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[摘要]高中历史学习需要学生在了解历史的前提下养成正确的历史观，对待事物能够进行更加有深度的思考。文章探讨通过对高中历史常态化优质课堂进行分析，进而审视高中历史教学，提升学生历史学习的兴趣和效率。
[关键词]新课程高中历史优质课堂
[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）100109
高中历史学习能够让学生在清楚地了解历史的前提下养成正确的历史观，对待事物能够进行更加有深度的思考。新课改高中历史教材采取的是专题编写形式，这样编写的教材包含的内容减少了，但是隐性知识点增多，学习的难度有所提升。因此教师面对这一情况要积极地从学生实际出发，构建优质课堂，培养学生的学习兴趣，让学生在巩固知识的同时提升历史思维能力。
一、新课程视阈下高中历史优质课堂的构建
1.设计高中历史优质常态化课堂学案
高中历史常态化优质课堂构建首先需要从教师的学案入手，教师的一切教学活动都需要有学案的支持。教师在讲授历史新内容之前几天内，就要根据本课程的重点知识和难点知识，从学生的实际学习情况出发，编写学案。在学案的编写过程中要注意以下几点。
首先，在这一节历史课中，这些教学重点和教学难点要如何处理，难点要怎样突破，在关键的知识点上要如何引起学生的注意，从而进行引导，学生的疑问要怎样解释等等。例如在学习鸦片战争的过程中，教师要知道《鸦片战争》这节课的重点在哪里，对当时中国产生的影响，学完这个内容以后学生的感想如何，有什么疑问。其次，明确在这节历史课中要给学生讲解哪些比较典型的事例，课后习题怎样设置等等。最后，由于高中历史教学要面向高考，因此教师在教学过程中还要针对本节课的内容从高考的角度与学生一起探讨高考复习重点。例如，高中历史教师在一个完整的历史学案中，要先根据课标理出本节课的基础知识和高考容易考的知识点。接着列举出一道例题，这个例题可以来源于课本，也可以由教师自己编写，更可以来源于学生的提问。然后编写巩固学生知识的习题，一般设有选择题和材料解析题。并通过课代表收集学生预习过程中的疑难问题。教师把学案制作好以后，在上课之前发放给学生，让学生对该课内容进行预习，自主完成教师在学案中设置的习题。教师针对学生的完成情况查看学生的疑点、学习难点，以便在正式的课堂上能够从问题入手，对症下药[1]。
2.高中历史教师更新教学观念，整合教学资源
新课标要求高中历史教师树立新的教学观念并以此来指导自己的历史教学，提升自身的教学能力与教学质量。教师是历史课堂的引导者、组织者，因此他的观念能够对学生的历史观、学习观、人生观、价值观产生直接的影响。新课标要求高中历史教师从全面的历史角度重新解读历史课本，对学生传播文明史观、现代化史观、社会史观等，以此指引学生开展历史学习，开拓学生的视野，构建常态化的优质历史课堂，培养学生的国际意识和全球观念。
高中历史教师可以通过阅读《文明史纲》《历史大脉络》等书籍来提升自己的专业素质，更新和完善自己的历史观，并拥有更多的教学资源。高中历史教师以多元化的角度构建常态化优质课堂，让历史课堂充满魅力。
在高中历史教学过程中，教师可以把自己的新观念、新思路应用到教学设计当中，让历史课堂有更强的生命力和价值感。要尊重学生对历史的不同理解，尊重学生拥有不同于自己的历史观。例如在学习日本侵华历史的过程中，教师可以让学生铭记历史，铭记中华民族经受过的苦难，同时要着眼于现实和未来。学习现代史这一部分，学生能够从教师的讲解中了解我国从农耕文明到工业文明的演变。教师可以利用多媒体的形式为学生播放短片，让学生了解每一个阶段所发生的种种事件，这些事件对中国当时社会的影响[2]。
3.有效运用提升学生学习能力的教学方式
新课标要求教师能善于运用除了历史教材以外的其他资源进行教学，例如网络资源、影视资料和所在城市的博物馆等等，在教学设计恰当运用身边这些资源能够让学生有更浓的学习兴趣，主动地融入到历史课堂中。
在教学方式的选择中，教师要注意教学目标的定位，教学要素的分析，教学过程的推进以及教学反馈的作用。在一节历史课中，因为时间有限，所以教师要注意抓住核心内容和教学的主要矛盾，以便于贯彻重点，统帅全局，在此基础上引领学生学会抓住问题的重点，实现学习的高效率[3]。例如，高中历史教师在讲到五四运动时，教学设计要依据新课标。
