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[摘 要]根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出的教学要求，从读、说、写、练的学习活动设计角度，分析程翔、黄厚江、李卫东、余映潮四位名师的教学艺术，让学生在读中逐渐领悟、在说中加深理解、在写中深入赏析、在练中丰富积累，因为“文言文该怎样教”而苦恼的初中语文教师提供参考。
[关键词]初中；文言文；名师课例；学习活动设计
一位教师在笔者所在的初中语文教师QQ群中发问“文言文该怎样教”，无人回应。虽然语文教师们都在教文言文，但这个“怎样教”的问题却不能用一两句话就说清楚。文言文教学是初中语文教学的重点和难点。2017年秋季开始，全国统一使用的部编版初中语文教材，与之前各地各种版本的教材相比，古诗文篇目有所增加，占了6册教材选文总数的51.7%。为此，探讨“文言文该怎样教”就显得极为必要和重要。笔者在分析程翔、黄厚江、李卫东、余映潮四位名师的教学课例时发现，他们都很重视文言文学习活动的设计，学生课堂活动充分，教学效益较高，与很多不重视学习活动设计、教学枯燥乏味的文言文课堂形成了鲜明对比。
一、让学生在“读”的活动中逐渐领悟
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称课标）在阅读教学“实施建议”中指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”四位名师都能够以读为抓手，让学生在读的过程中逐渐理解文意，领悟文章写法，体味作者情感。
如程翔老师在教学《伤仲永》时，整节课让学生六读课文[1]。一读课文：学生默读课文后，让“看懂的、知道这篇文章写的是什么事的同学”举手。此时，全班无一名学生举手（印有原文及注释的学习材料上课后才下发）。二读课文：要求学生在读课文的同时看注释，读完后让“感觉到基本上看明白是怎么回事，能够两三句话把课文内容概括出来的”同学举手。此时只有一小部分学生举手，教师随即要求学生分组讨论文章的主要内容，然后“每组请一个同学来说一下对这篇文章的理解”。学生交流完对文章内容的看法后，教师引导学生总结文言文学习的两个方法——看注释和交流。三、四、五读课文：先让一名学生朗读全文，之后全班齐读，最后再让一名学生朗读，并引导学生概括文言文学法——多读。六读课文：学生读完课文后，组织各小组就文本理解方面存在的问题开展合作学习，小组讨论解决不了的问题，再向全班寻求解答。之后教师就学生未注意到的问题设问，要求学生作答，并再次引導学生总结学法：“这个环节同学们发现问题、解决问题，同学们解决不了的问题，老师帮助你们解决。”
教师整节课的教学思路为：初读课文，初步感知文意；二读课文，初步理解文意；三、四、五读课文，深入理解文意；六读课文，质疑问难。看注释和交流、多读、发现问题并解决问题、解决不了的问题教师帮着解决，这节课所提供的文言文学法，既适合学生课内阅读文言文使用，也可供初中语文教师设计文言文教学时借鉴，以充分发挥学生的主体作用，改善文言文教学中教师主导地位过强的情况。通过设计“读”的学习活动，帮助学生理解文意、体悟情感，长期坚持，将有助于学生形成良好的文言文语感，实现“理解基本内容”的教学目标。
二、让学生在“说”的活动中加深理解
课标在阅读教学“实施建议”中指出：“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读。”四位名师在文言文课例中有关“说”的学习活动设计，在指导学生“多角度、有创意的阅读”方面作出了表率。
如黄厚江老师在教学《黔之驴》时，分析完驴和虎的形象后，组织学生进行了四个环节“说”的训练[2]。环节一，按课文的叙述角度，用第三人称讲故事。“请同学们不看书，讲一讲《黔之驴》的故事……可以适当想象补充，当然不能脱离原文，不能违背原文的意思。”环节二，用第一人称，以“我是一头驴”的句子开头，用驴的口吻讲故事。学生要讲好驴的故事，就需要变换阅读文章的角度，整合文章中写驴的内容。讲驴的故事，相当于要求学生对文章进行一次口头改写。环节三，再次变换叙述角度，以“我是一只虎”的句子开头，用老虎的口吻讲故事。环节四，对《黔之驴》的寓意进行拓展：“如果你是驴，对你的小驴们讲这个故事，要告诉它们什么道理呢？”“如果你是老虎，对你的小老虎们讲这个故事，你会叮嘱它们什么呢？”
