论文部分内容阅读
摘要 班主任所面对的教育对象千差万别、教育情境也各有不同、教育内容千变万化，这就需要其明确自己肩负着教化的神圣使命，要弘扬高尚师德，根据具体的实际情况，将德性与伦理之善融入班集体工作，尊重和信任学生，加强和学生的沟通，促进学生健康成长。
关键词 班主任 德性 人文智慧
一、涵养德性，内生师德智慧
道德人格是教师魅力的核心，是教师对学生、事业以及自己的态度在其言行中的反映。人格魅力并不是一項单纯的性格或特质，而是多方面的综合呈现。它是通过长期的教育实践而形成和发展的独特的感染力、影响力与号召力之总和。班主任是知识的传播者，是智慧的化身。这正是班主任权威产生的前提。班主任的权威不是来源于班级最高领导者职务的赋予，而是来自内在道德人格的自我修为。笔者认为，班主任良好的自身素质修养有助于对学生进行全面教育，高尚而富有魅力的班主任人格能产生身教重于言教的良好效果，而且对学生的人格影响是深远的，甚至可能影响其一生。如果班主任能够通过自己的德行在学生心目中树立起这种权威，在实际工作中身体力行，那么就能对学生起到“不令而行”的效果。记得我担任一年级班主任时，开学第一天，教室里的桌椅上满是灰尘，我拿起早已准备好的水桶、抹布，一边擦桌椅，一边说：“太脏了，让老师擦擦，你们再坐。”一会儿又说：“哪个小朋友最爱劳动呀，我看看他会不会擦桌椅？”有的小朋友跃跃欲试，我借机表扬他，结果，一个带动一批，一批带动全班。过后，每次公益劳动，我总是与孩子们一起干。开运动会时，我与孩子一起写标语、做小旗，为他们助威加油呐喊；学生病了，我送他们上医院。
作为班主任，只有善养自身的道德人格，才能以德服人；只有陶冶自身的德性，将班主任人格和道德融合，才能对学生有强烈的感召力和凝聚力，给学生以震撼人心的影响和冲击。正如乌申斯基所说：“教师的人格对学生的影响是任何教科书，任何道德箴言，任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。”班主任的一言一行无时无刻不在影响学生的成长、成人、成才。
二、反思自我，内生交往智慧
沟通是人与人之间、人与群体之间思想与感情的传递和反馈的过程，为的是达成思想一致和感情的通畅。老师与学生之间产生的摩擦，老师与家长之间出现了矛盾，如果不及时沟通，而是鲁莽行事，往往会把事情搞糟。做智慧型的班主任要具有沟通能力。正如教育家苏霍姆林斯基说的：“在影响学生内心世界时，不要挫伤他的心灵中最敏感的一个角落——自尊心。”所以，我常常提醒自己：相信、理解学生是师生沟通的纽带，必须尊重每一位学生，尤其是那些有过错的学生、有缺点的学生。现代的小学生，自我意识很强，在具体工作中应该多倾听学生的意见，及时采纳和支持正确的建议。由于年龄、社会经历的差距，我们与学生对某些问题的看法、爱好和兴趣常常产生差异，在这时，我们更应及时反思自我，切不可以老师自居，靠强硬手段让学生“顺从”，这样不但不能解决问题，反而会产生矛盾和隔阂，伤害学生的自尊心。
班里有几个孩子，他们总是出其不意的变着法的捣蛋，面对他们的做法，我从不当着全班同学批评他们，不跟学生争得面红耳赤，强迫他们接受自己的观点，而是以尊重的态度维护他们的面子，耐心引导他们自己发现问题、分析问题、解决问题。当他们有所进步时，我及时给予表扬鼓励，后来我发现他们不仅不捣蛋，反而主动参与班级管理。
每个孩子都是不一样的，恰恰是这些不一样的孩子，给我的教育带来了更多成功的可能性。因此班主任应该时刻克制自我，监督自我，反思自我，将班集体建设的理念、规范、制度以人性化的策略引导学生内在“视界”的认同和接受，实现视域融合，使学生获得内心深层次的内化，将班级建设成学生生活的乐园和生命成长的精神家园。
三、走进心灵，内生教育智慧
走进心灵是德育智慧。班主任借用有效载体，通过叙述具有教育意义的故事或先进典型，来感染与促进学生健康成长，是一种有智慧的教育方式。在班主任工作实践中，我深切感受到，叙事是走进学生心灵的最佳方式，因为学习生活中充满了无数吸引人的故事，具有永恒的教育魅力。所以，我常常把互动、实践、体验以故事的方式引入学生的学习生活，提高他们的学习兴趣，体会快乐学习的幸福，让孩子们处在积极向上、充满朝气的整体氛围中。中午休息或者晨会课时，我常常给孩子们讲故事，身临其境，享受其中。故事情境中，当一个小动物出现时，我便摸着孩子的头，仿佛他就是故事的主人公，孩子专心的样子显得那么美好和纯净。我班有个学生基础不好，成绩不理想，情绪消沉。是爱迪生的故事激发了他的学习动力，使他看到自己身上潜在的学习潜能，不多久，他调整了心态，增强了学习积极性。他在日记中写道：老师是心心相印的朋友，因为老师在我眼里不再因“严厉”而感到“可怕”。故事时光中的学生是那么可爱、专注，故事时光中的自己找到了沟通心灵的桥梁，这样的时光真正拉近了师生的感情。只有走进学生心灵，学生才会懂得规则的意义，懂得做人的道理，懂得好学上进。故事就有着那么多神奇的力量，它是班主任工作走进学生心灵的一把神奇钥匙。