首先，新课导入时可以从学生熟悉的五四青年节入手，让学生回答五四青年节的由来以及五四精神所在。这就是导入的创新，在以往的导入中教师一般都是从五四运动是新民主主义革命的开端等入手，学生学习兴趣不大。其次，在新课的讲解方面，教师可以利用多媒体形式为学生展示巴黎和会中中国领导人的一些图片，然后问学生中国参加巴黎和会的目的，同时展示中国劳工当时去法国的照片，让学生继续思考巴黎和会的结果是什么。最后，在整个课程学习结束后，教师可以让学生对整堂课的内容进行总结，然后提问：我们作为青年学生，是否也应该对五四运动进行纪念？这个纪念在现实生活中的意义何在？并展示温家宝总理在北京大学演讲时讲到的五四青年的内容[4]。
二、对新课程视阈下高中历史优质课堂的反思
1.从学生的课后习题完成情况进行教学反思
学生学习历史的效果一般从习题解答情况反映出来，在一节新的历史课结束以后，教师可以在学生掌握课本的基本内容后，给学生配以一些巩固基础的习题。例如要求学生掌握历史事件发生的时间、领导人、地点等基础题目，其中也可以包括一些中等难度的巩固练习题。在课程学习以后的几天中可能学生对所学知识有忘却的地方，那么相隔大概三天的时间，教师可以让学生再做一次前面章节的综合训练，这些训练中就包含了以前所学的有关考点。教师要注意，每一张习题试卷的内容与之前的重复率不要太高。这种训练使学生得以不断地学习新的知识，巩固旧的知识，让学生的学习成绩不断提升。 另外，教师还可以为学生建立微信讨论平台和QQ讨论平台，让学生通过现代科技手段去学习。例如教师可以每天在群里发一些知识点或者是讨论题，让学生充分展开讨论，最后教师做总结。在这一方法的运用上，教师要注意不能让学生对电子产品产生过多的依赖，以免学生失去自我思考能力[5]。
2.从学生的课堂表现进行教学反思
在新课标的指引下，学生的学习方式得到了改变，以往的死记硬背显然不能适应现代教学的发展，但是一些必要的知识点需要学生记忆。教师在一节课开始时，可以让学生对上节课的内容进行回顾，可以采取提问的方式。教师对学生的课堂表现进行评价与引导，例如从学生的学习兴趣、回答问题的速度、参与讨论的积极性、小组合作主动性来分析等等。这些表现都能看到教师的课堂设计是否合理，教师的教学还有哪些不足之处。在课堂上，学生可能在前三十分钟都保持着精神集中地学习，但是在最后的十分钟，尤其是将要下课时往往会表现出不耐烦、心不在焉。基于学生这种情况，教师可以让学生进行课堂小结，这样能够带给课堂一种时间紧迫的气氛，让学生从松散的态度中找回学习的自我[6]。
3.从学生的错题本与晚读表现进行教学反思
很多教师会让学生做错题本，这是对学生所存在学习问题的总结。传统的错题本只记录学生容易混淆的知识点等，在新课标的引导下学生的错题本也应进行改革，其主要内容不仅可以包含以往的错题，还可以包含学生的历史学习笔记。笔记中会涉及学生学习本节课的感受，这个感受的叙述是个性化的。
教师可以定期对学生的错题本进行查看，然后解决学生在错题本中记录的学习困惑。教师要广泛地涉猎历史知识，这样可以提升自己的教学效果。对于学生而言，阅读是最好的老师，学生可以在阅读中体会到历史时间的力量，逐渐形成正确的历史观，也可以多方面地解读一个历史事件以及东西方的历史联系等等。因此教师可以为学生推荐阅读参考书目，让学生既能感受到阅读的快乐，教师也能从学生的阅读情况看自己的教学设计是否收到预期目的[7]。
[注释]
[1]杨东霞.探索高效绿色的历史课堂[J].时代教育，2014（10）.
[2]袁锐.高中历史教学中的教师叙述客观性问题研究——以人教版《中外历史人物评说》为中心[D].杭州：浙江师范大学，2012.
[3]梁月芬.高中新课程理念之下历史课堂探究性学习尝试[J].读与写：教育教学刊，2011（8）.
[4]杨历业.浅谈高中理科历史课堂教学策略[J].科技展望，2014（18）.
[5]缪丽琴.浅谈高中历史教学中“新情境”的创设与运用[J].新课程研究：基础教育，2012（1）.
[6]梁柳票.从小老师做起，让农村历史课堂活起来[J].课程教育研究，2015（7）.
