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【摘要】：学习迁移是一种学习活动对另一種学习活动的影响， 广泛存在于知识、技能与行为规范的学习中，一直是学习理论的一个重要问题， 并始终是心理学家研究的中心。对迁移进行研究，有助于探讨人类学习的实质和规律，揭示能力和品德形成的内在机制，同时也为教学过程提供科学高效的理论指导。
【关键词】：学习迁移；学习策略；元认知；研究；趋势；新进展
学习迁移是在某一种学科或情境中获得的技能、知识、理解或态度对在另一学科或情境中技能、知识、理解或态度的获得的影响。 迁移是学习的继续和巩固， 又是提高和深化学习的条件， 学习与迁移不可分割。学习迁移一直是学习理论的 一个重要问题，对于探讨人类学习的实质和规律，揭示能力和品德形成的内在机制具有重要意义。龚少英在《学习迁移研究的历史与发展》中提到：“‘为迁移而教’已成为当今教育的流行口号。”经历了经典传统迁移理论和现代认知迁移理论，学习迁移如今得到了越来越多的重视。
一、经典传统迁移理论
早期关于学习迁移的研究主要是从学习情境的共同元素方面与主体因素方面来探讨迁移产生的原因， 其结果与结论是有启发意义的。历来的教育心理学家试图揭示学习迁移产生的条件和规律，根据各自不同的实验与研究，形成了各种各样的学习迁移理论。
1.官能心理学的形式训练说
18世纪德国心理学家沃尔夫基于官能心理学认为人的“心”是由多个生来具有的官能所组成的，这些官能包括观察力、注意力、想象力、理解力、判断力、推理力、意志力等。每个官能都是一个独立的实体，各种官能互相独立，分别从事不同的活动。
美国教育心理学家桑代克和伍德沃斯（R.S.Woodworth）在1901年进行了一系列知觉训练迁移的实验。桑代克认为，只有当机能具有相同要素时，一种机能的变化才能改变另一种机能。伍德沃斯后来将相同要素说修改为共同成分说。
2.贾德的经验泛化说（概括说）
美国心理学家贾德（C.H.Jude）的概括化理论突破了桑代克相同要素的局限 ，第一个将相同要素的范围上升到更抽象的原理原则， 贾德的泛化理论认为，对教育来讲，重要的是在讲授教材时要鼓励学生对核心的基本的概念进行抽象或概括，同时把学习者对学习情境的共同原理原则的概括作为迁移的基本条件 ，从而扩大了迁移研究的范围。
3.格式塔学派的关系转换说
格式塔学派的学者并不否认学习依赖于学习原理的迁移，但他们强调“顿悟”（insight）是迁移的一个决定因素，认为迁移不是由两个学习情境具有共同要素、原理或规则而自动产生的某种东西，而是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在着关系的结果，也就是说，学习者领悟学习情境中的关系是实现迁移的根本条件。人所迁移的是顿悟—两個情境突然被联系起来的意识。对情境中的一切关系的顿悟是迁移的实质。
4.学习定势说
以梅尔顿和冯拉克姆（Melton & Vonlackam）为代表提出的学习定势说（learning set theory）考虑的是学习方法的迁移问题，是对迁移理论的重要补充，并有指导教学的重要价值。
二、现代认知迁移理论
1.奥苏贝尔的有意义学习论与迁移
奥苏贝尔根据学习材料与学习者认知结构中已有知识的关系，将学习分为机械学习和有意义学习。有意义学习指的是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的、实质性联系的过程。有意义学习的发生需要具备客观和主观两个方面的条件。
2.布鲁纳的认知结构说与迁移
布鲁纳强调认知结构在迁移中的作用。 他主张学习的目的在于发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。因此，他的理论常被称为“认知-结构论”或“认知发现说”。 布鲁纳的认知结构说与迁移理论推动了教育心理学的重大转变：从行为主义向认知心理学的转变，从实验室研究向课堂研究的转变，从学习研究向教学研究的转变。但是学习迁移发展至此还存在一定的问题和缺陷。
三、学习迁移研究面临的问题与发展方向
1.目前学习迁移研究面临的问题
何先友在《青少年发展与教育心理学》中指出，纵观学习迁移研究的历程，在其取得长足进步的同时，还存在许多不足之处，它们制约着迁移研究的深入开展，具体表现为：学习迁移研究缺乏系统性和完整性。
何先友认为，未来的学习迁移研究可能会表现出以下趋势：学习迁移研究将进一步扩大研究的范围，对知识、技能、态度和品德学习中的迁移现象进行研究。学习者的动机、情绪的作用的研究将得到加强。学习策略和元认知迁移这一热点研究将继续深入。
