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摘 要：就高中物理教师日常教学与科研的基本任务来看，教学模式的创新无疑是关注的重点，找到学生愿意接受的教学模式也是广大教师恒久不变的追求，“体验式学习”自然是一个较为理想的视角。为此，文章就立足构建真实度较高的课堂情境，激发学生课堂体验的兴趣;构建生生合作探究学习氛围，打造良好的学习体验平台;强调总结与评价的参与度，确保学生课上的全程体验三个方面，将其实现路径加以论述。
关键词：高中物理;课堂教学;体验式学习;实现路径
引言：
从学生学习的切实期望来看，普遍在于能够将所要学习的知识通过生活经验，或者实验反映出来，在参与的过程中去深刻的理解与感知。为此，增强学生在学习中的体验感就成为决定性条件，而如何达到这一理想目标就值得广大高中物理教师进行深入的探索与研究。
一、构建真实度较高的课堂情境，激发学生课堂体验的兴趣
每一位高中物理教师内心都非常清楚，推动学生更好的参与到课堂学习过程中去，首要前提在于要激发学生学习的兴趣，体验式学习的全面开展自然也是一样。为此，在探索高中物理课堂体验式学习的实现路径中，应将激发学生学习体验的兴趣放在第一位，而构建真实度较高的课堂情境显然至关重要。下面就以《力的分解》教学为例进行系统阐述，具体如下：
在进入课堂导入环节之后，教师要结合学生日常生活中普遍都有过的生活经历，向学生提出具有思考价值的问题，即：“为什么我们和家长共同去超市购物，两人分别提购物袋的一边会省力，一只手提购物袋会显得非常吃力呢？”并将真实的图片展示在学生面前。由于学生普遍有过这样的生活经历，所以思考会更加认真，更愿意回忆当时的体验过程。在学生得出最终的答案后，教师不能予以否定，而是要说出哪些同学的结论与本课所学内容有着一定的关联性，进而引出本课所要学习的内容。这显然为学生创设出了高度真实的生活体验情境，学生课堂体验的兴趣也就刺激发出来，进而为体验式学习的顺利进行打下了坚实基础。
二、构建生生合作探究学习氛围，打造良好的学习体验平台
通过高中物理课堂的结构组成来看，导入后的新知探究部分显然是课堂教学全过程的主体，是师生“教”与“学”成果形成的重要阶段。为此，在全面构建探究式学习的实现路径中，教师必须将该教学部分放在重要位置，而通过构建生生合作探究学习氛围的方式来进行显然更为理想，因为这一过程会无形中为学生打造出良好的学习体验平台。
以《形变与弹力》教学为例，在正式开始新课的探究与学习中教师要将主要工作划分为两项：一是向学生明确合作学习的课题，即：“什么情况下会有弹力的出现，我们通过哪些小实验能够证明？”之后教师要将相关的小视频呈现与学生面前，由于学生参考和借鉴。二是鼓励学生全程自行开展合作学习项目。在合作学习活动开始之后，先要鼓励学生按照座位分布情况自建学习小组，明确自己的角色和承担的学习任务、组织进行分析与讨论、全面整理和总结学习成果。三是分享各自学习成果，并能够引导学生进行相互辩论。在学生获得学习成果之后，教师要鼓励学生讲出来，并能根据其他学习小组的学习成果进行发问，在博弈的过程中引导学生能够将“弹力产生的原因和方向”，以及“弹簧伸长量与弹力的关系”真正吃透，这样的学习过程显然是学生体验学习快乐的过程，课堂教学成果也自然不言而喻。
三、强调总结与评价的参与度，确保学生课上的全程体验
结合高中物理课堂教学“三段式”结构来看，课堂总结与评价作为最后一环，是帮助学生明确学习成果和反映课堂学习需求，以及帮助教师找到教学方案优化侧重点的重要平台。为此，在体验式学习实现路径的探索中，教师必须立足学生的切实参与，让学生能够体验到明确学习成果和说出学习需要的快感，这样课堂教学的整理流程才能更加适合学生，体验式学习的质量才能够得到有力保证。
以《匀速圆周运动快慢的描述》教学为例，在进入到课堂总结环节之后，教师要先引领学生将“什么是匀速圆周运动”和“什么是线速度、角速度和周期”这些概念性格知识点表达清楚，然后再辅助学生说出“线速度、角速度和周期之间的关系”，并为之加以相应的完善，这样不仅讓学生能够成为课堂总结工作的张洪要参与者，同时帮助学生建立起一套完整的知识结构。在开展课堂评价工作中，教师既要针对学生课上知识点的掌握情况进行客观点评，同时还要就学生课堂中体验过程做出明确的评述，确保学生能够真正了解到课上学会了什么，在哪些方面应该得到怎样的强化，怎样才能更好地进行学习体验，由此让学生能够得到令自己满意的学习成果。在此之后，教师则要将剩余的时间转交学生，鼓励其根据课堂教学的每一个环节说出自己内心真实想法，并且提出相关的修缮意见，这些显然都是学生深度体验新知识的基本需求，更是促进学生知识点内化的重要保证，教师在今后课堂教学设计中要将其加以重点关注，由此方可确保学生课上体验的全程性与高质量。
通过以上研究观点可以直观感受到，在高中物理课堂教学中，真正实现体验式教学的深入落实并非易事，不仅需要广大教师在课上各个阶段明确基本教学目标，还要确定相关的教学内容与手段，这是达到理想目标必须具备的三个条件，为此，如何才能深化以上三项工作就成为广大教师教学与科研的着力点所在，更是确保学生学好每一课的核心条件。
参考文献：
[1]宁钊.让生活走进高中物理课堂[J].中学物理教学参考.2016，（16）.