教师独具匠心的“说”的活动设计，实际上是对学生进行“多角度、有创意的阅读”训练，训练学生变换角度看同一文本的创新思维能力和想象能力。教师三次要求学生讲故事，不是让学生进行简单重复，而是让学生整合文章内容，在变换叙述角度讲故事的过程中不断加深对文意的理解。这是教师提前对课文进行了“多角度阅读”后，才能呈现出来的一个有创意的“说”的学习活动范本。只有教师首先做到“多角度、有创意的阅读”，找到“教”的新角度、“学”的新方式，才能设计出有效激发学生学习热情的活动。
三、让学生在“写”的活动中深入赏析
课标在阅读教学“实施建议”中指出：“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。” 李卫东、余映潮二位老师不约而同地采用了“写”的学习活动来促成学生“主动积极的思维和情感活动”，深入开展对文本的赏析活动。
如李卫东老师在教学《陋室铭》时，设计了文本改写训练[3]。训练一：使用前文“水不在深，有龙则灵”中“……不在……，有……则……”的句式，改写“斯是陋室，惟吾德馨”。训练二：根据后文“无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”的句式，用“有……，有……”的句式改写“苔痕上阶绿，草色入帘青”，再用“无……，无……”的句式加写与文意相符的两句话。经过学生改写并展示、师生共同讨论，《陋室铭》一文的前8句变成了如下10句：“山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵。室不在华，有德则馨。有苔痕上阶绿，有草色入帘青。无名花攀影，无贵木帮衬。”学生讨论后发现：改写出来的句子“结构太一致了，没有变化”“缺少美的语感”，而原文“整散结合，长短结合，读来才会抑扬顿挫”。教师通过设计改写文本的学习活动，调动学生“主动积极的思维和情感活动”，促进学生对文本整散结合、富于变化的音韵节奏的深入领悟，与直接讲述课文语言特色的教学相比，效果显然不可同日而语。可见，改写训练是一种能引导学生深入钻研文本，有效培养学生赏析能力的学习活动。 又如，余映潮老师在教学《狼》时，通过开展“简写赏析短文”的学习活动来培养学生的赏析能力[4]。在“例说《狼》的小说味”这一环节，教师要求学生从形象、情节、细节、场景、悬念、伏笔六个方面，“就你所知道的内容，选一处写一两句话，来赏析它”。学生简短讨论后，动笔写赏析文字，之后踊跃展示自己选择的赏析角度及写作内容。有了学生“简写赏析短文”的铺垫，教师再来指导学生理解《狼》的小说味——性格鲜明的形象、波澜起伏的情节、生动描绘的细节、故事特有的场景、扣人心弦的悬念、精巧含蓄的伏笔，就有了水到渠成之效。这种“简写赏析短文”的教法，同样能有效调动学生“主动积极的思维和情感活动”，促使学生深入开展对文本的赏析活动。
精心设计“写”的学习活动让学生进行文本赏析，可能在刚开始训练时的效果不明显，但只要能够坚持不懈地训练，就能帮助学生逐渐提高赏析能力和写作能力。
四、让学生在“练”的活动中丰厚积累
课标在第四学段（初中）“目标与内容”中提出了文言文教学要“注重积累、感悟和运用”的教学目标。余映潮老师在教学《曹刿论战》时设计了一个“趣学字词”的学习活动[5]，促进学生在练的过程中积累，为实现上述目标提供了可直接借鉴的教学范本。例如，教师先在投影屏幕上显示如下内容：
【趣学字词】
齐师伐我 师：军队，如兴师动众。
肉食者谋之 谋：考虑，谋划。
小惠未徧 惠：恩惠，好处。
……
之后，教师让学生观察屏幕第一行，分析“老师要我们干什么”。学生观察后发现：“老师首先说了一个字——‘师’，并解释了它的意思。老师是想让我们把文言文与现代词语联系起来，让我们举出一个现在的词语，其中含有这个字，并且意思和它在文言文中的意思是一样的。”明确学习意图后，教师先让学生看投影屏幕，思考每一行与词义对应的成语，然后从第二行开始，教师读文言句子和词义，学生齐说成语。“趣学字词”活动结束后，教师还不忘让学生在课本上记下这些成语。教师通过引导学生使用成语验证法的方式，使《曹刿论战》第一段字词的教学变得轻松自如、意兴盎然，巧妙地帮助学生完成了字词积累任务。这种方式因为有“趣”，所以学生能够记得更牢靠。
课标在“教学建议”中指出：“注重听说读写之间的有机联系，加强教學内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”以上展示与分析四位名师高超的教学艺术，旨在从听、说、读、写的角度为不知“文言文该怎样教”的教师们提供一些参考，改变文言文教学枯燥乏味的现状。
参考文献
[1]程翔，李天英.《伤仲永》教学实录及点评[J].语文建设，2012（3）：20-24.
[2]黄厚江.还课堂语文本色[M].北京：教育科学出版社，2012.
[3]李卫东.《陋室铭》课堂实录[J].语文教学通讯（初中刊），2003（3）：23-24.