四、当前迁移研究的新进展
纵观学习迁移的历史，从传统迁移论向现代迁移论的发展， 反映了心理学两大流派的联结说和认知说的发展轨迹， 对两大流派的评析有利于我们认清迁移的本质和影响迁移的基本因素， 以便改进教学实践。
六七十年代以来， 随着认知科学与信息加工理论的产生与发展， 现代认知心理学研究的兴起并向心理学各个研究领域渗透， 人们能比较客观地对人的心理过程进行研究， 研究方法水平不断提高。因此， 近二三十年来，对于学习迁移的研究有了重大的进展。
作为二十一世纪的教育工作者，要对迁移理论进行深入钻研，以更好地利用学习迁移这一原理，使教育教学工作更加有效、高质量的实施。
中小学教师可从以下方面着手对学习迁移理论进行钻研：一，精选材料。精选教学内容，重视学习基础知识和重点内容。在教学中要强调掌握学科的基本结构，即基本原理、基本概念等。二，注意教学材料和教学程序的编排。从迁移的角度来看，合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。不仅要考虑到科学知识本身的性质、逻辑结构和学生的知识经验水平、年龄特征等，还要照顾到教学时间和教法要求，力求把最佳的教材结构展示给学生。教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接环节。无论是宏观的整体教学规划还是微观的每一节课的教学活动，都应体现迁移规律。
结合迁移研究的历史和国外的研究前沿，可以预测未来的迁移研究的发展方向。首先，迁移研究将进一步扩大研究的范围，对知识、技能、态度和品德学习中的迁移现象进行研究，如研究学习者在一门课程中获得的知识技能和策略方法如何迁移到另一门课程的学习中去。其次，学习者的动机、情绪的作用的研究将得到加强。学习动机的强和弱，情绪的积极与消极都对学习迁移有重要影响，但这方面的研究还很薄弱。
参考文献：
[1]姚梅林.学习迁移研究的新进展[M].北京师范大学出版社，1994.
[2]何先发.青少年发展与教育心理学[M].高等教育出版社，2009.
[3]张兴贵，梁卫权.学习迁移的理论与教学实践[J].湛江师范学院学报.1997（3）.
[4]莫雷.论学习迁移研究[J].华南师范大学学报，1997（06）.
[5]龚少英.学习迁移研究的历史与发展[J].内蒙古师大学报，2001（04）.
[6]冯忠良.学习心理学[M].教育科学出版社，1982.
【关键词】：学习迁移；学习策略；元认知；研究；趋势；新进展
学习迁移是在某一种学科或情境中获得的技能、知识、理解或态度对在另一学科或情境中技能、知识、理解或态度的获得的影响。 迁移是学习的继续和巩固， 又是提高和深化学习的条件， 学习与迁移不可分割。学习迁移一直是学习理论的 一个重要问题，对于探讨人类学习的实质和规律，揭示能力和品德形成的内在机制具有重要意义。龚少英在《学习迁移研究的历史与发展》中提到：“‘为迁移而教’已成为当今教育的流行口号。”经历了经典传统迁移理论和现代认知迁移理论，学习迁移如今得到了越来越多的重视。
一、经典传统迁移理论
早期关于学习迁移的研究主要是从学习情境的共同元素方面与主体因素方面来探讨迁移产生的原因， 其结果与结论是有启发意义的。历来的教育心理学家试图揭示学习迁移产生的条件和规律，根据各自不同的实验与研究，形成了各种各样的学习迁移理论。
1.官能心理学的形式训练说
18世纪德国心理学家沃尔夫基于官能心理学认为人的“心”是由多个生来具有的官能所组成的，这些官能包括观察力、注意力、想象力、理解力、判断力、推理力、意志力等。每个官能都是一个独立的实体，各种官能互相独立，分别从事不同的活动。
美国教育心理学家桑代克和伍德沃斯（R.S.Woodworth）在1901年进行了一系列知觉训练迁移的实验。桑代克认为，只有当机能具有相同要素时，一种机能的变化才能改变另一种机能。伍德沃斯后来将相同要素说修改为共同成分说。
2.贾德的经验泛化说（概括说）
美国心理学家贾德（C.H.Jude）的概括化理论突破了桑代克相同要素的局限 ，第一个将相同要素的范围上升到更抽象的原理原则， 贾德的泛化理论认为，对教育来讲，重要的是在讲授教材时要鼓励学生对核心的基本的概念进行抽象或概括，同时把学习者对学习情境的共同原理原则的概括作为迁移的基本条件 ，从而扩大了迁移研究的范围。
3.格式塔学派的关系转换说
