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摘 要 历史课的教学一直被各地历史教师所重视，特别是中考制度改革以后，历史实行了开卷考试，题型变得灵活了，理解、议论、综合性的题目比较多了。这就要求我们历史教师要改变以往的不合适的教学方法，使学生改变过去单一的死记硬背的模式，而向融会贯通，发散思维等方面发挥其能力。如何培养学生分析问题、解决问题的能力，充分掌握历史知识，就必须从教法上下功夫。好的教法多种多样，因人而异，我认为多读精讲也是一种较好的方法。
关键词 初中历史 教学方法 多读精讲
教的目的在于不教，教会学生读书应该是教学的首要任务。我们平常说“以本为本，以纲为纲”，足见书本的重要，书本应是学生获得知识的重要来源。教会学生阅读就给了他们一把获得知识的钥匙。所谓读书，不是看能否读得通顺流畅，更不是走马观花，而是要通过读书真正领会其意思。现行历史课本看起来写得很浅显，但要真正读通、领会也不是一件很容易的事，若不加以指导，学生是不会阅读的。我认为会阅读的标准是教会学生能根据课文的章节目录和小目的内容，列出提纲和有史有论的要点，根据提纲反复阅读教材才能达到理解教材。大凡读书最忌滑将过去，号为一目十行，实则所获不多。青少年读书最易犯这种毛病，我们如不加以指导，就不能达到阅读的目的，所以我们的教学必须在指导学生阅读上多下功夫。
指导学生阅读不在于让他们根据提纲简单地进行勾划，不在于能否根据问题进行回答，而在于教会他们发现教材中的要点及其内在联系。要想达到这一目的，就必须让学生学会编写提纲，对历史作出正确叙述和分析。只有通过他们自己动脑动手，才能把握基础知识，使基础知识得以落实。尽管有些课文对历史事件描述得生动具体，但这也决不能代替学生自己动手动脑，因为生动形象的描述可以给学生以深刻印象，有时也可能使他们终身难忘，但接受别人的描述总是被动的，是感性的，而不是理性的，因此总是个别的、片断的，不可能使学生转化为自己的能力。由印象变成确切的知识，还要根据课文的叙述来归纳管理，这样才能使知识落实而为学生掌握。因此在指导阅读时，编写提纲的做法是有一定效果的。具体做法是:
首先，由教师做提纲示范，让学生结合课本懂得这种提纲概括了课文的内容，少而精，容易记，有好处。其次，要学生做，使他们在实践中感到自己不会做，想要学。然后，在平时课堂教学中把讲解和板书结合起来，有教师的示范，也有在教师指导下学生的实践作过渡。如《美国内战》一课，一位教师编写了如下提纲:
一、西进运动
美国独立后即向外扩张，方向为从东到西，方式:购买，吞并，抢占。
时间:独立战争后——19世纪中期。
范围:从大西洋沿岸扩展到太平洋沿岸。
评价:开发了西部，促进了美国经济的发展，但对印地安人而言是一场灾难。
二、内战经过(1861～1865)
(１)原因:南北矛盾(劳动力、市场、原料三方面)焦点:奴隶制，关税。
(２)经过:①导火线:1860年代表北方资产阶段利益的共和党人林肯当选为总统；②爆发:1861年南方n个州宣布脱离联邦政府，分离国家，挑起内战；③形势:南方蓄谋已久，准备充分;北方战备松懈，节节失利；④转折:1861年《宅地法》、《解放黑人奴隶宣言》的颁布；⑤1865年南方军队投降，内战结束。
(３)意义:维护了国家统一，扫除了资本主义发展道路的又一障碍，有利于美国资本主义发展。
这是在学生阅读，各人编好提纲后，这位教师在课堂教学中边讲边写的，这样做有以下优点:①学生在比较自己写的提纲和教师编写的提纲后找出差距，学习到应该如何写提纲。②使学生对南北问题的产生，发展，最终解决的过程一览无余，同时也可以深人体会到南北矛盾的产生，内战的爆发，开始一阶段的形势及最终结果是受到各种社会历史原因和种种历史条件制约的。这是一个非常重要的历史唯物主义观点。只有师生共同讨论，边讲边写边体会，步步得出结论，才能使学生在实践中逐步学会观察问题和分析问题的能力。③学生在熟悉教材的基础上，自己先整理，初步了解历史现象，再通过师生共同讨论，学生从中纠正自己理解不全面、不正确的地方，这样通过思维概括最本质的东西以后，学生会产生豁然开朗之感。由于学生在教师启发引导下自己动脑动手，这样获得的知识才是正确的，巩固的，能力当然也会随着知识的获得而提高了。这比教师一个人讲述要好得多。这样做的效果是:学生动脑有利记忆，有利综合归纳能力的提高，有利于今后自学，有利于對历史做出正确的叙述和分析。所以指导学生读课文，不是要求动口，更重要地是既动口又动脑，还要动手。