班级管理是一门学问。班主任需要不断提升人文智慧，增强人格魅力；提高叙事能力，走进学生心灵，才称得上学生喜欢的智慧型班主任。
关键词 班主任 德性 人文智慧
一、涵养德性，内生师德智慧
道德人格是教师魅力的核心，是教师对学生、事业以及自己的态度在其言行中的反映。人格魅力并不是一項单纯的性格或特质，而是多方面的综合呈现。它是通过长期的教育实践而形成和发展的独特的感染力、影响力与号召力之总和。班主任是知识的传播者，是智慧的化身。这正是班主任权威产生的前提。班主任的权威不是来源于班级最高领导者职务的赋予，而是来自内在道德人格的自我修为。笔者认为，班主任良好的自身素质修养有助于对学生进行全面教育，高尚而富有魅力的班主任人格能产生身教重于言教的良好效果，而且对学生的人格影响是深远的，甚至可能影响其一生。如果班主任能够通过自己的德行在学生心目中树立起这种权威，在实际工作中身体力行，那么就能对学生起到“不令而行”的效果。记得我担任一年级班主任时，开学第一天，教室里的桌椅上满是灰尘，我拿起早已准备好的水桶、抹布，一边擦桌椅，一边说：“太脏了，让老师擦擦，你们再坐。”一会儿又说：“哪个小朋友最爱劳动呀，我看看他会不会擦桌椅？”有的小朋友跃跃欲试，我借机表扬他，结果，一个带动一批，一批带动全班。过后，每次公益劳动，我总是与孩子们一起干。开运动会时，我与孩子一起写标语、做小旗，为他们助威加油呐喊；学生病了，我送他们上医院。
作为班主任，只有善养自身的道德人格，才能以德服人；只有陶冶自身的德性，将班主任人格和道德融合，才能对学生有强烈的感召力和凝聚力，给学生以震撼人心的影响和冲击。正如乌申斯基所说：“教师的人格对学生的影响是任何教科书，任何道德箴言，任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。”班主任的一言一行无时无刻不在影响学生的成长、成人、成才。
二、反思自我，内生交往智慧
沟通是人与人之间、人与群体之间思想与感情的传递和反馈的过程，为的是达成思想一致和感情的通畅。老师与学生之间产生的摩擦，老师与家长之间出现了矛盾，如果不及时沟通，而是鲁莽行事，往往会把事情搞糟。做智慧型的班主任要具有沟通能力。正如教育家苏霍姆林斯基说的：“在影响学生内心世界时，不要挫伤他的心灵中最敏感的一个角落——自尊心。”所以，我常常提醒自己：相信、理解学生是师生沟通的纽带，必须尊重每一位学生，尤其是那些有过错的学生、有缺点的学生。现代的小学生，自我意识很强，在具体工作中应该多倾听学生的意见，及时采纳和支持正确的建议。由于年龄、社会经历的差距，我们与学生对某些问题的看法、爱好和兴趣常常产生差异，在这时，我们更应及时反思自我，切不可以老师自居，靠强硬手段让学生“顺从”，这样不但不能解决问题，反而会产生矛盾和隔阂，伤害学生的自尊心。
班里有几个孩子，他们总是出其不意的变着法的捣蛋，面对他们的做法，我从不当着全班同学批评他们，不跟学生争得面红耳赤，强迫他们接受自己的观点，而是以尊重的态度维护他们的面子，耐心引导他们自己发现问题、分析问题、解决问题。当他们有所进步时，我及时给予表扬鼓励，后来我发现他们不仅不捣蛋，反而主动参与班级管理。
每个孩子都是不一样的，恰恰是这些不一样的孩子，给我的教育带来了更多成功的可能性。因此班主任应该时刻克制自我，监督自我，反思自我，将班集体建设的理念、规范、制度以人性化的策略引导学生内在“视界”的认同和接受，实现视域融合，使学生获得内心深层次的内化，将班级建设成学生生活的乐园和生命成长的精神家园。
三、走进心灵，内生教育智慧
走进心灵是德育智慧。班主任借用有效载体，通过叙述具有教育意义的故事或先进典型，来感染与促进学生健康成长，是一种有智慧的教育方式。在班主任工作实践中，我深切感受到，叙事是走进学生心灵的最佳方式，因为学习生活中充满了无数吸引人的故事，具有永恒的教育魅力。所以，我常常把互动、实践、体验以故事的方式引入学生的学习生活，提高他们的学习兴趣，体会快乐学习的幸福，让孩子们处在积极向上、充满朝气的整体氛围中。中午休息或者晨会课时，我常常给孩子们讲故事，身临其境，享受其中。故事情境中，当一个小动物出现时，我便摸着孩子的头，仿佛他就是故事的主人公，孩子专心的样子显得那么美好和纯净。我班有个学生基础不好，成绩不理想，情绪消沉。是爱迪生的故事激发了他的学习动力，使他看到自己身上潜在的学习潜能，不多久，他调整了心态，增强了学习积极性。他在日记中写道：老师是心心相印的朋友，因为老师在我眼里不再因“严厉”而感到“可怕”。故事时光中的学生是那么可爱、专注，故事时光中的自己找到了沟通心灵的桥梁，这样的时光真正拉近了师生的感情。只有走进学生心灵，学生才会懂得规则的意义，懂得做人的道理，懂得好学上进。故事就有着那么多神奇的力量，它是班主任工作走进学生心灵的一把神奇钥匙。
班级管理是一门学问。班主任需要不断提升人文智慧，增强人格魅力；提高叙事能力，走进学生心灵，才称得上学生喜欢的智慧型班主任。