摘  要：传统文化丰富多彩、博大精深，随着新课改新高考不断深入，高中历史教学渗透传统文化显得尤为重要，对培养学生的道德品质、学科素养、传统文化素养等方面都有重大的意义。文章认为，高中历史教学中，可以通过挖掘教材、适合学生、创设情境、紧扣时代、依托技术等策略，渗透中国优秀传统文化，提高教学质量，培养学生的历史意识、家国情怀、道德素养等，促使学生认同中华文化、弘扬中华优秀传统文化，为实现中国梦而不懈努力。

关键词：传统文化;高中历史;课堂教学

随着新课改新高考不断深入，高中历史教学发生了较大变化，对培养学生的道德品质、学科素养、传统文化素养等方面提出了更高的要求。传统的历史教学法以知识“灌输式”为主，将不利于学生综合素质的培养。笔者认为，高中历史教学中，可以通过挖掘教材、适合学生、创设情境、紧扣时代、依托技术等策略，渗透中国优秀传统文化，提高教学质量，培养学生的历史意识、家国情怀、人文素养、道德素养，促使学生认同中华文化、弘扬中华优秀传统文化，继承革命文化，发展社会主义先进文化，为实现中国梦而不懈努力。

一、中华优秀传统文化的内涵

在五千多年的历史长河中，勤劳智慧的中华民族创造了灿烂的中华文化。中华文化的起源与发展具有本土性。中华优秀传统文化蕴含着丰富多彩的内涵：重视以人为本;崇尚天人合一、道法自然;提倡爱国，追求家国情怀;崇德尚贤，推崇天下为公;崇尚自强不息，厚德载物;主张和而不同等。中华优秀文化是中华民族发展的内在思想源泉和精神动力，维护着团结统一的政治局面，维系着统一多民族的大家庭，推动着中国社会的发展进步。

二、传统文化在高中历史教学中存在的问题

首先，由于高考的压力，部分历史教学只重视传授知识、盲目灌输、背诵记忆、巩固练习，对于优秀传统文化蜻蜓点水，无任何拓展，学生很难领悟到传统文化的价值。其次，部分历史教学注意到了零散的传统文化，但缺乏对传统文化的有效整合和内容的取舍，学生在初中已学习了三年历史，到了高中，如果历史教学还只是简单、机械重复初中的知识内容，学生对传统文化的兴趣和积极性就很难调动。最后，部分历史老师对传统文化缺乏积累、缺乏理性的思辨力。在当今全球化、网络化的时代下，有少数历史教师深受西方文化的影响，对传统文化持有一定的偏见，认为传统文化是封建的、腐朽的，严重影响优秀传统文化在教学中的渗透。

三、高中历史教学渗透传统文化的有效策略

（一）充分挖掘教材中的传统文化

高中历史教材有自身的特点，符合学生的认知水平。在教学过程中，教师应充分利用教材中的文字、图片史料，通过史料解读、历史解释，让学生深入理解传统文化的价值。如，学习中外历史纲要上第26课中的“抗美援朝”时，教材展示了《中国人民志愿军跨过鸭绿江》的照片，教师应对该照片做适当解释：该照片拍摄于1951年2月，现陈列在中国人民革命军事博物馆抗美援朝战争馆里。该照片是第一批入朝作战的部队，利用夜幕隐蔽过江，逶迤前行，不见首尾，鸭绿江江面很宽，江面上的积雪清晰可见，整个画面开阔壮观、气势恢宏、意境深远。从这幅照片中，学生们看到了热血男儿保家卫国，雄赳赳、气昂昂跨过鸭绿江的壮观场面，感受到他们不怕牺牲、一往无前的爱国主义和国际主义的精神。紧接着引导学生阅读照片旁边的历史纵横 “特级战斗英雄杨根思”的故事，杨根思一名普通的连长，在朝鲜战场上，多次打退美军，在负伤的情况下，毅然抱起炸药包与敌人同归于尽，用生命和鲜血实现了“人在阵地在”的铮铮誓言。学生读了这个故事，都被杨连长的事迹深深打动，他们就是最可爱的人，这种保家卫国，视死如归的精神值得一代又一代中国人学习和传承。统编版高中历史教材史料丰富、新颖，老师们应放慢脚步，引导学生阅读和感悟，将有助于培养学生的家国情怀，激励学生为实现中国梦而努力。

（二）适合学生身心發展的传统文化

高中历史教学，教师要特别关注学生综合素质的培养。青春期的中学生，人生观、世界观、价值观都正在形成，高中历史教学要充分利用传统文化促进学生形成正确的“三观”， 满足学生全面发展的需要。如，学习中外历史纲要上“百家争鸣”墨家思想时，教师可适当拓展，展示墨子的图片和人生经历的文字介绍，让学生初步感受到墨子勤劳俭朴、立足现实、崇尚和平、心系大众的博爱情怀。接着，教师进一步引入相关史料介绍“兼爱、非攻、尚贤、尚同、非乐、非命、节用、节葬”及墨家思想中的物理等科技知识，让学生通过对墨家思想的全面理解，进而认同墨家的勤劳俭朴、自我牺牲、崇尚和平、讲求实用等精神品质，树立文化自信。教师还应趁机引导学生生活中人与人应相互关心、个人应努力拼搏、责任担当、热爱劳动，勤俭节约，积极向上等优秀品质，培养学生健康的心理和高尚的道德品质。

（三）创设多种情境渗透传统文化

情境即问题情境，指的是真实的问题背景，是以问题或任务为中心构成的活动场所。情境分为两大类，生活实践情境和学习探索情境。高中历史教学中，教师们应充分利用各种情境渗透传统文化。如，学习中外历史纲要上第1课的“甲骨文”时，老师们可以通过情境适当扩充中国文字的演变，加深学生对中国文字的理解。

材料二  公元8世纪到16世纪，尽管中国经历了唐宋元明几个王朝的更迭，但在辽阔的中国区域内、汉字像一根看不见的魔线把语言不同、风俗习惯不同，甚至血统不同的人民心灵缝合在一起、成为自觉的中国人。

——摘编自《汉字五千年》

材料三  1793年，英国马嘎尔尼率领785人使团来华，这一干人等只有一人略通中文，当时整个西方世界能使用汉字的不超过一百人。进入21世纪的门口，学习汉语的外国人已超过4000万，国家超过一百多个。

——摘编自冯天瑜《中国文化史》

（1）据材料一，概括汉字发展的特点和原因。（要求：动手写一遍）