在注重引导培养学生读课文讨论问题解决习题的同时，并不是不要讲课，但讲课应做到精讲少讲，千万不能满堂灌。讲课应起到画龙点睛的作用，讲课应能够启发学生探求知识、追求真理的欲望，激发学生学习历史的兴趣。讲课既紧紧依照教学大纲和教科书，又有拘泥于教科书，可以环绕教学目的和重点内容作些补充。补充的作用:一是使学生对历史事实获得有血有肉的感性认识;二是在关键地方画龙点睛做出分析，使学生深刻领会教材的思想内容。讲课要力戒简单地说教，更不能照本宣科。凡学生能读懂领会的内容可以不讲，讲必须力求生动。课本上的文字限于篇幅，往往比较抽象。教师讲课贵在于把抽象的叙述化为生动的描绘。有时可刻画细节，有时可蜻蜓点水，一带就过。而有时插人适当的细节能使讲课生动起来，引起学生注意，激发学生学习兴趣。
历史教学，不只是干巴巴的一通说教。历史终究是一幅幅绚丽多彩，波澜壮阔的画卷。教师应当让学生在兴趣横生的享受中得到知识，在提问回答和交谈的欢乐中发展智力。精讲就在于突破一点，以最有效的史料紧紧抓住学生思维锁链中的最有能动性的一环，使学生扎实地掌握历史的基础知识和基本技能。因此，善于激发、保持和发展学生学习历史的兴趣，首先就得做到对学生的热爱和对教材的精讲。
综上所述，只要我们有效地指导学生阅读，适当地进行精讲，认真研究相关的教学活动，减少无效劳动，在历史教学过程的各个环节中提高各种教学活动的实效性，就能促进学生积极主动地发展，使学生学会学习，充分掌握历史知识。
参考文献：
[1]明雪梅.阅读教学,要坚持多读精讲[J].中国校外教育,2010,(05):74
[2]丁杰.培养初中学生记忆能力,提升历史教育教学水平[J].读与写(教育教学刊),2010,(01):106
[3]唐胜娟.初中历史有效教学初探[J].新课程研究(基础教育),2010,(04):55-56
[4]朱兰萍.优化初中历史课堂教学的几点思考[J].才智,2010,(04):126
[5]张敏.初中历史研究性学习的实践与思考[J].科教文汇(中旬刊),2010,(04):117,124
关键词 初中历史 教学方法 多读精讲
教的目的在于不教，教会学生读书应该是教学的首要任务。我们平常说“以本为本，以纲为纲”，足见书本的重要，书本应是学生获得知识的重要来源。教会学生阅读就给了他们一把获得知识的钥匙。所谓读书，不是看能否读得通顺流畅，更不是走马观花，而是要通过读书真正领会其意思。现行历史课本看起来写得很浅显，但要真正读通、领会也不是一件很容易的事，若不加以指导，学生是不会阅读的。我认为会阅读的标准是教会学生能根据课文的章节目录和小目的内容，列出提纲和有史有论的要点，根据提纲反复阅读教材才能达到理解教材。大凡读书最忌滑将过去，号为一目十行，实则所获不多。青少年读书最易犯这种毛病，我们如不加以指导，就不能达到阅读的目的，所以我们的教学必须在指导学生阅读上多下功夫。
指导学生阅读不在于让他们根据提纲简单地进行勾划，不在于能否根据问题进行回答，而在于教会他们发现教材中的要点及其内在联系。要想达到这一目的，就必须让学生学会编写提纲，对历史作出正确叙述和分析。只有通过他们自己动脑动手，才能把握基础知识，使基础知识得以落实。尽管有些课文对历史事件描述得生动具体，但这也决不能代替学生自己动手动脑，因为生动形象的描述可以给学生以深刻印象，有时也可能使他们终身难忘，但接受别人的描述总是被动的，是感性的，而不是理性的，因此总是个别的、片断的，不可能使学生转化为自己的能力。由印象变成确切的知识，还要根据课文的叙述来归纳管理，这样才能使知识落实而为学生掌握。因此在指导阅读时，编写提纲的做法是有一定效果的。具体做法是:
首先，由教师做提纲示范，让学生结合课本懂得这种提纲概括了课文的内容，少而精，容易记，有好处。其次，要学生做，使他们在实践中感到自己不会做，想要学。然后，在平时课堂教学中把讲解和板书结合起来，有教师的示范，也有在教师指导下学生的实践作过渡。如《美国内战》一课，一位教师编写了如下提纲:
