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［摘要］高等职业教育应培养“实用型”而非“学术型”人才，要求学生掌握必需的知识，具备较强的技术应用能力。文章针对培养目标和高职学生的特点，指出电子技术应用专业的课程改革应把专业基础课融合到专业课之中，课程设置应与岗位群的要求紧密联系。
［关键词］高职教育 电子技术应用专业 课程改革
［作者简介］李利珍（1964- ），男，河南濮阳人，濮阳职业技术学院实训中心主任，副教授，硕士，研究方向为现代教育技术及教学改革。（河南濮阳457000）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）30-0083-02
高等职业教育成功与否，决定于课程改革，主要包括课程内容的选择和课程设置。职业教育课程内容应以职业实际应用知识为主，概念和原理为辅。课程内容和课程开设次序最重要的目标在于使学生接受，做到由浅入深。职业教育的课程有自己的类型特征，从教育学的观点看，只有当课程内容和课程设置都符合职业教育的特色和要求时，课程改革才是成功的。
一、电子技术应用专业课程设置的状况
随着教育改革的深入，我国高等职业教育课程改革进入高潮。改革的关键问题是如何提升职业院校学生的职业能力，如何面对学生学习知识准备不足的现状。目前，职业院校的教学状况普遍令人担忧，学生学习理论课的积极性不高。学校没有坚持“必需、够用”的原则，即理论基本够用，技术基本过硬的原则来提高学生实际操作技能。理论和实践没有很好地融合在一起，课程内容、课程设置以及教学方法没有脱离传统教育的束缚，仍然沿用普通高校的做法，只是增加了一些实践实习的内容。没有彻底针对岗位群对学生知识掌握的要求开设相应课程，教师按部就班上课，不能适应职业教育的特色。
电子技术应用专业开设课程偏多，基础课、专业课和公共课共计二十多门，不能满足“2+1”培养模式（两年在校学习，一年到工厂实习）。调查发现，学生的理论知识掌握不扎实，对理论课不感兴趣，不想听，不愿学，就是想学，由于基础知识差也听不懂。有的学生对所学知识的用途提出疑问——学这些课程到底有什么用，证明学习中理论与实践结合不紧密。青年学生想象力丰富、思维活跃，他们愿意动手去做，但基础知识掌握不牢，这就是职业院校学生的特点。
职业院校的教育目标是要培养服务生产第一线的应用型技术人才，教学改革应紧紧围绕培养目标进行，着重课程内容、课程设置方面的改革。电子技术应用专业的部分课程是在本科教材的基础上经压缩、删减而成的，过分强调知识的系统性，没有从根本上反映出高等职业教育的基本特征，没有结合学生的就业岗位设置，因而难以把握理论“必需”“够用”的原则，缺乏对高等职业教育教学模式改革的支持；课程内容比较陈旧，滞后于信息技术的发展，与高职教育的就业导向不相适应；没有达到实践课不低于40%以上的要求，没有企业参与到课程改革之中；内容雷同，教材难以适应当地劳动力市场和社会的需求，没有形成自身的系统性，缺少自身的专业针对性。要进行课程设置、课程内容的改革，就必须使理论紧扣实际需要，用理论去指导实践，解决实践中出现的问题。世界职业教育的成功经验表明，课程、教学和评价是学校成功的“三大支柱”，而课程处于核心地位。课程是达到职业教育目标的“基石”，课程改革是必然的。
二、课程内容的改革措施