[4][5]余映潮.余映潮中学语文精品阅读课教学实录[M].北京，中国轻工业出版社，2016.
（责任编辑 郭向和）
[关键词]初中；文言文；名师课例；学习活动设计
一位教师在笔者所在的初中语文教师QQ群中发问“文言文该怎样教”，无人回应。虽然语文教师们都在教文言文，但这个“怎样教”的问题却不能用一两句话就说清楚。文言文教学是初中语文教学的重点和难点。2017年秋季开始，全国统一使用的部编版初中语文教材，与之前各地各种版本的教材相比，古诗文篇目有所增加，占了6册教材选文总数的51.7%。为此，探讨“文言文该怎样教”就显得极为必要和重要。笔者在分析程翔、黄厚江、李卫东、余映潮四位名师的教学课例时发现，他们都很重视文言文学习活动的设计，学生课堂活动充分，教学效益较高，与很多不重视学习活动设计、教学枯燥乏味的文言文课堂形成了鲜明对比。
一、让学生在“读”的活动中逐渐领悟
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称课标）在阅读教学“实施建议”中指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”四位名师都能够以读为抓手，让学生在读的过程中逐渐理解文意，领悟文章写法，体味作者情感。
如程翔老师在教学《伤仲永》时，整节课让学生六读课文[1]。一读课文：学生默读课文后，让“看懂的、知道这篇文章写的是什么事的同学”举手。此时，全班无一名学生举手（印有原文及注释的学习材料上课后才下发）。二读课文：要求学生在读课文的同时看注释，读完后让“感觉到基本上看明白是怎么回事，能够两三句话把课文内容概括出来的”同学举手。此时只有一小部分学生举手，教师随即要求学生分组讨论文章的主要内容，然后“每组请一个同学来说一下对这篇文章的理解”。学生交流完对文章内容的看法后，教师引导学生总结文言文学习的两个方法——看注释和交流。三、四、五读课文：先让一名学生朗读全文，之后全班齐读，最后再让一名学生朗读，并引导学生概括文言文学法——多读。六读课文：学生读完课文后，组织各小组就文本理解方面存在的问题开展合作学习，小组讨论解决不了的问题，再向全班寻求解答。之后教师就学生未注意到的问题设问，要求学生作答，并再次引導学生总结学法：“这个环节同学们发现问题、解决问题，同学们解决不了的问题，老师帮助你们解决。”
教师整节课的教学思路为：初读课文，初步感知文意；二读课文，初步理解文意；三、四、五读课文，深入理解文意；六读课文，质疑问难。看注释和交流、多读、发现问题并解决问题、解决不了的问题教师帮着解决，这节课所提供的文言文学法，既适合学生课内阅读文言文使用，也可供初中语文教师设计文言文教学时借鉴，以充分发挥学生的主体作用，改善文言文教学中教师主导地位过强的情况。通过设计“读”的学习活动，帮助学生理解文意、体悟情感，长期坚持，将有助于学生形成良好的文言文语感，实现“理解基本内容”的教学目标。
二、让学生在“说”的活动中加深理解
课标在阅读教学“实施建议”中指出：“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读。”四位名师在文言文课例中有关“说”的学习活动设计，在指导学生“多角度、有创意的阅读”方面作出了表率。
如黄厚江老师在教学《黔之驴》时，分析完驴和虎的形象后，组织学生进行了四个环节“说”的训练[2]。环节一，按课文的叙述角度，用第三人称讲故事。“请同学们不看书，讲一讲《黔之驴》的故事……可以适当想象补充，当然不能脱离原文，不能违背原文的意思。”环节二，用第一人称，以“我是一头驴”的句子开头，用驴的口吻讲故事。学生要讲好驴的故事，就需要变换阅读文章的角度，整合文章中写驴的内容。讲驴的故事，相当于要求学生对文章进行一次口头改写。环节三，再次变换叙述角度，以“我是一只虎”的句子开头，用老虎的口吻讲故事。环节四，对《黔之驴》的寓意进行拓展：“如果你是驴，对你的小驴们讲这个故事，要告诉它们什么道理呢？”“如果你是老虎，对你的小老虎们讲这个故事，你会叮嘱它们什么呢？”
教师独具匠心的“说”的活动设计，实际上是对学生进行“多角度、有创意的阅读”训练，训练学生变换角度看同一文本的创新思维能力和想象能力。教师三次要求学生讲故事，不是让学生进行简单重复，而是让学生整合文章内容，在变换叙述角度讲故事的过程中不断加深对文意的理解。这是教师提前对课文进行了“多角度阅读”后，才能呈现出来的一个有创意的“说”的学习活动范本。只有教师首先做到“多角度、有创意的阅读”，找到“教”的新角度、“学”的新方式，才能设计出有效激发学生学习热情的活动。