一、西进运动
美国独立后即向外扩张，方向为从东到西，方式:购买，吞并，抢占。
时间:独立战争后——19世纪中期。
范围:从大西洋沿岸扩展到太平洋沿岸。
评价:开发了西部，促进了美国经济的发展，但对印地安人而言是一场灾难。
二、内战经过(1861～1865)
(１)原因:南北矛盾(劳动力、市场、原料三方面)焦点:奴隶制，关税。
(２)经过:①导火线:1860年代表北方资产阶段利益的共和党人林肯当选为总统；②爆发:1861年南方n个州宣布脱离联邦政府，分离国家，挑起内战；③形势:南方蓄谋已久，准备充分;北方战备松懈，节节失利；④转折:1861年《宅地法》、《解放黑人奴隶宣言》的颁布；⑤1865年南方军队投降，内战结束。
(３)意义:维护了国家统一，扫除了资本主义发展道路的又一障碍，有利于美国资本主义发展。
这是在学生阅读，各人编好提纲后，这位教师在课堂教学中边讲边写的，这样做有以下优点:①学生在比较自己写的提纲和教师编写的提纲后找出差距，学习到应该如何写提纲。②使学生对南北问题的产生，发展，最终解决的过程一览无余，同时也可以深人体会到南北矛盾的产生，内战的爆发，开始一阶段的形势及最终结果是受到各种社会历史原因和种种历史条件制约的。这是一个非常重要的历史唯物主义观点。只有师生共同讨论，边讲边写边体会，步步得出结论，才能使学生在实践中逐步学会观察问题和分析问题的能力。③学生在熟悉教材的基础上，自己先整理，初步了解历史现象，再通过师生共同讨论，学生从中纠正自己理解不全面、不正确的地方，这样通过思维概括最本质的东西以后，学生会产生豁然开朗之感。由于学生在教师启发引导下自己动脑动手，这样获得的知识才是正确的，巩固的，能力当然也会随着知识的获得而提高了。这比教师一个人讲述要好得多。这样做的效果是:学生动脑有利记忆，有利综合归纳能力的提高，有利于今后自学，有利于對历史做出正确的叙述和分析。所以指导学生读课文，不是要求动口，更重要地是既动口又动脑，还要动手。
在注重引导培养学生读课文讨论问题解决习题的同时，并不是不要讲课，但讲课应做到精讲少讲，千万不能满堂灌。讲课应起到画龙点睛的作用，讲课应能够启发学生探求知识、追求真理的欲望，激发学生学习历史的兴趣。讲课既紧紧依照教学大纲和教科书，又有拘泥于教科书，可以环绕教学目的和重点内容作些补充。补充的作用:一是使学生对历史事实获得有血有肉的感性认识;二是在关键地方画龙点睛做出分析，使学生深刻领会教材的思想内容。讲课要力戒简单地说教，更不能照本宣科。凡学生能读懂领会的内容可以不讲，讲必须力求生动。课本上的文字限于篇幅，往往比较抽象。教师讲课贵在于把抽象的叙述化为生动的描绘。有时可刻画细节，有时可蜻蜓点水，一带就过。而有时插人适当的细节能使讲课生动起来，引起学生注意，激发学生学习兴趣。
历史教学，不只是干巴巴的一通说教。历史终究是一幅幅绚丽多彩，波澜壮阔的画卷。教师应当让学生在兴趣横生的享受中得到知识，在提问回答和交谈的欢乐中发展智力。精讲就在于突破一点，以最有效的史料紧紧抓住学生思维锁链中的最有能动性的一环，使学生扎实地掌握历史的基础知识和基本技能。因此，善于激发、保持和发展学生学习历史的兴趣，首先就得做到对学生的热爱和对教材的精讲。
综上所述，只要我们有效地指导学生阅读，适当地进行精讲，认真研究相关的教学活动，减少无效劳动，在历史教学过程的各个环节中提高各种教学活动的实效性，就能促进学生积极主动地发展，使学生学会学习，充分掌握历史知识。
参考文献：
[1]明雪梅.阅读教学,要坚持多读精讲[J].中国校外教育,2010,(05):74
[2]丁杰.培养初中学生记忆能力,提升历史教育教学水平[J].读与写(教育教学刊),2010,(01):106
[3]唐胜娟.初中历史有效教学初探[J].新课程研究(基础教育),2010,(04):55-56
[4]朱兰萍.优化初中历史课堂教学的几点思考[J].才智,2010,(04):126
[5]张敏.初中历史研究性学习的实践与思考[J].科教文汇(中旬刊),2010,(04):117,124