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摘 要：英语小组合作学习，是被广大老师所采用的一种全新而有效的学习方式。教师要敢于拿出一部分时间来培养小组的学习习惯，提高自身驾驭小组的能力。
关键词：英语教学； 小组合作； 整合资源； 创设情境
中图分类号：G623．31 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）11-029-001
英语小组合作学习，正是顺应课堂改革要求，被广大老师所采用的一种全新而有效的学习方式。但是，相当一部分教师在“小组合作学习”中遇到了“麻烦”，主要有以下几点：
一、怕“观念”跟不上
在“教无定法”的坚持中徘徊着、观望着，看着身边的同事相继如雨后春笋般进行了新课改，心中不免忐忑起来。“落后就要挨打”，于是，放下了保守的包袱，悄悄地“分了小组”、“选了组长”、“命了组名”。一段时间以后，在小组的“讨论声”、评课的“质疑声”和成绩的“下滑声”中，渐渐发现迷失了自我，竟不知所措起来。“怎么教啊？”“怎么变都有型”，没有固定的模式可套，关键在于自己的悟性如何。
二、怕不知晓学情
“先学后教、以学定教”，绝大部分教师都懂得这个道理。可是，“说起来容易做起来难”，一遇到具体情况，就乱了阵脚。“小组讨论怎样了？就听见叽叽喳喳一阵子，不知能不能讨论出个所以然来？”“憋死了，我就不相信学生能比我讲得好？”“好多学生的学案不知是抄的，还是自己做的，尤其走读生不抄才怪，放学后没几个带书回家的？”“有的即使做了，也是参考了辅导用书”。
三、怕学生不配合
“我就不举手、我就不展示、我就不探究”，“要么高谈阔论，要么窃窃私语”，学生的不配合让许多教师无可奈何。“打也不是，骂也不是”，“讲也不是，停也不是”，在这场无硝烟的对垒中，教师的忍耐力被考验到了极致。
四、怕“进度”赶不上
“天哪，我这节课没上完呢。小组讨论时间太长了”“预习课和展示课，以前一节课的内容现在要两节课完成，怎么办啊？”“有心整合教材，增增减减，又怕教案不足不齐，查备课怎么办啊。况且，备课组中，不是每个人都赞成我的整合。”
五、怕尖子生“挨饿”
目前，大部分学生从小到大，习惯了“上课抬头听课、下课埋头作业”的学习方式。“兵教兵、兵强兵”是好事，但“教师讲的少了，尖子生听的就少了，接受的就少了。”“后进生由小组长培训，小组长等尖子生还需教师再培训，尖子生肚里没货，拿什么教别人啊”“手中有粮，心中不慌”，说的就是这个理。
六、怕展示“低效率”
有的学生很善于展示，真像个小老师，但毕竟不是教师，许多地方讲得不到位；而有的学生根本就不善于展示，或讷讷不出于口，或背着他人讲说，或声音低得像猫叫一般。教师急了，于是重讲，而不是精讲；教师怒了，于是面批，而不是点拨。展示像一场闹剧，时刻上演。尤其，个别课堂控制力较差的教师，在课堂几乎失控的“小组活动”的前提下，展示的效率极其低下。
其实，任何一场改革都不会是一帆风顺的，总会出现这样或那样的问题。对于这些问题，我们要一分为二去分析、去判断、去解决，而不能简单定位，草率否定一切。在笔者看来，教师所反映的问题是客观存在的，但并非全部；这些问题的提出，至少说明教师在积极适应新课改，在努力探究新的教法和学法。“矛盾是推动事物发展的动力”，有了探索，有了反馈，有了反思，教师的成长就会前进一大步。
那么，把脉小组合作学习，我们该做些什么？
笔者想起了诗人陆游在他逝世的前一年，给他的一个儿子传授写诗经验时写的一首诗《示子遹》里中的一句。“汝果欲学诗，工夫在诗外。”这句话启发我们做诗时，不仅要在用词、技巧、形式上下工夫，而且还更应该注重诗的内容、意境。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，平时要注意多看、多思、多写等。