[7]王雷.高中历史课堂怎样才能贴近学生生活[J].新课程·中学，2015（7）.
（责任编辑庞丹丹）
[关键词]新课程高中历史优质课堂
[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）100109
高中历史学习能够让学生在清楚地了解历史的前提下养成正确的历史观，对待事物能够进行更加有深度的思考。新课改高中历史教材采取的是专题编写形式，这样编写的教材包含的内容减少了，但是隐性知识点增多，学习的难度有所提升。因此教师面对这一情况要积极地从学生实际出发，构建优质课堂，培养学生的学习兴趣，让学生在巩固知识的同时提升历史思维能力。
一、新课程视阈下高中历史优质课堂的构建
1.设计高中历史优质常态化课堂学案
高中历史常态化优质课堂构建首先需要从教师的学案入手，教师的一切教学活动都需要有学案的支持。教师在讲授历史新内容之前几天内，就要根据本课程的重点知识和难点知识，从学生的实际学习情况出发，编写学案。在学案的编写过程中要注意以下几点。
首先，在这一节历史课中，这些教学重点和教学难点要如何处理，难点要怎样突破，在关键的知识点上要如何引起学生的注意，从而进行引导，学生的疑问要怎样解释等等。例如在学习鸦片战争的过程中，教师要知道《鸦片战争》这节课的重点在哪里，对当时中国产生的影响，学完这个内容以后学生的感想如何，有什么疑问。其次，明确在这节历史课中要给学生讲解哪些比较典型的事例，课后习题怎样设置等等。最后，由于高中历史教学要面向高考，因此教师在教学过程中还要针对本节课的内容从高考的角度与学生一起探讨高考复习重点。例如，高中历史教师在一个完整的历史学案中，要先根据课标理出本节课的基础知识和高考容易考的知识点。接着列举出一道例题，这个例题可以来源于课本，也可以由教师自己编写，更可以来源于学生的提问。然后编写巩固学生知识的习题，一般设有选择题和材料解析题。并通过课代表收集学生预习过程中的疑难问题。教师把学案制作好以后，在上课之前发放给学生，让学生对该课内容进行预习，自主完成教师在学案中设置的习题。教师针对学生的完成情况查看学生的疑点、学习难点，以便在正式的课堂上能够从问题入手，对症下药[1]。
2.高中历史教师更新教学观念，整合教学资源
新课标要求高中历史教师树立新的教学观念并以此来指导自己的历史教学，提升自身的教学能力与教学质量。教师是历史课堂的引导者、组织者，因此他的观念能够对学生的历史观、学习观、人生观、价值观产生直接的影响。新课标要求高中历史教师从全面的历史角度重新解读历史课本，对学生传播文明史观、现代化史观、社会史观等，以此指引学生开展历史学习，开拓学生的视野，构建常态化的优质历史课堂，培养学生的国际意识和全球观念。
高中历史教师可以通过阅读《文明史纲》《历史大脉络》等书籍来提升自己的专业素质，更新和完善自己的历史观，并拥有更多的教学资源。高中历史教师以多元化的角度构建常态化优质课堂，让历史课堂充满魅力。
在高中历史教学过程中，教师可以把自己的新观念、新思路应用到教学设计当中，让历史课堂有更强的生命力和价值感。要尊重学生对历史的不同理解，尊重学生拥有不同于自己的历史观。例如在学习日本侵华历史的过程中，教师可以让学生铭记历史，铭记中华民族经受过的苦难，同时要着眼于现实和未来。学习现代史这一部分，学生能够从教师的讲解中了解我国从农耕文明到工业文明的演变。教师可以利用多媒体的形式为学生播放短片，让学生了解每一个阶段所发生的种种事件，这些事件对中国当时社会的影响[2]。
3.有效运用提升学生学习能力的教学方式
新课标要求教师能善于运用除了历史教材以外的其他资源进行教学，例如网络资源、影视资料和所在城市的博物馆等等，在教学设计恰当运用身边这些资源能够让学生有更浓的学习兴趣，主动地融入到历史课堂中。
在教学方式的选择中，教师要注意教学目标的定位，教学要素的分析，教学过程的推进以及教学反馈的作用。在一节历史课中，因为时间有限，所以教师要注意抓住核心内容和教学的主要矛盾，以便于贯彻重点，统帅全局，在此基础上引领学生学会抓住问题的重点，实现学习的高效率[3]。例如，高中历史教师在讲到五四运动时，教学设计要依据新课标。
