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摘 要 当前，大部分学科在教学过程中都采用了情境式的教学方法，高中历史学科也不例外；教育者在课堂中要创设良好的教学情境，要满足学生的求知欲望，要符合他们的心理认知特点，并且还要与历史学科自身具有的特点相符合，这样才能够将历史教学效果更进一步提高。本文主要以川教版历史为研究对象，着重阐述了高中历史情境教学的具体设计即若干思考。
关键词 高中历史 创设情境 教学
当前，随着新课程改革的不断深入，无论是教育者的教学方法，还是学生的学习方法，都发生着很大的变化，尤其是课堂教学活动更是越来越丰富多彩。相关教育专家说过：将抽象的内容转变为个性化、具体化，制造出一种悬念，以此诱导启发学生的好奇心，增加他们对课程的学习兴趣，这是提高学生学习水平的有利措施。历史情境教学恰巧具有这种特点与作用，因此，将情境教学融入到高中历史课堂教学中，这是实施高中历史新课程课堂有效教学的重要途径。
一、提高高中历史情境教学的途径
1.回归自然的情景教学法
也就是说将学生带到大自然的怀抱中，在自然情境下开展教学活动，即回归自然情境教学法。比如，教育者在给学生讲授《原始社会的经济》一节时，要让学生们知道，栗的发源地是中国，并且还可以在农忙时节将学生带到田间地头，让他们认识什么是草，什么是栗，然后带动学生帮助老农们拔草，并且在拔草的过程中还要请教老农们说说栗具有什么样的生长特点，食用栗对身体有什么好处。回到学校后，要求学生根据了解来的情况，写一篇关于栗的生长特点以及食用栗对身体的有利之处，最后，再由教育者归纳总结栗的知识：其耐旱、生长时间比较短、适应能力极强、并且产量极高而且具有很高的营养价值，可以说，栗是我国北方地区的主要农作物之一。通过教育者对栗的归纳总结后，学生对于有关栗的知识有了更深层次的了解，这样的一种教学方式不仅提高了学生的知识，而且还进一步培养了学生善于劳动的良好品德，可谓是实现了双重目标。
2.“讲演与知识”竞赛式的情境教学方法
也就是说，教育者开展有关历史知识方面的赛事，进行情境教学。爱国主义教育在历史课程教学中是一个永远不变的主题。对学生进行爱国主义教育的最有效途径就是开展历史知识竞赛以及历史故事演讲比赛活动，其可以根据学生平时对历史知识的了解，从而在比赛过程中，为他们提供形象、生动的学习情境，以此增强学生的学习兴趣。因为在演讲比赛时，每一位参与的学生就像是一个演员，要设身处地，进入到角色之中，这样演讲起来才会更生动，才会获得良好的效果。
3.课堂再现历史情境教学方法
高中历史教育者在课堂教学过程中，要创设出良好的历史情境，提高学生对历史课程内容的理解。历史教学的重点主要是在课堂上，因此，教育者们应在课堂上下一番功夫，努力创造历史情境。
首先，语言方面；教育者在历史教学过程中，不仅要善于运用有声语言，而且还要善于运用无声语言，如神态语言。突出历史情境，将抽象思维与形象思维相结合，让他们在掌握历史知识的同时，还能受到强烈的思想政治教育，进而使得学生的整体素质得到全面的提高。
在教学过程中，教育者通过生动形象的语言进行教学，可以让学生获得感性认识，从而形成历史表象，提高学生的想象能力。
其次，通过图片、實物、画像再现历史情境；教育者可以运用课本插图以及制作的实物、画像、图表作为教学的主要工具，将生态的语言与姿态相结合，创设出良好的历史及教学情境，带动学生的志趣与志向，开导学生的思维，以此实现历史教学目标。
二、高中历史情境教学中应注意的问题
1.要有明确的目标