笔者认为，可以从两个方面尝试，化解教师“怕”的情结：
一方面，“对症下药”。针对存在的问题，找出“病因”，开出药方。从学生的角度来讲，行为习惯至关重要。古人说：“少成若天性，习惯如自然。”小组合作学习，就是养成良好的学习习惯。而小组合作中之所以会出现较多的问题，究其根源，就是没有养成良好的学习习惯。学生讲话要诚实，不说假话，不说空话。行为要端庄，讨论时不胡说乱侃，不窃窃私语。态度要认真，合作时不熙熙攘攘，高谈阔论，也不冷冷清清，知而不言。在小组合作前，要先完成学案，不得抄袭；在小组合作中，要相互配合，质疑生成；在小组合作后，要积极反思，相互探究。任何技能技巧，都需要反复历练。小组的学习习惯和解决问题的能力的培养是个循序渐进的过程，只有扎扎实实努力，才能以“量”来促进“质”的飞跃。
另一方面，“工夫在诗外”。从教师的角度来讲，要立足课堂但又不拘泥于课堂。大文豪苏轼主张：“博观而约取，厚积而薄发。”教师要敢于拿出一部分时间来培养小组的学习习惯，提高自身驾驭小组的能力。比如，给小组编号，安排相应的任务。给出适宜的问题，引导小组探究。给出适当的评价，提高小组兴趣等。又如，教师课前要精心准备好教学案，积极整合教学资源，课中要善用鼓励性语言调动学生积极性，创设情境，较好地把学生带入文本，引发学生质疑自探，课后要加强督查，积极沟通，构建良好的师生关系。再如，多读书、读好书，借鉴他人的先进经验。还可以通过教研活动等研讨、实践、观摩、再研讨，然后吸收利用。
总之，“怕”是一种心理情结，但“怕”也是一种思考，是一种探究，是一种创新。作为一名新课改的实践者，要善于发现、分析、解决问题，要用自己的眼睛去观察，用自己的语言去表达，用自己的头脑去思考，用自己的心灵去感悟，并不断学习和探讨，不断改进、反思、校正。“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，只要我们不断发扬不怕挫折的精神，相信自己，积极转变观念，在教学中恰当地运用小组合作学习的模式，就一定能够提高课堂教学效益和教学质量。
关键词：英语教学； 小组合作； 整合资源； 创设情境
中图分类号：G623．31 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）11-029-001
英语小组合作学习，正是顺应课堂改革要求，被广大老师所采用的一种全新而有效的学习方式。但是，相当一部分教师在“小组合作学习”中遇到了“麻烦”，主要有以下几点：
一、怕“观念”跟不上
在“教无定法”的坚持中徘徊着、观望着，看着身边的同事相继如雨后春笋般进行了新课改，心中不免忐忑起来。“落后就要挨打”，于是，放下了保守的包袱，悄悄地“分了小组”、“选了组长”、“命了组名”。一段时间以后，在小组的“讨论声”、评课的“质疑声”和成绩的“下滑声”中，渐渐发现迷失了自我，竟不知所措起来。“怎么教啊？”“怎么变都有型”，没有固定的模式可套，关键在于自己的悟性如何。
二、怕不知晓学情
“先学后教、以学定教”，绝大部分教师都懂得这个道理。可是，“说起来容易做起来难”，一遇到具体情况，就乱了阵脚。“小组讨论怎样了？就听见叽叽喳喳一阵子，不知能不能讨论出个所以然来？”“憋死了，我就不相信学生能比我讲得好？”“好多学生的学案不知是抄的，还是自己做的，尤其走读生不抄才怪，放学后没几个带书回家的？”“有的即使做了，也是参考了辅导用书”。
三、怕学生不配合
“我就不举手、我就不展示、我就不探究”，“要么高谈阔论，要么窃窃私语”，学生的不配合让许多教师无可奈何。“打也不是，骂也不是”，“讲也不是，停也不是”，在这场无硝烟的对垒中，教师的忍耐力被考验到了极致。
四、怕“进度”赶不上
“天哪，我这节课没上完呢。小组讨论时间太长了”“预习课和展示课，以前一节课的内容现在要两节课完成，怎么办啊？”“有心整合教材，增增减减，又怕教案不足不齐，查备课怎么办啊。况且，备课组中，不是每个人都赞成我的整合。”