三、让学生在“写”的活动中深入赏析
课标在阅读教学“实施建议”中指出：“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。” 李卫东、余映潮二位老师不约而同地采用了“写”的学习活动来促成学生“主动积极的思维和情感活动”，深入开展对文本的赏析活动。
如李卫东老师在教学《陋室铭》时，设计了文本改写训练[3]。训练一：使用前文“水不在深，有龙则灵”中“……不在……，有……则……”的句式，改写“斯是陋室，惟吾德馨”。训练二：根据后文“无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”的句式，用“有……，有……”的句式改写“苔痕上阶绿，草色入帘青”，再用“无……，无……”的句式加写与文意相符的两句话。经过学生改写并展示、师生共同讨论，《陋室铭》一文的前8句变成了如下10句：“山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵。室不在华，有德则馨。有苔痕上阶绿，有草色入帘青。无名花攀影，无贵木帮衬。”学生讨论后发现：改写出来的句子“结构太一致了，没有变化”“缺少美的语感”，而原文“整散结合，长短结合，读来才会抑扬顿挫”。教师通过设计改写文本的学习活动，调动学生“主动积极的思维和情感活动”，促进学生对文本整散结合、富于变化的音韵节奏的深入领悟，与直接讲述课文语言特色的教学相比，效果显然不可同日而语。可见，改写训练是一种能引导学生深入钻研文本，有效培养学生赏析能力的学习活动。 又如，余映潮老师在教学《狼》时，通过开展“简写赏析短文”的学习活动来培养学生的赏析能力[4]。在“例说《狼》的小说味”这一环节，教师要求学生从形象、情节、细节、场景、悬念、伏笔六个方面，“就你所知道的内容，选一处写一两句话，来赏析它”。学生简短讨论后，动笔写赏析文字，之后踊跃展示自己选择的赏析角度及写作内容。有了学生“简写赏析短文”的铺垫，教师再来指导学生理解《狼》的小说味——性格鲜明的形象、波澜起伏的情节、生动描绘的细节、故事特有的场景、扣人心弦的悬念、精巧含蓄的伏笔，就有了水到渠成之效。这种“简写赏析短文”的教法，同样能有效调动学生“主动积极的思维和情感活动”，促使学生深入开展对文本的赏析活动。
精心设计“写”的学习活动让学生进行文本赏析，可能在刚开始训练时的效果不明显，但只要能够坚持不懈地训练，就能帮助学生逐渐提高赏析能力和写作能力。
四、让学生在“练”的活动中丰厚积累
课标在第四学段（初中）“目标与内容”中提出了文言文教学要“注重积累、感悟和运用”的教学目标。余映潮老师在教学《曹刿论战》时设计了一个“趣学字词”的学习活动[5]，促进学生在练的过程中积累，为实现上述目标提供了可直接借鉴的教学范本。例如，教师先在投影屏幕上显示如下内容：
【趣学字词】
齐师伐我 师：军队，如兴师动众。
肉食者谋之 谋：考虑，谋划。
小惠未徧 惠：恩惠，好处。
……
之后，教师让学生观察屏幕第一行，分析“老师要我们干什么”。学生观察后发现：“老师首先说了一个字——‘师’，并解释了它的意思。老师是想让我们把文言文与现代词语联系起来，让我们举出一个现在的词语，其中含有这个字，并且意思和它在文言文中的意思是一样的。”明确学习意图后，教师先让学生看投影屏幕，思考每一行与词义对应的成语，然后从第二行开始，教师读文言句子和词义，学生齐说成语。“趣学字词”活动结束后，教师还不忘让学生在课本上记下这些成语。教师通过引导学生使用成语验证法的方式，使《曹刿论战》第一段字词的教学变得轻松自如、意兴盎然，巧妙地帮助学生完成了字词积累任务。这种方式因为有“趣”，所以学生能够记得更牢靠。
课标在“教学建议”中指出：“注重听说读写之间的有机联系，加强教學内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”以上展示与分析四位名师高超的教学艺术，旨在从听、说、读、写的角度为不知“文言文该怎样教”的教师们提供一些参考，改变文言文教学枯燥乏味的现状。
参考文献
[1]程翔，李天英.《伤仲永》教学实录及点评[J].语文建设，2012（3）：20-24.
[2]黄厚江.还课堂语文本色[M].北京：教育科学出版社，2012.
[3]李卫东.《陋室铭》课堂实录[J].语文教学通讯（初中刊），2003（3）：23-24.
[4][5]余映潮.余映潮中学语文精品阅读课教学实录[M].北京，中国轻工业出版社，2016.
（责任编辑 郭向和）