结合学生特点，针对培养目标，突破传统观念的束缚，电子技术应用专业课程内容的改革势在必行。在该专业中，开设有“电工基础”“高等数学”“电子线路”等基础课，很多内容重复。结合理论够用的原则，内容删一些，理论浅一些，在学习专业课时，用到什么基础知识，就讲什么基础知识，这样课程知识之间结合也比较紧密。比如常用电子元件这门课，就可以在实验室里先让学生观察各种元件，有一个直观认识。讲电阻时，支路电流法、节点电压法、网孔电流法、戴文宁定理法等，讲一种方法就行，其他方法介绍一下，了解即可。核心目标在于开发学生的思维，锻炼学生分析和解决问题的能力。讲电容、电感也一样，首先在实验室里对它们进行测量，根据现象分析原因，然后再讲它们的特点、用途等。讲充放电过程、谐振电路等用到数学知识，就把数学知识融合到课堂上，代数、微积分、常微分方程等了解一些就行。RLC电路的用途，滤波、选频、积分电路、微分电路等用于A/D转换、数字电压表、数字电流表等一般了解就行。半导体二极管、三极管的应用，把电子线路的放大电路、放大电路的分析方法、负反馈等一部分内容在这里讲，包括集成电路，多举一些常用电器、现代电器的电路分析。电视机原理与维修课，要注重维修的讲解。电机学要把交流电融入进去。
通过课程内容的重新组合，真正做到学生学习知识由浅入深、循序渐进，专业知识与基础知识紧密融合，理论与实践紧密结合。课程内容改革要根据学生的就业趋向，结合就业岗位对学生知识掌握的要求，让企业专家参与到课程内容改革中。最终使课程内容紧密结合培养目标和学生特点，培养合格的职业教育人才。实践表明，通过与专业相结合，能有效地提升学生的学习兴趣，同时也给学生提供在专业学习中如何应用这些知识的线索。
三、课程设置的改革
课程设置要与岗位群的要求相联系。电子技术应用专业电子产品制造类的岗位群包括：生产制造、整机调试、部件维修、设备维修、生产管理和品质管理；电子通信产品制造与维修类的岗位群包括：整机装配、整机调试、设备售后技术服务和工程安装；家用电器制造与维修类的岗位群包括：整机装配、整机调试、生产制造、设备维修、品质管理和售后技术服务。
我们在构建课程体系时，要根据职业岗位群的特点，以职业能力为基础，用倒置法确定专业课。以能力或技能形式的需要以及新知识、新方法、新工艺和新技术在岗位上的应用情况为标准，按“必需”“够用”的原则，对专业课内容进行梳理、吸收，根据课程性质进行横向或纵向的综合，使实践教学和理论教学融合为一体。因此，电子技术应用专业的课程开设应针对学生的特点和企业需要的技术能力，制订教学内容，紧扣专业的培养目标，紧密结合当地经济发展需求（即以就业为导向），确定学习内容。课程不在多，而在于实用，在实践中讲理论，在理论指导下进行实践，并穿插企业文化和精神。在教师的带领下，进行一些项目研究，充分发挥学生的想象力，完成创新教育。
在课程设置中要注重创业能力的培养，包括创业意识、创业心理品质、创业社会知识和应掌握的能力等。有的高职院校开设了创业课，也可以请一些创业成功人士给学生开创业讲座，看成功企业家对创业的讨论，让学生了解创业，了解创业必须具备的知识，了解国家对大学生创业的鼓励政策等。了解了这些，学生心中才有底，目标才能确定。而有了目标，学生就有了奋斗的方向，学习就有了动力，教学质量就能够提高。
此外，思想道德修养、法律知识等公共课的开设也可以做成专题讲座，教学生如何做人、如何做一个守法文明的公民。如今，“学会做事”作为一门新兴课程，已进入多所职业院校，成为深受师生喜爱的选修课、活动课及职业指导的新内容。职业院校的学生不但要强技能，还要学会如何做事及如何做人，这对就业来说更为重要。“学会做事”源于21世纪国际教育委员会推出的教育“四大支柱”，即学会认知、学会做事、学会生存和学会共处。2006年年初，中国职业教育技术学会将这一理念引入国内，启动相关课题，并在部分职业院校开展试验。“学会做事”改变了传统的价值观教育模式，如职业纪律教育，不是从“遵纪守法”的大道理入手，而是从具体案例分析切入，看违背操作规程会造成怎样的社会危害，这样能迅速调动学生的兴趣。
［参考文献］
［1］刘琴.职校开新课程教学生“学会做事”［N］.中国教育报，2006-11-21.
［2］蒙俊健.关于中职电子技术应用专业课程体系的构建［J］.职业教育研究，2006（7）.
［3］林钢.常用电子元器件［M］.北京：机械工业出版社，2004.
［4］姜大源.学科体系的解构与行动体系的重构——职业教育课程内容序化的教育学解读［J］.中国职业技术教育，2006（7）.