五、怕尖子生“挨饿”
目前，大部分学生从小到大，习惯了“上课抬头听课、下课埋头作业”的学习方式。“兵教兵、兵强兵”是好事，但“教师讲的少了，尖子生听的就少了，接受的就少了。”“后进生由小组长培训，小组长等尖子生还需教师再培训，尖子生肚里没货，拿什么教别人啊”“手中有粮，心中不慌”，说的就是这个理。
六、怕展示“低效率”
有的学生很善于展示，真像个小老师，但毕竟不是教师，许多地方讲得不到位；而有的学生根本就不善于展示，或讷讷不出于口，或背着他人讲说，或声音低得像猫叫一般。教师急了，于是重讲，而不是精讲；教师怒了，于是面批，而不是点拨。展示像一场闹剧，时刻上演。尤其，个别课堂控制力较差的教师，在课堂几乎失控的“小组活动”的前提下，展示的效率极其低下。
其实，任何一场改革都不会是一帆风顺的，总会出现这样或那样的问题。对于这些问题，我们要一分为二去分析、去判断、去解决，而不能简单定位，草率否定一切。在笔者看来，教师所反映的问题是客观存在的，但并非全部；这些问题的提出，至少说明教师在积极适应新课改，在努力探究新的教法和学法。“矛盾是推动事物发展的动力”，有了探索，有了反馈，有了反思，教师的成长就会前进一大步。
那么，把脉小组合作学习，我们该做些什么？
笔者想起了诗人陆游在他逝世的前一年，给他的一个儿子传授写诗经验时写的一首诗《示子遹》里中的一句。“汝果欲学诗，工夫在诗外。”这句话启发我们做诗时，不仅要在用词、技巧、形式上下工夫，而且还更应该注重诗的内容、意境。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，平时要注意多看、多思、多写等。
笔者认为，可以从两个方面尝试，化解教师“怕”的情结：
一方面，“对症下药”。针对存在的问题，找出“病因”，开出药方。从学生的角度来讲，行为习惯至关重要。古人说：“少成若天性，习惯如自然。”小组合作学习，就是养成良好的学习习惯。而小组合作中之所以会出现较多的问题，究其根源，就是没有养成良好的学习习惯。学生讲话要诚实，不说假话，不说空话。行为要端庄，讨论时不胡说乱侃，不窃窃私语。态度要认真，合作时不熙熙攘攘，高谈阔论，也不冷冷清清，知而不言。在小组合作前，要先完成学案，不得抄袭；在小组合作中，要相互配合，质疑生成；在小组合作后，要积极反思，相互探究。任何技能技巧，都需要反复历练。小组的学习习惯和解决问题的能力的培养是个循序渐进的过程，只有扎扎实实努力，才能以“量”来促进“质”的飞跃。
另一方面，“工夫在诗外”。从教师的角度来讲，要立足课堂但又不拘泥于课堂。大文豪苏轼主张：“博观而约取，厚积而薄发。”教师要敢于拿出一部分时间来培养小组的学习习惯，提高自身驾驭小组的能力。比如，给小组编号，安排相应的任务。给出适宜的问题，引导小组探究。给出适当的评价，提高小组兴趣等。又如，教师课前要精心准备好教学案，积极整合教学资源，课中要善用鼓励性语言调动学生积极性，创设情境，较好地把学生带入文本，引发学生质疑自探，课后要加强督查，积极沟通，构建良好的师生关系。再如，多读书、读好书，借鉴他人的先进经验。还可以通过教研活动等研讨、实践、观摩、再研讨，然后吸收利用。
总之，“怕”是一种心理情结，但“怕”也是一种思考，是一种探究，是一种创新。作为一名新课改的实践者，要善于发现、分析、解决问题，要用自己的眼睛去观察，用自己的语言去表达，用自己的头脑去思考，用自己的心灵去感悟，并不断学习和探讨，不断改进、反思、校正。“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，只要我们不断发扬不怕挫折的精神，相信自己，积极转变观念，在教学中恰当地运用小组合作学习的模式，就一定能够提高课堂教学效益和教学质量。