[2]李志农.初探高中物理活力课堂的构建[J].高考.2019，（3）.
关键词：高中物理;课堂教学;体验式学习;实现路径
引言：
从学生学习的切实期望来看，普遍在于能够将所要学习的知识通过生活经验，或者实验反映出来，在参与的过程中去深刻的理解与感知。为此，增强学生在学习中的体验感就成为决定性条件，而如何达到这一理想目标就值得广大高中物理教师进行深入的探索与研究。
一、构建真实度较高的课堂情境，激发学生课堂体验的兴趣
每一位高中物理教师内心都非常清楚，推动学生更好的参与到课堂学习过程中去，首要前提在于要激发学生学习的兴趣，体验式学习的全面开展自然也是一样。为此，在探索高中物理课堂体验式学习的实现路径中，应将激发学生学习体验的兴趣放在第一位，而构建真实度较高的课堂情境显然至关重要。下面就以《力的分解》教学为例进行系统阐述，具体如下：
在进入课堂导入环节之后，教师要结合学生日常生活中普遍都有过的生活经历，向学生提出具有思考价值的问题，即：“为什么我们和家长共同去超市购物，两人分别提购物袋的一边会省力，一只手提购物袋会显得非常吃力呢？”并将真实的图片展示在学生面前。由于学生普遍有过这样的生活经历，所以思考会更加认真，更愿意回忆当时的体验过程。在学生得出最终的答案后，教师不能予以否定，而是要说出哪些同学的结论与本课所学内容有着一定的关联性，进而引出本课所要学习的内容。这显然为学生创设出了高度真实的生活体验情境，学生课堂体验的兴趣也就刺激发出来，进而为体验式学习的顺利进行打下了坚实基础。
二、构建生生合作探究学习氛围，打造良好的学习体验平台
通过高中物理课堂的结构组成来看，导入后的新知探究部分显然是课堂教学全过程的主体，是师生“教”与“学”成果形成的重要阶段。为此，在全面构建探究式学习的实现路径中，教师必须将该教学部分放在重要位置，而通过构建生生合作探究学习氛围的方式来进行显然更为理想，因为这一过程会无形中为学生打造出良好的学习体验平台。
以《形变与弹力》教学为例，在正式开始新课的探究与学习中教师要将主要工作划分为两项：一是向学生明确合作学习的课题，即：“什么情况下会有弹力的出现，我们通过哪些小实验能够证明？”之后教师要将相关的小视频呈现与学生面前，由于学生参考和借鉴。二是鼓励学生全程自行开展合作学习项目。在合作学习活动开始之后，先要鼓励学生按照座位分布情况自建学习小组，明确自己的角色和承担的学习任务、组织进行分析与讨论、全面整理和总结学习成果。三是分享各自学习成果，并能够引导学生进行相互辩论。在学生获得学习成果之后，教师要鼓励学生讲出来，并能根据其他学习小组的学习成果进行发问，在博弈的过程中引导学生能够将“弹力产生的原因和方向”，以及“弹簧伸长量与弹力的关系”真正吃透，这样的学习过程显然是学生体验学习快乐的过程，课堂教学成果也自然不言而喻。
三、强调总结与评价的参与度，确保学生课上的全程体验
结合高中物理课堂教学“三段式”结构来看，课堂总结与评价作为最后一环，是帮助学生明确学习成果和反映课堂学习需求，以及帮助教师找到教学方案优化侧重点的重要平台。为此，在体验式学习实现路径的探索中，教师必须立足学生的切实参与，让学生能够体验到明确学习成果和说出学习需要的快感，这样课堂教学的整理流程才能更加适合学生，体验式学习的质量才能够得到有力保证。
以《匀速圆周运动快慢的描述》教学为例，在进入到课堂总结环节之后，教师要先引领学生将“什么是匀速圆周运动”和“什么是线速度、角速度和周期”这些概念性格知识点表达清楚，然后再辅助学生说出“线速度、角速度和周期之间的关系”，并为之加以相应的完善，这样不仅讓学生能够成为课堂总结工作的张洪要参与者，同时帮助学生建立起一套完整的知识结构。在开展课堂评价工作中，教师既要针对学生课上知识点的掌握情况进行客观点评，同时还要就学生课堂中体验过程做出明确的评述，确保学生能够真正了解到课上学会了什么，在哪些方面应该得到怎样的强化，怎样才能更好地进行学习体验，由此让学生能够得到令自己满意的学习成果。在此之后，教师则要将剩余的时间转交学生，鼓励其根据课堂教学的每一个环节说出自己内心真实想法，并且提出相关的修缮意见，这些显然都是学生深度体验新知识的基本需求，更是促进学生知识点内化的重要保证，教师在今后课堂教学设计中要将其加以重点关注，由此方可确保学生课上体验的全程性与高质量。
通过以上研究观点可以直观感受到，在高中物理课堂教学中，真正实现体验式教学的深入落实并非易事，不仅需要广大教师在课上各个阶段明确基本教学目标，还要确定相关的教学内容与手段，这是达到理想目标必须具备的三个条件，为此，如何才能深化以上三项工作就成为广大教师教学与科研的着力点所在，更是确保学生学好每一课的核心条件。
参考文献：
[1]宁钊.让生活走进高中物理课堂[J].中学物理教学参考.2016，（16）.
[2]李志农.初探高中物理活力课堂的构建[J].高考.2019，（3）.