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摘 要：小学生通过对科学课的学习，可让学生对自然科学有初步的了解，有利于培养学生的科学素养。尤其是对农村小学生来说，其亲近自然的机会更多，将学生生活中的自然元素应用到科学课堂中，可激发学生的兴趣，提高其学习积极性，以提高课堂教学效率。本文对提高农村小学科学课课堂教学效果的策略进行分析。
关键词：农村小学；科学课堂；教学效果
小学科学是一门生活化特点比较明显的学科，在教学过程中，教师不仅要对教材中的内容进行分析，还要让学生真正的走进自然、感受自然，将科学课中的内容融入到大自然环境中，以强化学生对相关知识的理解，从而达到比较好的教学效果。
一、在活动中培养学生的科学素养及探究精神
小学科学教学需要学生完成一系列的活动，在活动中去体验自然科学知识。并且，科学活动具有很强的操作性，并围绕着某一教学目标进行，可将学生对科学学科的学习兴趣激发出来。对农村小学生而言，其身边随时都充满着科学知识，在完成活动的过程中可将自己熟悉的素材利用起来，以增添活动的乐趣，在娱乐中培养学生的科学素养，提高学生的探究能力。
比如，在学习《校园的树木》时，教师可将学生分成几个小组，每个小组安排一名组长。每个小组分头行动，观察校园内的树木，将树木的相同之处、不同之处总结出来。虽然学生每天都会在校园内学习很长的时间，但却很少有学生去留心观察校园内的植物。观察的方法多种多样，包括近看、远观、鼻闻、手摸、耳听、尺量等。在仔细观察后，学生会发现这些树木都是长在泥土里的，都需要阳光、水，都有树干、树冠等。不同之处在于树冠的大小不同、树干的粗细不同、树皮的粗糙程度不同、结的果实不同等。通过这个活动不仅能够让学生体会到学习自然的乐趣，还能从中学习到有关树木的知识，使学生的探究能力得到锻炼。
二、选择符合农村小学生认知规律的教学内容
在农村小学科学课教学中，教师可选择的内容非常广泛，但用于教学的内容必须符合学生的认知规律，才能达到比较好的教学效果。并且，农村小学生的生活环境比较接近大自然，教师在上课的时候不能将学生束缚在教室中，而应该适当的让学生走出教室，利用学生熟悉的自然环境对科学课的教学进行优化，这样能够使学生更加容易接受教师所讲的知识。
例如，在学习三年级科学上册第二单元《动物》的教学中，为了更好了解各种动物的相同点和不同点，教师可将学生的带到室外，让学生去抓一些小动物放到一起观察。农村小学生对小动物并不陌生，甚至很多学生会将小动物作为自己的玩伴，所以让学生观察动物的异同，比较符合学生的认知规律。尤其是在夏季的时候，在自然中活跃的小动物更多。教师可让学生制作一些便于观察的小笼子、器皿，在捉到小动物的时候就把它放在笼子、器皿里，如蚯蚓、蜗牛、金鱼等，将这些小动物放到一起，有利于学生更好的观察。在学生观察的过程中，教师可让学生讨论以下问题：这些动物分别是怎样运动的？这些动物遇到危险分别有怎样的反应？这些动物的食物有哪些？学生可一边观察，一边将答案记录在一个表格里，这样能够使各种动物的相同点和不同点一目了然。如蜗牛用腹足爬行、蚯蚓用身体伸缩爬行，蚂蚁用足爬行，金鱼用鳍游泳；在遇到危险的时候，蜗牛会将触角伸缩，缩进壳内，蚯蚓的身体会收缩，而蚂蚁和金鱼都会逃跑等。通过这样的教学方式，不仅能加深学生对所学知识的印象，还能强化的理解，提高学生的学习效率。
三、合理的创设一些问题情境引发学生的思考
学习的过程就是不断的发现问题和解决问题的过程，如果教师能够合理的创设一些问题情境，引导学生去思考，不仅能为学生创造比较广阔的想象空间，还能调动学生的好奇心，促使学生的进步。教师在创设情境的时候，可与学生的实际生活结合起来，让学生主动从自己的生活中去探索科学知识，提高学生对科学知识的认知。