格式塔学派的学者并不否认学习依赖于学习原理的迁移，但他们强调“顿悟”（insight）是迁移的一个决定因素，认为迁移不是由两个学习情境具有共同要素、原理或规则而自动产生的某种东西，而是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在着关系的结果，也就是说，学习者领悟学习情境中的关系是实现迁移的根本条件。人所迁移的是顿悟—两個情境突然被联系起来的意识。对情境中的一切关系的顿悟是迁移的实质。
4.学习定势说
以梅尔顿和冯拉克姆（Melton & Vonlackam）为代表提出的学习定势说（learning set theory）考虑的是学习方法的迁移问题，是对迁移理论的重要补充，并有指导教学的重要价值。
二、现代认知迁移理论
1.奥苏贝尔的有意义学习论与迁移
奥苏贝尔根据学习材料与学习者认知结构中已有知识的关系，将学习分为机械学习和有意义学习。有意义学习指的是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的、实质性联系的过程。有意义学习的发生需要具备客观和主观两个方面的条件。
2.布鲁纳的认知结构说与迁移
布鲁纳强调认知结构在迁移中的作用。 他主张学习的目的在于发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。因此，他的理论常被称为“认知-结构论”或“认知发现说”。 布鲁纳的认知结构说与迁移理论推动了教育心理学的重大转变：从行为主义向认知心理学的转变，从实验室研究向课堂研究的转变，从学习研究向教学研究的转变。但是学习迁移发展至此还存在一定的问题和缺陷。
三、学习迁移研究面临的问题与发展方向
1.目前学习迁移研究面临的问题
何先友在《青少年发展与教育心理学》中指出，纵观学习迁移研究的历程，在其取得长足进步的同时，还存在许多不足之处，它们制约着迁移研究的深入开展，具体表现为：学习迁移研究缺乏系统性和完整性。
何先友认为，未来的学习迁移研究可能会表现出以下趋势：学习迁移研究将进一步扩大研究的范围，对知识、技能、态度和品德学习中的迁移现象进行研究。学习者的动机、情绪的作用的研究将得到加强。学习策略和元认知迁移这一热点研究将继续深入。
四、当前迁移研究的新进展
纵观学习迁移的历史，从传统迁移论向现代迁移论的发展， 反映了心理学两大流派的联结说和认知说的发展轨迹， 对两大流派的评析有利于我们认清迁移的本质和影响迁移的基本因素， 以便改进教学实践。
六七十年代以来， 随着认知科学与信息加工理论的产生与发展， 现代认知心理学研究的兴起并向心理学各个研究领域渗透， 人们能比较客观地对人的心理过程进行研究， 研究方法水平不断提高。因此， 近二三十年来，对于学习迁移的研究有了重大的进展。
作为二十一世纪的教育工作者，要对迁移理论进行深入钻研，以更好地利用学习迁移这一原理，使教育教学工作更加有效、高质量的实施。
中小学教师可从以下方面着手对学习迁移理论进行钻研：一，精选材料。精选教学内容，重视学习基础知识和重点内容。在教学中要强调掌握学科的基本结构，即基本原理、基本概念等。二，注意教学材料和教学程序的编排。从迁移的角度来看，合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。不仅要考虑到科学知识本身的性质、逻辑结构和学生的知识经验水平、年龄特征等，还要照顾到教学时间和教法要求，力求把最佳的教材结构展示给学生。教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接环节。无论是宏观的整体教学规划还是微观的每一节课的教学活动，都应体现迁移规律。
结合迁移研究的历史和国外的研究前沿，可以预测未来的迁移研究的发展方向。首先，迁移研究将进一步扩大研究的范围，对知识、技能、态度和品德学习中的迁移现象进行研究，如研究学习者在一门课程中获得的知识技能和策略方法如何迁移到另一门课程的学习中去。其次，学习者的动机、情绪的作用的研究将得到加强。学习动机的强和弱，情绪的积极与消极都对学习迁移有重要影响，但这方面的研究还很薄弱。
参考文献：
[1]姚梅林.学习迁移研究的新进展[M].北京师范大学出版社，1994.
[2]何先发.青少年发展与教育心理学[M].高等教育出版社，2009.
[3]张兴贵，梁卫权.学习迁移的理论与教学实践[J].湛江师范学院学报.1997（3）.
[4]莫雷.论学习迁移研究[J].华南师范大学学报，1997（06）.
[5]龚少英.学习迁移研究的历史与发展[J].内蒙古师大学报，2001（04）.
[6]冯忠良.学习心理学[M].教育科学出版社，1982.