［5］石伟平.我国职业教育课程改革中的问题与思考［J］.中国职业技术教育，2006（1）.
［关键词］高职教育 电子技术应用专业 课程改革
［作者简介］李利珍（1964- ），男，河南濮阳人，濮阳职业技术学院实训中心主任，副教授，硕士，研究方向为现代教育技术及教学改革。（河南濮阳457000）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）30-0083-02
高等职业教育成功与否，决定于课程改革，主要包括课程内容的选择和课程设置。职业教育课程内容应以职业实际应用知识为主，概念和原理为辅。课程内容和课程开设次序最重要的目标在于使学生接受，做到由浅入深。职业教育的课程有自己的类型特征，从教育学的观点看，只有当课程内容和课程设置都符合职业教育的特色和要求时，课程改革才是成功的。
一、电子技术应用专业课程设置的状况
随着教育改革的深入，我国高等职业教育课程改革进入高潮。改革的关键问题是如何提升职业院校学生的职业能力，如何面对学生学习知识准备不足的现状。目前，职业院校的教学状况普遍令人担忧，学生学习理论课的积极性不高。学校没有坚持“必需、够用”的原则，即理论基本够用，技术基本过硬的原则来提高学生实际操作技能。理论和实践没有很好地融合在一起，课程内容、课程设置以及教学方法没有脱离传统教育的束缚，仍然沿用普通高校的做法，只是增加了一些实践实习的内容。没有彻底针对岗位群对学生知识掌握的要求开设相应课程，教师按部就班上课，不能适应职业教育的特色。
电子技术应用专业开设课程偏多，基础课、专业课和公共课共计二十多门，不能满足“2+1”培养模式（两年在校学习，一年到工厂实习）。调查发现，学生的理论知识掌握不扎实，对理论课不感兴趣，不想听，不愿学，就是想学，由于基础知识差也听不懂。有的学生对所学知识的用途提出疑问——学这些课程到底有什么用，证明学习中理论与实践结合不紧密。青年学生想象力丰富、思维活跃，他们愿意动手去做，但基础知识掌握不牢，这就是职业院校学生的特点。
职业院校的教育目标是要培养服务生产第一线的应用型技术人才，教学改革应紧紧围绕培养目标进行，着重课程内容、课程设置方面的改革。电子技术应用专业的部分课程是在本科教材的基础上经压缩、删减而成的，过分强调知识的系统性，没有从根本上反映出高等职业教育的基本特征，没有结合学生的就业岗位设置，因而难以把握理论“必需”“够用”的原则，缺乏对高等职业教育教学模式改革的支持；课程内容比较陈旧，滞后于信息技术的发展，与高职教育的就业导向不相适应；没有达到实践课不低于40%以上的要求，没有企业参与到课程改革之中；内容雷同，教材难以适应当地劳动力市场和社会的需求，没有形成自身的系统性，缺少自身的专业针对性。要进行课程设置、课程内容的改革，就必须使理论紧扣实际需要，用理论去指导实践，解决实践中出现的问题。世界职业教育的成功经验表明，课程、教学和评价是学校成功的“三大支柱”，而课程处于核心地位。课程是达到职业教育目标的“基石”，课程改革是必然的。
二、课程内容的改革措施
结合学生特点，针对培养目标，突破传统观念的束缚，电子技术应用专业课程内容的改革势在必行。在该专业中，开设有“电工基础”“高等数学”“电子线路”等基础课，很多内容重复。结合理论够用的原则，内容删一些，理论浅一些，在学习专业课时，用到什么基础知识，就讲什么基础知识，这样课程知识之间结合也比较紧密。比如常用电子元件这门课，就可以在实验室里先让学生观察各种元件，有一个直观认识。讲电阻时，支路电流法、节点电压法、网孔电流法、戴文宁定理法等，讲一种方法就行，其他方法介绍一下，了解即可。核心目标在于开发学生的思维，锻炼学生分析和解决问题的能力。讲电容、电感也一样，首先在实验室里对它们进行测量，根据现象分析原因，然后再讲它们的特点、用途等。讲充放电过程、谐振电路等用到数学知识，就把数学知识融合到课堂上，代数、微积分、常微分方程等了解一些就行。RLC电路的用途，滤波、选频、积分电路、微分电路等用于A/D转换、数字电压表、数字电流表等一般了解就行。半导体二极管、三极管的应用，把电子线路的放大电路、放大电路的分析方法、负反馈等一部分内容在这里讲，包括集成电路，多举一些常用电器、现代电器的电路分析。电视机原理与维修课，要注重维修的讲解。电机学要把交流电融入进去。
