新世纪的教育是全面创新的教育，创新教育需要渗透到各科教学中去。培养学生的创新意识和创新能力已成为所有教育工作者的共识。语文教学是母语教学，是一门基础性和工具性很强的学科教学。语文学科的创新理应走在其他学科的前列。如何把创新教育巧妙、有机地渗透到语文教学实践中，并为语文学科教学服务就显得极为重要。在高中语文教学中，教师应当给学生广阔的天地，引导他们的创新兴趣，激发他们的创新热情，培养他们的创新能力。
　　语文是工具性与人文性相结合的一个基础学科。它既担负着训练学生听、说、读、写的基本技能的任务，又是培养学生思想品质，提高思维能力，发展创新个性的重要手段。创造性思维是人类活动的高级过程，是一种有创见的思维，具有灵活性、独创性、形象性、批判性等特点。通过这种思维，学生能在掌握所学知识的本质特征及其规律的同时，有所发现，有所创造，产生前所未有的思维成果。因此，要使学生具有这种独特的创造力，教师就必须经常性地，有目的，有步骤，有方法地加以启迪、训练和点拨，鼓励学生冲破传统的框框条条，突破常规，勇于探索，勇于创新，从而培养开拓型的人才。培养训练学生的创造性思维能力才能实现语文教学的创新。在教学实践中，教师要着重进行以下3方面的工作。
　　
　　课上给学生一片创新的天地
　　
　　营造氛围，使学生迅速投入一堂成功的语文课，犹如一座有价值的知识宝库。教师如何开启宝库，带领学生在课堂中体会诗意流淌的语言，经历峰回路转的环节，完成启迪学生心智的教学任务呢？成功导语的设计，无疑是解决这一问题的最佳手段。大凡有经验的语文教师都十分注重导语的设计。导语首先就要把学生置于与新课相适应的氛围中，使他们对新课产生浓厚的兴趣。如讲解朱自清的散文名篇《荷塘月色》时，让学生充分体验那纯美的景色，细细品位感悟作者的匠心独具。鲁迅的小说《祝福》可以展示祥林嫂不同时期的面貌，让学生留心观察其异同（特别是眼神的变化），教师穿插引导，让学生深切体验旧社会的黑暗和封建礼教吃人的本质。利用多媒体创设情境，使学生入情、移情、陶情，发挥点拨功能。
　　指导诵读，以读促进领悟教师的范读能诱发学生情感的波澜。阅读，没有感情的投入，是得不到回报的，或回报甚微。这情感的投入，情感的熏陶，无疑为学生自主探究课文奠定良好的基础。如《再别康桥》的教学，笔者即运用黄磊的诗朗诵和教师的范读，让学生感知体验，并从不同的角度进行分析，教会学生诵读过程中需要掌握的感情基调。通过反复的诵读，学生慢慢地能够体味出诗歌所体现的感情色彩。 在要求学生诵读的同时，还要注意随时指导他们诵读的技巧。学生只有读出诗歌的欢快、激扬、深沉、感伤，读出诗的音韵之美，他们才会受感染，才会越读越想读。由于有诵读基础，学生能很快感悟出作者的思想感情。利用诵读启发思考的做法，发挥点拨功能。
　　选准切入点，引导学生于不疑处见疑懂得质疑才是真正懂得学习。宋代陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进。”“问”反映学习者对学习对象的投入、思考和思维空间开阔的程度，问得越尖锐，越能反映学生的理解和体验，越能体现学生的阅读质量。真正有水平的问题是建立在学生对课文有全面深入的理解之上的。所以，让学生自己提出问题，就必须让学生认真阅读课文，深入钻研课文内容，调动自己已有的知识。如：学习郁达夫《故都的秋》时，学生就问到为什么说“这念错的歧韵，倒来得正好”。学习鲁迅的《灯下漫笔》时，学生提到：文中说的“降格以求”是什么意思？生活中有没有这种现象？这样让学生自己提出问题，就可以让学生开动脑筋，思维活跃，从而提高学生探究问题的能力，达到培养学生审美情趣和审美创造力的任务。
　　尊重学生的发现，给每个学生提供发表自己见解的机会教是为了不教，教给学生学习的方法比单纯的知识传授要重要的多。加强学法的指导是新课改中提出的具体目标之一。
　　语文的鉴赏品味建立在学生自我思考、自我讨论的基础上。学生的生活经历和文学素养的不足，导致他们对文学的感悟力和理解力都不成熟，但如果教师依然实施满堂灌的教学方法，学生是永远得不到真正意义上的提高的。这样也有悖于新课改的要求。教学中要注意尊重学生的见解和看法，尊重学生，充分相信学生的鉴赏能力，要注意引导、调动学生的生活体验，教会他们发现问题，进而提出问题，引导他们积极思考、主动学习，使学生的思维向四面拓展，使学生动起来，使课堂气氛活跃起来，才能更好地培养他们的创新能力。
　　另外，课上设计一个“自由谈”项目，给学生一个畅所欲言的时间，引导他们在运用中巩固，深化对知识、规律的认识。通过大家互相切磋，使课文中的主要内容能被大家消化理解，并有所延伸、拓展。而这样一种平等交流，互相点拨的气氛能影响每一个学生，使人的潜能得到开发。
　　
　　有效利用课外阅读，提高创新能力
　　
　　语文作为一门集思想性、艺术性、趣味性为一体的基础学科，学生仅在课堂上所学的知识是非常有限的，应将学生的课内学习发展到课外学习，拓宽学生的知识视野，增加学生的知识，提高学生的语文水平。这不仅是素质教育的要求，也是社会发展所提出的博深知识结构人才的要求。为让学生掌握更多的知识，更加全面地了解社会，对学生的课外阅读进行指导是非常必要的。
　　讲授一些课外阅读的方法对学生进行系统的、有计划的课外阅读指导，使他们在课外自己也会阅读。在指导中，笔者讲授一些阅读法，如浏览法、泛读法、略读法、精读法及慢读与速读等方法，并设计一些阅读训练。在课外阅读中，学生先根据自己的兴趣爱好以及自己的知识需要，选择阅读内容，然后确定相应的阅读方法。在读课外书籍的同时，指导学生去写读书笔记来积累知识。
　　开展多种多样的课外阅读活动为更好地促使学生自觉地进行课外阅读的学习，激发他们课外阅读的兴趣与爱好，笔者开展各种各样的活动。在班中建立课外阅读兴趣小组，还组织故事会、朗读比赛、读书心得等活动。在这些活动中，学生将自己在课外阅读中得到的知识拿到课堂上来，学生之间可以取长补短，每人都有一种收获感，从而更加激发他们课外阅读的兴趣，提高创新能力。
　　向学生推荐优秀的课外读物学在课外书的选择上有一定的盲目性。这样就要求教师定期向学生推荐一些优秀的书刊。如：《论语》《大学》《庄子》《诗经》《楚辞》；西汉鸿文、唐宋散文、明清小说，外国名著如《简爱》《巴黎圣母院》《堂