开展情景教学模式必须按照新课程的要求进行，制定一套合理的情境教学内容，并根据历史教材的重点与难点内容明确每一节课的教学目标，同时还要明确需要解决的是学生在学习过程中某个环节的问题，比如说，是为学生提供感性材料以此提高他们对抽象概念的认识，还是帮助学生从大量的史料记载中归纳总结出规律性的观点等。在历史情境教学中，要知道学生在认识方面与行为方面会产生怎样的预期变化；通过对学生的基本情况全面的了解，那么在处理问题上就会有一定的把握。
2.不要为情境而情境
在历史教学中，创设良好的情境是非常有必要的；但是需要注意的是，在历史课程中开展情境教学，要与教学目标、历史自身具有的特征以及不同年龄段的学生的特点相符，不要为了达到情境教学的目的而没有目标性的追求情境。对于知识的学习，不一定要在具体的情境中发生，可以根据知识的不同种类而决定。
3.要形成和谐融洽的师生关系，进行情感教育
建立和谐融洽的师生关系，在教学过程中能够营造良好的学习气氛，能够提高学生的思维能力，进而将教学效果进一步提高。教育者在教学过程中，对待每一位学生的态度都必须相一致，不要对有的学生过于重视，而对有的学生过于冷淡，不能偏袒任何一方，要以一种亲切、平等的态度主动地关心学生、理解学生、帮助学生、信任学生，反之，学生也会因此而尊重和爱自己的老师，并且将这种情感迁移到教育者所教的学科上；在创设情境教学时，要让学生都能够找到发挥自己优点的角色，在良好的教学环境与愉悦的心情下完成教育学与任务。
三、结论
综上所述可知，创设良好的情境，是提高历史课堂效果的重要途径之一。在实际教学过程中，教育者要注重学生的情感发展，要重视他们的感受能力与感受欲望，在最佳的情境教学中，使得学生受到感染，以此提高他们的情感与审美体验。
参考文献：
[1]陶仲华．对新课改后高中历史教学的探索．考试周刊，2008（10）．
[2]陈俊涛．高中历史新教材中原始资料的运用策略．现代中小学教育，2008（2）．
[3]余音．深入历史情境理解历史[N]．人民日报，2009年．
[4]陈艳霞．浅谈高中历史教学的经验教训[J]．科教文汇（上旬刊），2009年04期．
关键词 高中历史 创设情境 教学
当前，随着新课程改革的不断深入，无论是教育者的教学方法，还是学生的学习方法，都发生着很大的变化，尤其是课堂教学活动更是越来越丰富多彩。相关教育专家说过：将抽象的内容转变为个性化、具体化，制造出一种悬念，以此诱导启发学生的好奇心，增加他们对课程的学习兴趣，这是提高学生学习水平的有利措施。历史情境教学恰巧具有这种特点与作用，因此，将情境教学融入到高中历史课堂教学中，这是实施高中历史新课程课堂有效教学的重要途径。
一、提高高中历史情境教学的途径
1.回归自然的情景教学法
也就是说将学生带到大自然的怀抱中，在自然情境下开展教学活动，即回归自然情境教学法。比如，教育者在给学生讲授《原始社会的经济》一节时，要让学生们知道，栗的发源地是中国，并且还可以在农忙时节将学生带到田间地头，让他们认识什么是草，什么是栗，然后带动学生帮助老农们拔草，并且在拔草的过程中还要请教老农们说说栗具有什么样的生长特点，食用栗对身体有什么好处。回到学校后，要求学生根据了解来的情况，写一篇关于栗的生长特点以及食用栗对身体的有利之处，最后，再由教育者归纳总结栗的知识：其耐旱、生长时间比较短、适应能力极强、并且产量极高而且具有很高的营养价值，可以说，栗是我国北方地区的主要农作物之一。通过教育者对栗的归纳总结后，学生对于有关栗的知识有了更深层次的了解，这样的一种教学方式不仅提高了学生的知识，而且还进一步培养了学生善于劳动的良好品德，可谓是实现了双重目标。
2.“讲演与知识”竞赛式的情境教学方法