比如，在《哪种材料硬》这个知识点的教学中，教师可在上课前拿出事先准备好的各种不同的材料，如玻璃杯、小纸箱、钢管、抽纸、海绵等，与学生准备的材料进行对比。然后，教师可向学生提出问题：我们应该如何描述材料？虽然这些材料在学生的日常生活中都十分常见，但学生却很少认真的对其进行描述。在教师提出问题后，才会引起学生的思考，学生可能会想到从颜色、硬度、韧性、吸水性等方面对材料进行描述，但要将一种材料全面的描述出来，还需要教师的补充。然后，教师可与学生一同完成以下实验，在实验过程中对学生进行指导：将木片、卡纸、铁片、塑料薄片等放在同一桌面上，教师可将此场景投影到大屏幕上，让学生可以看得更清楚。然后，让学生观察这几种材料，判断哪种材料最硬，哪种材料最软。在观察完以后，学生会有自己的答案。然后，教师再让学生用一个硬币在四种材料上划一下，力度要比较接近，观察材料上的划痕。或者用四种材料相互划，根据划痕判断材料的软硬。通过讲解与实现相结合的方式，最后学生可以判断出最硬的材料是铁片，其次是木片和塑料片，最软的材料是卡纸。在学习完这部分知识后，学生对材料会有更加深刻的认识，还能将所学知识应用到自己的实际生活中，提高学生的实践能力。
四、结束语
综上所述，在农村小学科学课教学创新中，想要打造高效课堂，则需要结合学生的学习需求，体现学生的主体地位，才能保证更好的教学效果。因此，可利用多媒体、计算机等教学设备，增强学生的学习兴趣，或者在活动中培养学生的科学素养及探究精神，选择符合农村小学生认知规律的教学内容，并合理的创设一些问题情境引发学生的思考，以激发学生的学习积极性和好奇心，从而提高学生的学习效率，达到更好的课堂教学效果。
参考文献
[1]于殿录.小学科学探究课之我见[J].新教育时代电子杂志（学生版），2017，（13）：103.
[2]王建华，谢小花，黄金梅.农村小学科学有效教学新思路[J].課程教育研究（新教师教学），2016，（23）：180-181.
[3]曾晓江.浅析农村小学科学教学的现状及对策[J].文理导航（下旬），2017，（9）：107.
[4]林翠红.上好小学科学课[J].小作家选刊，2017，（33）：174-175.
关键词：农村小学；科学课堂；教学效果
小学科学是一门生活化特点比较明显的学科，在教学过程中，教师不仅要对教材中的内容进行分析，还要让学生真正的走进自然、感受自然，将科学课中的内容融入到大自然环境中，以强化学生对相关知识的理解，从而达到比较好的教学效果。
一、在活动中培养学生的科学素养及探究精神
小学科学教学需要学生完成一系列的活动，在活动中去体验自然科学知识。并且，科学活动具有很强的操作性，并围绕着某一教学目标进行，可将学生对科学学科的学习兴趣激发出来。对农村小学生而言，其身边随时都充满着科学知识，在完成活动的过程中可将自己熟悉的素材利用起来，以增添活动的乐趣，在娱乐中培养学生的科学素养，提高学生的探究能力。
比如，在学习《校园的树木》时，教师可将学生分成几个小组，每个小组安排一名组长。每个小组分头行动，观察校园内的树木，将树木的相同之处、不同之处总结出来。虽然学生每天都会在校园内学习很长的时间，但却很少有学生去留心观察校园内的植物。观察的方法多种多样，包括近看、远观、鼻闻、手摸、耳听、尺量等。在仔细观察后，学生会发现这些树木都是长在泥土里的，都需要阳光、水，都有树干、树冠等。不同之处在于树冠的大小不同、树干的粗细不同、树皮的粗糙程度不同、结的果实不同等。通过这个活动不仅能够让学生体会到学习自然的乐趣，还能从中学习到有关树木的知识，使学生的探究能力得到锻炼。
二、选择符合农村小学生认知规律的教学内容
在农村小学科学课教学中，教师可选择的内容非常广泛，但用于教学的内容必须符合学生的认知规律，才能达到比较好的教学效果。并且，农村小学生的生活环境比较接近大自然，教师在上课的时候不能将学生束缚在教室中，而应该适当的让学生走出教室，利用学生熟悉的自然环境对科学课的教学进行优化，这样能够使学生更加容易接受教师所讲的知识。
