样才能体现高职学生的特点，也能让他们在激烈的劳动力市场竞争中占据一席之地。当然，仅依托传统的课堂讲授，单纯地由教师讲解法律精神、法律体系和法律条文是无法达到此目的的，必须加入相应的法律实训项目与之相配套，以培养和提高学生的实践技能和动手能力。笔者结合自己在高职院校的法律教育经历，提出了一些开展法律课堂实训项目的措施，将学生的“接受性学习”变为“主动性学习”。
课堂实训是指在正常上课时间，运用学校的基本教学设施（黑板、粉笔、多媒体），开展法律实训活动。课堂实训对场地、设施的要求比较少，任何一所高职院校在一般的上课时间都能正常开展此活动，如果运用得好，也有助于提高学生的法律实践水平。笔者在教学活动中曾运用过的课堂实训项目包括以下几项：
（1）填写法律实务中涉及的表格。法律实务中所涉及的表格主要包括与政府机关（包括工商局、法院、检察院、看守所等）交涉中的表格以及在律所办理业务时需填写的表格。教师在进行此项工作的教授时，必须提前搜集相关表格并进行适当分类并厘清表格间的逻辑关系。例如，对于律师事务所的表格，按照办案的顺序，一般有盖章审批表、律所所函、律所介绍信、签署诉讼、仲裁委托合同告知书、代理合同、收费凭证、证据签收清单以及案件完结之后的结案审批表。笔者就曾在讲授企业法课程中的企业设立内容时，将广州市的《个人独资企业设立登记申请书》、《合伙企业设立登记申请书》以及《公司设立登记申请书》按照班级人数印发给学生，指导学生按要求填写，并借此向学生讲解企业命名规则、企业设立人资格、个人独资企业、合伙企业及公司的设立条件及彼此区别等内容。不同于以往的“填鸭式”学习，学生对此产生极大兴趣，积极思考，提出问题，并通过询问教师、查询网络等方式查找答案。最终，通过此次实训课练习，学生掌握了企业设立的相关内容，包括设立条件及设立程序。
（2）撰写实践中的法律文书。要将实践中的法律文书与一般的法律文书课程写作相区分。一般的法律文书课程写作是按照练习中给定的材料、要求，撰写文书材料。此类文书写作虽然也可以提高写作能力，但由于其材料千篇一律、内容有限、细节不详，且冰冷的事实无法调动学生的积极性，使学生无法将之与实际生活相联系，所以很多学生在习作时只是作为一个作业去完成，达不到应有效果。而笔者所强调的实践中的法律文书，必须将其回归于生活，案件的材料就是生活中发生的事件。例如，在律师函的写作中，在教师讲授完律师函写作的格式、要求及注意事项后，要求学生自己在生活中寻找可以发律师函的情况并以此为材料写作。例如，教师可以提示学生：如果学生在生活中借款给他人，可以向对方发律师函；如果学生在消费中权益被侵害，也可以向责任主体发律师函。法律存在于生活之中，让学生以自己生活中存在的事件为材料写作律师函，一方面，学生对此事件有主观的了解，可以训练其在一系列事件中找寻关键点，并立足于此查找相应法律法规作为支撑，请求对方实现其权益或停止侵权行为。法律文书写作除了要训练学生的写作能力外，学生的分析能力、提炼能力也很重要。一般的法律文书写作，材料所给的内容很多都是需要用上的，很多学生在写作时就存在照抄材料的情形，而实践中的法律文书，没有给定材料，需要学生自己归纳，哪些事情需要写进文书，可以产生法律效果的，哪些事情是无提及的，这些都没有现成的答案，学生必须自己做出选择。这种归纳分析的能力在写作任何一类法律文书中都要用到，而一般的文书写作又是无法有效培养学生此类能力的。另一方面，由于文书写作的内容来源于生活，学生对此兴趣会较大。当然，除了学生生活中的事件可以作为写作素材外，一些新闻事件也是实践性文书写作的来源。
（3）修改合同。合同本也属广义法律文书的一种，如要进行起草合同的训练可参照上文第2点。但现实中的合同很多是参照相应的范文，然后对其进行修改以符合自己要求后适用的。而要求高职学生在校时即能以法言法语起草合同文本有一定难度。相较而言，合同的修改就较为容易掌握，且其在实践中运用也相当广泛：无论是作为学生自己参与经济、社会生活，还是在律所、企业里审查合同，合同的修改技能都相当重要。合同的修改在实务中既可能是合同谈判的着眼点，也可能是合同谈判阶段进展的体现。笔者在教授学生修改合同的过程中，也会针对性地讲解一些笔者所接触的重大项目合同修改过程的背景情况和细节，使白纸黑字的合同化成法律实践中的故事。对于这一点，笔者的心得是要从两个方面进行训练：一是训练学生修改合同的错误，二是训练学生将合同修改得更有利于己方。笔者在讲授合同法课程时，就曾直接从网上下载一篇所谓《购销合同范本》（里面存在着一些违反法律规定的表述），让学生自行修改此合同，然后结合学生的修改情况进行总结、点评，教学生合同修改的要点所在。这个工作完成后，笔者再让学生分别从购、销各方的角度对合同再次修改。让学生明白，一份好的合同不仅是没有错误的，还必须是存在着立场的。
以上是笔者对高职法律教学工作中课程实训项目设置的一些总结。当然，要使这些实训项目达到良好的效果，除了课堂教学的必备设施外，软件设施也很重要。而这其中的关键便是教师的素质。笔者认为，高职法律教师最好具有在公检法机关或是律所的法律工作经验，这样才能向学生介绍法律实践知识、律师办案程序等内容，并提供真实的法律写作、合同修改的素材，同时对学生实训进行实时指导和总结。而这也离不开高职院校对法律教师在外兼职、实践的支持。
法学课堂实训项目的开展对于培养学生的法律运用能力具有很大的促进作用，书本上抽象的理论知识和学问，需要学生通过亲身实践，才能变成自己的实际才干。在法律高职专业人才的培养中，除校外实训外，课堂上也必须通过大量的实践使其及时巩固相关法律知识，增强实际动手能力，培养职业转换能力，才能使培养出来的法律人才真正适应社会的需要。参考文献[1] 黄素萍.高职法律专业实践性教学环节的设计研究——以“诉讼法课程实训”为例[J].黑龙江高教研究,2009(7).