也就是说，教育者开展有关历史知识方面的赛事，进行情境教学。爱国主义教育在历史课程教学中是一个永远不变的主题。对学生进行爱国主义教育的最有效途径就是开展历史知识竞赛以及历史故事演讲比赛活动，其可以根据学生平时对历史知识的了解，从而在比赛过程中，为他们提供形象、生动的学习情境，以此增强学生的学习兴趣。因为在演讲比赛时，每一位参与的学生就像是一个演员，要设身处地，进入到角色之中，这样演讲起来才会更生动，才会获得良好的效果。
3.课堂再现历史情境教学方法
高中历史教育者在课堂教学过程中，要创设出良好的历史情境，提高学生对历史课程内容的理解。历史教学的重点主要是在课堂上，因此，教育者们应在课堂上下一番功夫，努力创造历史情境。
首先，语言方面；教育者在历史教学过程中，不仅要善于运用有声语言，而且还要善于运用无声语言，如神态语言。突出历史情境，将抽象思维与形象思维相结合，让他们在掌握历史知识的同时，还能受到强烈的思想政治教育，进而使得学生的整体素质得到全面的提高。
在教学过程中，教育者通过生动形象的语言进行教学，可以让学生获得感性认识，从而形成历史表象，提高学生的想象能力。
其次，通过图片、實物、画像再现历史情境；教育者可以运用课本插图以及制作的实物、画像、图表作为教学的主要工具，将生态的语言与姿态相结合，创设出良好的历史及教学情境，带动学生的志趣与志向，开导学生的思维，以此实现历史教学目标。
二、高中历史情境教学中应注意的问题
1.要有明确的目标
开展情景教学模式必须按照新课程的要求进行，制定一套合理的情境教学内容，并根据历史教材的重点与难点内容明确每一节课的教学目标，同时还要明确需要解决的是学生在学习过程中某个环节的问题，比如说，是为学生提供感性材料以此提高他们对抽象概念的认识，还是帮助学生从大量的史料记载中归纳总结出规律性的观点等。在历史情境教学中，要知道学生在认识方面与行为方面会产生怎样的预期变化；通过对学生的基本情况全面的了解，那么在处理问题上就会有一定的把握。
2.不要为情境而情境
在历史教学中，创设良好的情境是非常有必要的；但是需要注意的是，在历史课程中开展情境教学，要与教学目标、历史自身具有的特征以及不同年龄段的学生的特点相符，不要为了达到情境教学的目的而没有目标性的追求情境。对于知识的学习，不一定要在具体的情境中发生，可以根据知识的不同种类而决定。
3.要形成和谐融洽的师生关系，进行情感教育
建立和谐融洽的师生关系，在教学过程中能够营造良好的学习气氛，能够提高学生的思维能力，进而将教学效果进一步提高。教育者在教学过程中，对待每一位学生的态度都必须相一致，不要对有的学生过于重视，而对有的学生过于冷淡，不能偏袒任何一方，要以一种亲切、平等的态度主动地关心学生、理解学生、帮助学生、信任学生，反之，学生也会因此而尊重和爱自己的老师，并且将这种情感迁移到教育者所教的学科上；在创设情境教学时，要让学生都能够找到发挥自己优点的角色，在良好的教学环境与愉悦的心情下完成教育学与任务。
三、结论
综上所述可知，创设良好的情境，是提高历史课堂效果的重要途径之一。在实际教学过程中，教育者要注重学生的情感发展，要重视他们的感受能力与感受欲望，在最佳的情境教学中，使得学生受到感染，以此提高他们的情感与审美体验。
参考文献：
[1]陶仲华．对新课改后高中历史教学的探索．考试周刊，2008（10）．
[2]陈俊涛．高中历史新教材中原始资料的运用策略．现代中小学教育，2008（2）．
[3]余音．深入历史情境理解历史[N]．人民日报，2009年．
[4]陈艳霞．浅谈高中历史教学的经验教训[J]．科教文汇（上旬刊），2009年04期．