通过课程内容的重新组合，真正做到学生学习知识由浅入深、循序渐进，专业知识与基础知识紧密融合，理论与实践紧密结合。课程内容改革要根据学生的就业趋向，结合就业岗位对学生知识掌握的要求，让企业专家参与到课程内容改革中。最终使课程内容紧密结合培养目标和学生特点，培养合格的职业教育人才。实践表明，通过与专业相结合，能有效地提升学生的学习兴趣，同时也给学生提供在专业学习中如何应用这些知识的线索。
三、课程设置的改革
课程设置要与岗位群的要求相联系。电子技术应用专业电子产品制造类的岗位群包括：生产制造、整机调试、部件维修、设备维修、生产管理和品质管理；电子通信产品制造与维修类的岗位群包括：整机装配、整机调试、设备售后技术服务和工程安装；家用电器制造与维修类的岗位群包括：整机装配、整机调试、生产制造、设备维修、品质管理和售后技术服务。
我们在构建课程体系时，要根据职业岗位群的特点，以职业能力为基础，用倒置法确定专业课。以能力或技能形式的需要以及新知识、新方法、新工艺和新技术在岗位上的应用情况为标准，按“必需”“够用”的原则，对专业课内容进行梳理、吸收，根据课程性质进行横向或纵向的综合，使实践教学和理论教学融合为一体。因此，电子技术应用专业的课程开设应针对学生的特点和企业需要的技术能力，制订教学内容，紧扣专业的培养目标，紧密结合当地经济发展需求（即以就业为导向），确定学习内容。课程不在多，而在于实用，在实践中讲理论，在理论指导下进行实践，并穿插企业文化和精神。在教师的带领下，进行一些项目研究，充分发挥学生的想象力，完成创新教育。
在课程设置中要注重创业能力的培养，包括创业意识、创业心理品质、创业社会知识和应掌握的能力等。有的高职院校开设了创业课，也可以请一些创业成功人士给学生开创业讲座，看成功企业家对创业的讨论，让学生了解创业，了解创业必须具备的知识，了解国家对大学生创业的鼓励政策等。了解了这些，学生心中才有底，目标才能确定。而有了目标，学生就有了奋斗的方向，学习就有了动力，教学质量就能够提高。
此外，思想道德修养、法律知识等公共课的开设也可以做成专题讲座，教学生如何做人、如何做一个守法文明的公民。如今，“学会做事”作为一门新兴课程，已进入多所职业院校，成为深受师生喜爱的选修课、活动课及职业指导的新内容。职业院校的学生不但要强技能，还要学会如何做事及如何做人，这对就业来说更为重要。“学会做事”源于21世纪国际教育委员会推出的教育“四大支柱”，即学会认知、学会做事、学会生存和学会共处。2006年年初，中国职业教育技术学会将这一理念引入国内，启动相关课题，并在部分职业院校开展试验。“学会做事”改变了传统的价值观教育模式，如职业纪律教育，不是从“遵纪守法”的大道理入手，而是从具体案例分析切入，看违背操作规程会造成怎样的社会危害，这样能迅速调动学生的兴趣。
［参考文献］
［1］刘琴.职校开新课程教学生“学会做事”［N］.中国教育报，2006-11-21.
［2］蒙俊健.关于中职电子技术应用专业课程体系的构建［J］.职业教育研究，2006（7）.
［3］林钢.常用电子元器件［M］.北京：机械工业出版社，2004.
［4］姜大源.学科体系的解构与行动体系的重构——职业教育课程内容序化的教育学解读［J］.中国职业技术教育，2006（7）.
［5］石伟平.我国职业教育课程改革中的问题与思考［J］.中国职业技术教育，2006（1）.