首先，新课导入时可以从学生熟悉的五四青年节入手，让学生回答五四青年节的由来以及五四精神所在。这就是导入的创新，在以往的导入中教师一般都是从五四运动是新民主主义革命的开端等入手，学生学习兴趣不大。其次，在新课的讲解方面，教师可以利用多媒体形式为学生展示巴黎和会中中国领导人的一些图片，然后问学生中国参加巴黎和会的目的，同时展示中国劳工当时去法国的照片，让学生继续思考巴黎和会的结果是什么。最后，在整个课程学习结束后，教师可以让学生对整堂课的内容进行总结，然后提问：我们作为青年学生，是否也应该对五四运动进行纪念？这个纪念在现实生活中的意义何在？并展示温家宝总理在北京大学演讲时讲到的五四青年的内容[4]。
二、对新课程视阈下高中历史优质课堂的反思
1.从学生的课后习题完成情况进行教学反思
学生学习历史的效果一般从习题解答情况反映出来，在一节新的历史课结束以后，教师可以在学生掌握课本的基本内容后，给学生配以一些巩固基础的习题。例如要求学生掌握历史事件发生的时间、领导人、地点等基础题目，其中也可以包括一些中等难度的巩固练习题。在课程学习以后的几天中可能学生对所学知识有忘却的地方，那么相隔大概三天的时间，教师可以让学生再做一次前面章节的综合训练，这些训练中就包含了以前所学的有关考点。教师要注意，每一张习题试卷的内容与之前的重复率不要太高。这种训练使学生得以不断地学习新的知识，巩固旧的知识，让学生的学习成绩不断提升。 另外，教师还可以为学生建立微信讨论平台和QQ讨论平台，让学生通过现代科技手段去学习。例如教师可以每天在群里发一些知识点或者是讨论题，让学生充分展开讨论，最后教师做总结。在这一方法的运用上，教师要注意不能让学生对电子产品产生过多的依赖，以免学生失去自我思考能力[5]。
2.从学生的课堂表现进行教学反思
在新课标的指引下，学生的学习方式得到了改变，以往的死记硬背显然不能适应现代教学的发展，但是一些必要的知识点需要学生记忆。教师在一节课开始时，可以让学生对上节课的内容进行回顾，可以采取提问的方式。教师对学生的课堂表现进行评价与引导，例如从学生的学习兴趣、回答问题的速度、参与讨论的积极性、小组合作主动性来分析等等。这些表现都能看到教师的课堂设计是否合理，教师的教学还有哪些不足之处。在课堂上，学生可能在前三十分钟都保持着精神集中地学习，但是在最后的十分钟，尤其是将要下课时往往会表现出不耐烦、心不在焉。基于学生这种情况，教师可以让学生进行课堂小结，这样能够带给课堂一种时间紧迫的气氛，让学生从松散的态度中找回学习的自我[6]。
3.从学生的错题本与晚读表现进行教学反思
很多教师会让学生做错题本，这是对学生所存在学习问题的总结。传统的错题本只记录学生容易混淆的知识点等，在新课标的引导下学生的错题本也应进行改革，其主要内容不仅可以包含以往的错题，还可以包含学生的历史学习笔记。笔记中会涉及学生学习本节课的感受，这个感受的叙述是个性化的。
教师可以定期对学生的错题本进行查看，然后解决学生在错题本中记录的学习困惑。教师要广泛地涉猎历史知识，这样可以提升自己的教学效果。对于学生而言，阅读是最好的老师，学生可以在阅读中体会到历史时间的力量，逐渐形成正确的历史观，也可以多方面地解读一个历史事件以及东西方的历史联系等等。因此教师可以为学生推荐阅读参考书目，让学生既能感受到阅读的快乐，教师也能从学生的阅读情况看自己的教学设计是否收到预期目的[7]。
[注释]
[1]杨东霞.探索高效绿色的历史课堂[J].时代教育，2014（10）.
[2]袁锐.高中历史教学中的教师叙述客观性问题研究——以人教版《中外历史人物评说》为中心[D].杭州：浙江师范大学，2012.
[3]梁月芬.高中新课程理念之下历史课堂探究性学习尝试[J].读与写：教育教学刊，2011（8）.
[4]杨历业.浅谈高中理科历史课堂教学策略[J].科技展望，2014（18）.
[5]缪丽琴.浅谈高中历史教学中“新情境”的创设与运用[J].新课程研究：基础教育，2012（1）.
[6]梁柳票.从小老师做起，让农村历史课堂活起来[J].课程教育研究，2015（7）.
[7]王雷.高中历史课堂怎样才能贴近学生生活[J].新课程·中学，2015（7）.
（责任编辑庞丹丹）