例如，在学习三年级科学上册第二单元《动物》的教学中，为了更好了解各种动物的相同点和不同点，教师可将学生的带到室外，让学生去抓一些小动物放到一起观察。农村小学生对小动物并不陌生，甚至很多学生会将小动物作为自己的玩伴，所以让学生观察动物的异同，比较符合学生的认知规律。尤其是在夏季的时候，在自然中活跃的小动物更多。教师可让学生制作一些便于观察的小笼子、器皿，在捉到小动物的时候就把它放在笼子、器皿里，如蚯蚓、蜗牛、金鱼等，将这些小动物放到一起，有利于学生更好的观察。在学生观察的过程中，教师可让学生讨论以下问题：这些动物分别是怎样运动的？这些动物遇到危险分别有怎样的反应？这些动物的食物有哪些？学生可一边观察，一边将答案记录在一个表格里，这样能够使各种动物的相同点和不同点一目了然。如蜗牛用腹足爬行、蚯蚓用身体伸缩爬行，蚂蚁用足爬行，金鱼用鳍游泳；在遇到危险的时候，蜗牛会将触角伸缩，缩进壳内，蚯蚓的身体会收缩，而蚂蚁和金鱼都会逃跑等。通过这样的教学方式，不仅能加深学生对所学知识的印象，还能强化的理解，提高学生的学习效率。
三、合理的创设一些问题情境引发学生的思考
学习的过程就是不断的发现问题和解决问题的过程，如果教师能够合理的创设一些问题情境，引导学生去思考，不仅能为学生创造比较广阔的想象空间，还能调动学生的好奇心，促使学生的进步。教师在创设情境的时候，可与学生的实际生活结合起来，让学生主动从自己的生活中去探索科学知识，提高学生对科学知识的认知。
比如，在《哪种材料硬》这个知识点的教学中，教师可在上课前拿出事先准备好的各种不同的材料，如玻璃杯、小纸箱、钢管、抽纸、海绵等，与学生准备的材料进行对比。然后，教师可向学生提出问题：我们应该如何描述材料？虽然这些材料在学生的日常生活中都十分常见，但学生却很少认真的对其进行描述。在教师提出问题后，才会引起学生的思考，学生可能会想到从颜色、硬度、韧性、吸水性等方面对材料进行描述，但要将一种材料全面的描述出来，还需要教师的补充。然后，教师可与学生一同完成以下实验，在实验过程中对学生进行指导：将木片、卡纸、铁片、塑料薄片等放在同一桌面上，教师可将此场景投影到大屏幕上，让学生可以看得更清楚。然后，让学生观察这几种材料，判断哪种材料最硬，哪种材料最软。在观察完以后，学生会有自己的答案。然后，教师再让学生用一个硬币在四种材料上划一下，力度要比较接近，观察材料上的划痕。或者用四种材料相互划，根据划痕判断材料的软硬。通过讲解与实现相结合的方式，最后学生可以判断出最硬的材料是铁片，其次是木片和塑料片，最软的材料是卡纸。在学习完这部分知识后，学生对材料会有更加深刻的认识，还能将所学知识应用到自己的实际生活中，提高学生的实践能力。
四、结束语
综上所述，在农村小学科学课教学创新中，想要打造高效课堂，则需要结合学生的学习需求，体现学生的主体地位，才能保证更好的教学效果。因此，可利用多媒体、计算机等教学设备，增强学生的学习兴趣，或者在活动中培养学生的科学素养及探究精神，选择符合农村小学生认知规律的教学内容，并合理的创设一些问题情境引发学生的思考，以激发学生的学习积极性和好奇心，从而提高学生的学习效率，达到更好的课堂教学效果。
参考文献
[1]于殿录.小学科学探究课之我见[J].新教育时代电子杂志（学生版），2017，（13）：103.
[2]王建华，谢小花，黄金梅.农村小学科学有效教学新思路[J].課程教育研究（新教师教学），2016，（23）：180-181.
[3]曾晓江.浅析农村小学科学教学的现状及对策[J].文理导航（下旬），2017，（9）：107.
[4]林翠红.上好小学科学课[J].小作家选刊，2017，（33）：174-175.